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[摘 要]阅读教学应以学为中心、聚焦语用，这是当下小学语文研究的重心。在阅读教学过程中进行书面练习是学习语言文字运用的主要方式。在课堂教学中，教师应紧扣阅读、习作课程目标来确定练习目标，并找准言意兼得的语用支撑点，充分把握学情，根据学习实际选择最佳语用练习模式，以提升学生的语文素养。
[关键词]随文练习；以学定教；指向语用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0047-02
语文是一门学习语言文字运用的课程。实践性是它的基本特点。语言文字的学习运用渠道多样，其中的书面练习是主要途径。那如何提高课堂语用的书面练习效率，达成理想的语用课堂呢？
一、聚焦语用，能级递进——谱写“方法习得”有力前奏
目标是课堂书面练习的核心和灵魂。只有把目标聚焦于语用，贯穿于练习的全过程，才能更好提高学生语言文字的学习和运用能力。我们应以单元训练重点为依托，以语言能力发展为主线，以能级递进为序列，关注语言的学习运用，给学生提供更大的听说读写空间，优化语用训练的过程。
（一）根据课标要求，确定教学目标
语文新课标对第二学段的教学虽然没有具体的段落要求，但阅读教学仍应以段的教学为重点，以利于从低年级到高年级的过渡。课堂的书面练习可以安排摹写段的训练，让学生学会写一段话。对第三学段的阅读教学，课标明确提出要求，应把重点放在篇章训练上。因此，我们可多开展一些写作顺序、文体特点等谋篇布局方面的练习。
（二）聚焦单元习作，整合全册目标
人教版课标实验教材每单元的习作与组内课文之间存在一定联系。教学时，我们可以围绕单元习作内容来确定练习目标，开展以单元为系列的课堂书面练习。如，人教版四年级上册第一组习作安排的是“围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作”的练习。因此，根据课文特点，我把整组课文的课堂书面练习目标定为以下几点。一是分享、交流自己所了解的景观，讲清楚其奇特之处；二是通过一定顺序，描写出自然景观的特点；三是在写景的过程中试着融入自己的感受。目标明确后，我引导学生进行了这样的具体练习。
在学习第一课《桂林山水》之后，首先引领学生赏读《桂林山水》的开头，聊聊旅游经历，谈谈自己为什么会想到去那一个景点的；然后，适时引导学生阅读选读课文《记金华的双龙洞》与《七月的天山》的开头，让学生在比较中发现这些课文开头的相同之处；最后，引导学生把旅游經历时那一种“慕名而去”的真实心情记录下来。
上述以整组课文为体系的练习，以课文为范本，有共同的主题，能联系学生的实际，有明确的练习目标，从而不断地提升学生的表达能力。
（三）借助课后习题，夯实单篇目标
人教版教材三年级下册在课文后面都安排有练习题。这些练习题为课堂书面练习指出了明确的目标。如，《检阅》是一篇精读课文，课后练习第三题是这样设计的：“我想对博莱克说几句话，还要把这些话写下来。”在教学中，我根据练习题确立了以下练习目标。一是能够凭借课文的描写，合理地展开想象；二是分步指导，让学生把对博莱克说的话写得通顺、具体、连贯；三是初步学习与别人分享、交流，并修改习作。从学生的练习中，我发现他们想象丰富，写得清楚连贯，很好地达成了第二学段的写话目标。
二、把握差异，梯度呈现——演绎“以生为本”有力序曲
无论何时，对学情充分的考虑都是实现有效练习的关键。学生存在着各方面的差异。教师应根据学生语文学习的差异，设计适合不同学生发展的多层次练习，让学生都能根据自己的学习能力和兴趣，自主选择练习。以下是宁波市王彧钊老师的《维也纳生活圆舞曲》课堂书面练习设计。
1.面向全体学生。
画一画文中写鸟叫的句子，你发现有什么特点？
2.关注个体表达。
请大家展开联想和想象，读读、圈圈、画画，然后像老师一样把阅读体会写在旁边。
3.尊重自由选择。
在“花儿、街道、酒馆”中任选一段，运用联想和想象，尝试用批注的形式赏读课文。想想，作者是怎样通过联想和想象表达文字背后的情感与内涵的。
4.鼓励创新运用。
如果请你写一篇题目是《鼓浪屿之歌》的文章，要表达鼓浪屿与音乐之间的关系。你会选择哪些材料来写呢？课后去想一想，写一写。
王老师的练习设计由扶到放、由浅到深、由课内到课外，四个环节、四个梯度既环环相扣又层层递进。运用联想、想象这一语用点从课内的学习到联系文本的尝试，直至最后延伸到写别的题材都是很有层次的。这样的书面练习设计，真正做到了关注每一个学生，让他们都有表现自己的机会。
三、精选支点，激发表达——演绎“言意共生”华美乐章
课堂书面练习是阅读教学的重要组成部分，能加深学生对课文内容的理解，提高他们的语言运用能力。因此，我们应精心选择言和意的共同支撑点，把握时机，努力达到言意兼得的目标。
（一）创设情境，一举两得
课文的上下文之间都存在着一定联系。教学时，我们应结合这些有联系的语句，发掘课堂书面练习言和意的支点，实现一练双赢的目标。如，著名特级教师王崧舟老师在教学人教版四年级上册的《去年的树》一课时，设计了这样的书面练习。在读完课文的开头后，王老师声情并茂地说：“读着，读着，你的眼前出现了一只怎样的鸟？出现了一棵怎样的树？请你用上‘特别’这个词来写一写。”
这一课堂练习，看上去很普通，其实不然。 “特别”一词为练习的题眼，使这次练习有了拐杖，变得具体、可操作。这样，从关注语言的内容走向到关注语言的形式，使学生更深刻地品味语言、内化语言、运用语言。
（二）联系生活，迁移文本
生活是创作的源泉。在课堂书面练习中，可引导学生联系生活，结合文本语言特点进行写法迁移，从而使学生更好地理解文本、感受情感。比如，在教学《将心比心》的“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励”这段文字时，笔者这样引导学生进行练习。 1.你特别想念出差在外的父母。用课文的这种表达方式，你会怎么表达？
2.结合练习回读，感受深沉的母爱。
以上的课堂书面练习，以学生的生活体验作为支撑，让学生深入体会文中母亲对他人的宽容和对女儿的关爱，达到了“得意”又“得言”的目标。
（三）巧妙改写，内化语言
为使课堂书面练习达到言意共生的境界，教师可以引导学生对文本进行改写，让学生内化语言。例如，教学《蝙蝠和雷达》时，笔者这样引导学生展开练习。
假如你是蝙蝠，你会怎样介绍自己呢？请在以下三个主题中任选一个，用第一人称写一写。
大家好，我是蝙蝠。
我的外形特点是：_______________________________________。
我能够闭着眼睛灵活飞行的原因是：__________________________________________________。
人們受到的启发：_____________________________________________________________。
学生通过自主选择一个主题进行改写，巩固了课文内容，运用了文本语言，更重要的是学会了该年段要求的围绕一个特点来写一个片段的方法。
四、丰富模式，学练并进——奏响“和谐共振”的交响乐
在阅读教学中，教师应以学定教，以生为本，努力构建学为中心的课堂模式，展开课堂练习。书面练习的方式多种多样。在选择时，教师应视学情而定、视文体而定、视文本而定。
（一）预学合作，学练并进
预学合作式书面练习模式积极引导学生进行课前预习，通过自学初步了解学习内容，然后小组合作、互助修改，接着全班展示、互动评价，最后提炼总结学法。如，在学习人教版三年级上册的《女娲补天》这课时，教师将书面练习的目标定位为“感受神话故事神奇的特点”，并展开这样几个环节的教学。
1.梳理文脉，概括内容
课前，我们完成了《女娲补天》预习单。请大家说说女娲做了哪几件事情，然后概括成小标题，最后把这些小标题用连接词串联起来说一说。
2.示范学习，感受特点
聚焦课文的第一自然段，找出你感到“神奇”的句子，圈出关键词，感受文体特点，与全班同学进行交流。
3. 方法迁移，自主学习
自主学习课文其他自然段，继续发现“神奇”，谈一谈自己的感受。
4.总结神话故事的文体特色，鼓励学生发挥想象进行文本补白。
通过以上几个学习环节，学生能够进一步感受神话故事的文体特色，激活了他们的想象，将想象作文写得细腻而生动。
（二）巧妙归纳，先学后练
通过前期的预习，学生发现文本中的一些相同和不同之处。此时，教师引导学生进行对比、分析，并进行练习；然后，让学生在小组合作交流的基础上进行修改、评价、调整、总结。如，在学习人教版四年级上册第二组的“理解重点语句和段落”时，教师根据这一组课文“含义深刻的句子”比较多的特点，对课文加以梳理，提炼学习的方法，并用表格的形式引导学生进行归类比较。
通过表格梳理，加深了学生对含义深刻句子的理解；通过讨论、评价，学生掌握了理解这类句子方法。这样，突破了学习的重难点，使学生零散的知识系统化，掌握了学习的方法。
总之，课堂书面练习应明确目标，以生为本，凸显学生学习的主体地位。教师应选准语言训练点，通过多样化的学习方式，让学生学有所得。
（责编 韦 雄）
[关键词]随文练习；以学定教；指向语用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0047-02
语文是一门学习语言文字运用的课程。实践性是它的基本特点。语言文字的学习运用渠道多样，其中的书面练习是主要途径。那如何提高课堂语用的书面练习效率，达成理想的语用课堂呢？
一、聚焦语用，能级递进——谱写“方法习得”有力前奏
目标是课堂书面练习的核心和灵魂。只有把目标聚焦于语用，贯穿于练习的全过程，才能更好提高学生语言文字的学习和运用能力。我们应以单元训练重点为依托，以语言能力发展为主线，以能级递进为序列，关注语言的学习运用，给学生提供更大的听说读写空间，优化语用训练的过程。
（一）根据课标要求，确定教学目标
语文新课标对第二学段的教学虽然没有具体的段落要求，但阅读教学仍应以段的教学为重点，以利于从低年级到高年级的过渡。课堂的书面练习可以安排摹写段的训练，让学生学会写一段话。对第三学段的阅读教学，课标明确提出要求，应把重点放在篇章训练上。因此，我们可多开展一些写作顺序、文体特点等谋篇布局方面的练习。
（二）聚焦单元习作，整合全册目标
人教版课标实验教材每单元的习作与组内课文之间存在一定联系。教学时，我们可以围绕单元习作内容来确定练习目标，开展以单元为系列的课堂书面练习。如，人教版四年级上册第一组习作安排的是“围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作”的练习。因此，根据课文特点，我把整组课文的课堂书面练习目标定为以下几点。一是分享、交流自己所了解的景观，讲清楚其奇特之处；二是通过一定顺序，描写出自然景观的特点；三是在写景的过程中试着融入自己的感受。目标明确后，我引导学生进行了这样的具体练习。
在学习第一课《桂林山水》之后，首先引领学生赏读《桂林山水》的开头，聊聊旅游经历，谈谈自己为什么会想到去那一个景点的；然后，适时引导学生阅读选读课文《记金华的双龙洞》与《七月的天山》的开头，让学生在比较中发现这些课文开头的相同之处；最后，引导学生把旅游經历时那一种“慕名而去”的真实心情记录下来。
上述以整组课文为体系的练习，以课文为范本，有共同的主题，能联系学生的实际，有明确的练习目标，从而不断地提升学生的表达能力。
（三）借助课后习题，夯实单篇目标
人教版教材三年级下册在课文后面都安排有练习题。这些练习题为课堂书面练习指出了明确的目标。如，《检阅》是一篇精读课文，课后练习第三题是这样设计的：“我想对博莱克说几句话，还要把这些话写下来。”在教学中，我根据练习题确立了以下练习目标。一是能够凭借课文的描写，合理地展开想象；二是分步指导，让学生把对博莱克说的话写得通顺、具体、连贯；三是初步学习与别人分享、交流，并修改习作。从学生的练习中，我发现他们想象丰富，写得清楚连贯，很好地达成了第二学段的写话目标。
二、把握差异，梯度呈现——演绎“以生为本”有力序曲
无论何时，对学情充分的考虑都是实现有效练习的关键。学生存在着各方面的差异。教师应根据学生语文学习的差异，设计适合不同学生发展的多层次练习，让学生都能根据自己的学习能力和兴趣，自主选择练习。以下是宁波市王彧钊老师的《维也纳生活圆舞曲》课堂书面练习设计。
1.面向全体学生。
画一画文中写鸟叫的句子，你发现有什么特点？
2.关注个体表达。
请大家展开联想和想象，读读、圈圈、画画，然后像老师一样把阅读体会写在旁边。
3.尊重自由选择。
在“花儿、街道、酒馆”中任选一段，运用联想和想象，尝试用批注的形式赏读课文。想想，作者是怎样通过联想和想象表达文字背后的情感与内涵的。
4.鼓励创新运用。
如果请你写一篇题目是《鼓浪屿之歌》的文章，要表达鼓浪屿与音乐之间的关系。你会选择哪些材料来写呢？课后去想一想，写一写。
王老师的练习设计由扶到放、由浅到深、由课内到课外，四个环节、四个梯度既环环相扣又层层递进。运用联想、想象这一语用点从课内的学习到联系文本的尝试，直至最后延伸到写别的题材都是很有层次的。这样的书面练习设计，真正做到了关注每一个学生，让他们都有表现自己的机会。
三、精选支点，激发表达——演绎“言意共生”华美乐章
课堂书面练习是阅读教学的重要组成部分，能加深学生对课文内容的理解，提高他们的语言运用能力。因此，我们应精心选择言和意的共同支撑点，把握时机，努力达到言意兼得的目标。
（一）创设情境，一举两得
课文的上下文之间都存在着一定联系。教学时，我们应结合这些有联系的语句，发掘课堂书面练习言和意的支点，实现一练双赢的目标。如，著名特级教师王崧舟老师在教学人教版四年级上册的《去年的树》一课时，设计了这样的书面练习。在读完课文的开头后，王老师声情并茂地说：“读着，读着，你的眼前出现了一只怎样的鸟？出现了一棵怎样的树？请你用上‘特别’这个词来写一写。”
这一课堂练习，看上去很普通，其实不然。 “特别”一词为练习的题眼，使这次练习有了拐杖，变得具体、可操作。这样，从关注语言的内容走向到关注语言的形式，使学生更深刻地品味语言、内化语言、运用语言。
（二）联系生活，迁移文本
生活是创作的源泉。在课堂书面练习中，可引导学生联系生活，结合文本语言特点进行写法迁移，从而使学生更好地理解文本、感受情感。比如，在教学《将心比心》的“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励”这段文字时，笔者这样引导学生进行练习。 1.你特别想念出差在外的父母。用课文的这种表达方式，你会怎么表达？
2.结合练习回读，感受深沉的母爱。
以上的课堂书面练习，以学生的生活体验作为支撑，让学生深入体会文中母亲对他人的宽容和对女儿的关爱，达到了“得意”又“得言”的目标。
（三）巧妙改写，内化语言
为使课堂书面练习达到言意共生的境界，教师可以引导学生对文本进行改写，让学生内化语言。例如，教学《蝙蝠和雷达》时，笔者这样引导学生展开练习。
假如你是蝙蝠，你会怎样介绍自己呢？请在以下三个主题中任选一个，用第一人称写一写。
大家好，我是蝙蝠。
我的外形特点是：_______________________________________。
我能够闭着眼睛灵活飞行的原因是：__________________________________________________。
人們受到的启发：_____________________________________________________________。
学生通过自主选择一个主题进行改写，巩固了课文内容，运用了文本语言，更重要的是学会了该年段要求的围绕一个特点来写一个片段的方法。
四、丰富模式，学练并进——奏响“和谐共振”的交响乐
在阅读教学中，教师应以学定教，以生为本，努力构建学为中心的课堂模式，展开课堂练习。书面练习的方式多种多样。在选择时，教师应视学情而定、视文体而定、视文本而定。
（一）预学合作，学练并进
预学合作式书面练习模式积极引导学生进行课前预习，通过自学初步了解学习内容，然后小组合作、互助修改，接着全班展示、互动评价，最后提炼总结学法。如，在学习人教版三年级上册的《女娲补天》这课时，教师将书面练习的目标定位为“感受神话故事神奇的特点”，并展开这样几个环节的教学。
1.梳理文脉，概括内容
课前，我们完成了《女娲补天》预习单。请大家说说女娲做了哪几件事情，然后概括成小标题，最后把这些小标题用连接词串联起来说一说。
2.示范学习，感受特点
聚焦课文的第一自然段，找出你感到“神奇”的句子，圈出关键词，感受文体特点，与全班同学进行交流。
3. 方法迁移，自主学习
自主学习课文其他自然段，继续发现“神奇”，谈一谈自己的感受。
4.总结神话故事的文体特色，鼓励学生发挥想象进行文本补白。
通过以上几个学习环节，学生能够进一步感受神话故事的文体特色，激活了他们的想象，将想象作文写得细腻而生动。
（二）巧妙归纳，先学后练
通过前期的预习，学生发现文本中的一些相同和不同之处。此时，教师引导学生进行对比、分析，并进行练习；然后，让学生在小组合作交流的基础上进行修改、评价、调整、总结。如，在学习人教版四年级上册第二组的“理解重点语句和段落”时，教师根据这一组课文“含义深刻的句子”比较多的特点，对课文加以梳理，提炼学习的方法，并用表格的形式引导学生进行归类比较。
通过表格梳理，加深了学生对含义深刻句子的理解；通过讨论、评价，学生掌握了理解这类句子方法。这样，突破了学习的重难点，使学生零散的知识系统化，掌握了学习的方法。
总之，课堂书面练习应明确目标，以生为本，凸显学生学习的主体地位。教师应选准语言训练点，通过多样化的学习方式，让学生学有所得。
（责编 韦 雄）