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摘 要：新课标实行后的古诗词教学是我国小学语文教学中的重要部分，作为小学教教学内容，选入教材的古诗词都具有相当高的美学价值，教师如果能够正确地引导学生欣赏古诗的语言与声韵的美，进而体验到诗人的追求的意境美，这对于陶冶性情与培养情操非常有好处，同时也会促进学生主动学习古诗。
关键词：小学语文;古诗词;美学
一、 小学古诗词教学存在的问题
虽然新课标要求现代教学要注重学生的素质，但是从近年来教学改革来看，教师依然对语文成绩较素质教育较为看重，对古诗词的讲解也并没有从美学与韵味的学层次教学体会入手，因此对于小学生来说，背诵古诗词依然是一个只能提高分数的前提与基础，学生也就忽略了对这些古诗词的理解。同时因为古诗词与现代文语言的差异性，使学生在学习的过程中对古诗词产生了一定的恐惧感，他们会看到古诗词后无法真正的坐下来认真学习。
二、 小学语文古诗词教学的改进策略
古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，在小学的阅读教学中是不可忽视的一部分，针对教学中出现的一些问题，我们可以根据新课改的要求完善教学体制，合理地规划教学方法，实现古诗词教学的改进。
（一） 独具匠心，引人入胜
在古诗词教学时我们可以根据小学生的特点采取不同的教学模式引起学生的兴趣，例如进行古诗新唱、猜谜语、讲故事等方式进行。在这一过程中逐步培养学生的文学素养，诗学气质。《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材。我们培养的学生不是无情物而是有情人，他应有健康的人格、丰富的情感世界和艺术想象力，而非麻木冷漠之人。例如在讲解苏轼的《饮湖上初晴后雨》这首古诗的时候，多媒体教学的有效利用可以帮助我们更好地利用这一有利的条件完成制作可供学生理解的画面或动画，并引导学生试想当时的场景：在一个晴朗的夏天里，将自己就想象为苏轼，此时正坐在西湖的凉亭里，惬意地喝着酒，在这样一个优美的环境里，是否能想到更多的美景呢？这有助于学生加强对诗词的理解，从而提高学生的审美能力。
（二） 发挥想象，融情于景
古诗词的美妙在于它运用了精练的语言而达到了生动的意向，从而营造出作者当时所处的环境与情境，教师在教学的过程中应当流域重对古诗词的意境的重现，从而帮助学生加深对古诗词的理解。另外，在教学的过程中教师还应当帮助学生扮演不同的角色，帮助学生理解其中的意境，也能更好的激发学生的想象力。例如在讲解叶绍翁的《游园不值》时，利用多媒体制作一个生机盎然的春天的景色，同时让利用动画的形式表现出作者“小扣柴扉久不开”的情景，并通过这样的想象与写法杰激发学生的想象力，并提示学生为什么“久不开呢？”主人去哪了？在动画中表现出一枝伸出院子的红杏，引导学生想象主人家院里的春色，生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。
（三） 学以致用，知行合一
中国的古诗词都是古时作者对生活的感悟，来源于诗人的真实的生活，因此这些都体现了诗人的真情实感。因此在教学的过程中教师如果能将诗词请下书本请进生活，让学生通过实际生活体会古诗词的韵味与美。例如在贺知章的《回乡偶书》中，我们通过诗句中出现的“少小离家老大回”一句中让学生回忆家里是否有出门在外很久不回家的人，他们走时什么样子，回来时是不是脸上有皱纹了，头发也白了，他们回家后是不是都泪流满面，是不是一直在寻找他们记忆里的东西，让学生将古诗词的教学与实际生活联系起来，就会让学生更加热爱古诗词的学习。
因为古诗词源于生活的特点，可以要求学生在学习的时候编个小故事或演个小品，都可以掀起学习古诗词的学习，因为小学生的兴趣一旦调动起来，他们会有很高的热情投入到学习中去，在游戏中学习是一种非常切合学生学习的好办法。
（四） 欣赏朗诵，寓情于景
小学生的思维还处于快速发展的阶段，这一时期的学生感性记忆是非常强的，他们的古诗词学习与背诵都会收到非常好的效果，因此小学古诗词教学中，教师要求学生加强对于古诗词的背诵与朗读。可以告诉学生在朗诵古诗词的时候用唱或其他各种方式進行，这样就能注入自己的感情，也会理解作者写作的心态。另外，学生对古诗词的积累也是教师的一个任务，而背诵理解会使学生在学习古诗词的时候对作者的思想感情有更深的理解。一首古诗，诗人在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智，教师如果把自己的理解强加于学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展，正如《语文课程标准》中提出的，阅读是个性化的行为，由于每个阅读者的生活积淀，文化底蕴，审美情趣千差万别，这就表明，阅读反映学生个性心理的行为。教师不能以自己独白式的分析代替学生的阅读实践，“要珍视学生独特的感受”让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗意的理解、思考，从而受到情感的熏陶获得思想启迪。小学阶段的古诗词一般都会是较为规则的七言或五言绝句，教师在教学生的时候可以根据规律加以指导，同时教师可以进行示范性的朗读，在教授朗读的同时将古诗词中蕴含的情与景结合在一起，为学生讲解出来，让学生的情感也能在这些诗词中流连往返，从而起到更好的效果，同时也符合新课标要求提高学生文学素养的要求。
三、 结论
古诗词有其自身的特点，可以根据学生的实际情况，合理运用教学方式与手段，帮助学生主动学习。不仅仅是为了理解古诗，更要丰富学生的文化底蕴，陶冶学生心灵。新课改提出的新理念“不能教教材，而要用好教材”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。让学生爱上古诗词，让我们的古诗词教学更加有趣，更有意义，让学生在我们国家的传统文化中寻找到属于我们民族的自信心。
参考文献：
[1]朱晓娜.论小学语文古诗词教学现状分析与反思[J].魅力中国，2009（19）.
[2]智婷婷.新课改背景下小学语文古诗词教学策略分析[J].西部素质教育，2017（10）.
[3]刘晓春.小学语文古诗词教学实践分析[J].新课程：教研版，2014（12）.
作者简介：
谢红英，湖南省怀化市，湖南省怀化市靖州县鹤山小学。
关键词：小学语文;古诗词;美学
一、 小学古诗词教学存在的问题
虽然新课标要求现代教学要注重学生的素质，但是从近年来教学改革来看，教师依然对语文成绩较素质教育较为看重，对古诗词的讲解也并没有从美学与韵味的学层次教学体会入手，因此对于小学生来说，背诵古诗词依然是一个只能提高分数的前提与基础，学生也就忽略了对这些古诗词的理解。同时因为古诗词与现代文语言的差异性，使学生在学习的过程中对古诗词产生了一定的恐惧感，他们会看到古诗词后无法真正的坐下来认真学习。
二、 小学语文古诗词教学的改进策略
古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，在小学的阅读教学中是不可忽视的一部分，针对教学中出现的一些问题，我们可以根据新课改的要求完善教学体制，合理地规划教学方法，实现古诗词教学的改进。
（一） 独具匠心，引人入胜
在古诗词教学时我们可以根据小学生的特点采取不同的教学模式引起学生的兴趣，例如进行古诗新唱、猜谜语、讲故事等方式进行。在这一过程中逐步培养学生的文学素养，诗学气质。《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材。我们培养的学生不是无情物而是有情人，他应有健康的人格、丰富的情感世界和艺术想象力，而非麻木冷漠之人。例如在讲解苏轼的《饮湖上初晴后雨》这首古诗的时候，多媒体教学的有效利用可以帮助我们更好地利用这一有利的条件完成制作可供学生理解的画面或动画，并引导学生试想当时的场景：在一个晴朗的夏天里，将自己就想象为苏轼，此时正坐在西湖的凉亭里，惬意地喝着酒，在这样一个优美的环境里，是否能想到更多的美景呢？这有助于学生加强对诗词的理解，从而提高学生的审美能力。
（二） 发挥想象，融情于景
古诗词的美妙在于它运用了精练的语言而达到了生动的意向，从而营造出作者当时所处的环境与情境，教师在教学的过程中应当流域重对古诗词的意境的重现，从而帮助学生加深对古诗词的理解。另外，在教学的过程中教师还应当帮助学生扮演不同的角色，帮助学生理解其中的意境，也能更好的激发学生的想象力。例如在讲解叶绍翁的《游园不值》时，利用多媒体制作一个生机盎然的春天的景色，同时让利用动画的形式表现出作者“小扣柴扉久不开”的情景，并通过这样的想象与写法杰激发学生的想象力，并提示学生为什么“久不开呢？”主人去哪了？在动画中表现出一枝伸出院子的红杏，引导学生想象主人家院里的春色，生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。
（三） 学以致用，知行合一
中国的古诗词都是古时作者对生活的感悟，来源于诗人的真实的生活，因此这些都体现了诗人的真情实感。因此在教学的过程中教师如果能将诗词请下书本请进生活，让学生通过实际生活体会古诗词的韵味与美。例如在贺知章的《回乡偶书》中，我们通过诗句中出现的“少小离家老大回”一句中让学生回忆家里是否有出门在外很久不回家的人，他们走时什么样子，回来时是不是脸上有皱纹了，头发也白了，他们回家后是不是都泪流满面，是不是一直在寻找他们记忆里的东西，让学生将古诗词的教学与实际生活联系起来，就会让学生更加热爱古诗词的学习。
因为古诗词源于生活的特点，可以要求学生在学习的时候编个小故事或演个小品，都可以掀起学习古诗词的学习，因为小学生的兴趣一旦调动起来，他们会有很高的热情投入到学习中去，在游戏中学习是一种非常切合学生学习的好办法。
（四） 欣赏朗诵，寓情于景
小学生的思维还处于快速发展的阶段，这一时期的学生感性记忆是非常强的，他们的古诗词学习与背诵都会收到非常好的效果，因此小学古诗词教学中，教师要求学生加强对于古诗词的背诵与朗读。可以告诉学生在朗诵古诗词的时候用唱或其他各种方式進行，这样就能注入自己的感情，也会理解作者写作的心态。另外，学生对古诗词的积累也是教师的一个任务，而背诵理解会使学生在学习古诗词的时候对作者的思想感情有更深的理解。一首古诗，诗人在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智，教师如果把自己的理解强加于学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展，正如《语文课程标准》中提出的，阅读是个性化的行为，由于每个阅读者的生活积淀，文化底蕴，审美情趣千差万别，这就表明，阅读反映学生个性心理的行为。教师不能以自己独白式的分析代替学生的阅读实践，“要珍视学生独特的感受”让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗意的理解、思考，从而受到情感的熏陶获得思想启迪。小学阶段的古诗词一般都会是较为规则的七言或五言绝句，教师在教学生的时候可以根据规律加以指导，同时教师可以进行示范性的朗读，在教授朗读的同时将古诗词中蕴含的情与景结合在一起，为学生讲解出来，让学生的情感也能在这些诗词中流连往返，从而起到更好的效果，同时也符合新课标要求提高学生文学素养的要求。
三、 结论
古诗词有其自身的特点，可以根据学生的实际情况，合理运用教学方式与手段，帮助学生主动学习。不仅仅是为了理解古诗，更要丰富学生的文化底蕴，陶冶学生心灵。新课改提出的新理念“不能教教材，而要用好教材”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。让学生爱上古诗词，让我们的古诗词教学更加有趣，更有意义，让学生在我们国家的传统文化中寻找到属于我们民族的自信心。
参考文献：
[1]朱晓娜.论小学语文古诗词教学现状分析与反思[J].魅力中国，2009（19）.
[2]智婷婷.新课改背景下小学语文古诗词教学策略分析[J].西部素质教育，2017（10）.
[3]刘晓春.小学语文古诗词教学实践分析[J].新课程：教研版，2014（12）.
作者简介：
谢红英，湖南省怀化市，湖南省怀化市靖州县鹤山小学。