怎样提高课堂教学效率是每一位教师职业生涯中不断研究的课题，多年的教育教学实践使我得出一些粗浅的认识。下面从预习，精讲，练习，几方面谈谈小学数学课怎样提高课堂教学效率。
　　随着新课程改革的不断深入，数学需不需要进行预习这个传统的话题再次成为引发广大数学教师争论的一个焦点。有的老师认为让学生预习后，他们在课堂上会缺乏学习的欲望和学习的激情。有的老师认为，学生在预习的过程中发现了问题，就对新课的学习有了明确的目标，只有目标明确的学习，才会达到事半功倍的效果。对于预习我们不能全盘否定或给予肯定，我们要用辩证唯物主义的观点来看问题。经过一个学期的课堂研究，我认为大部分的课是适合预习的。
　　数学知识具有很强的连贯性，环环相扣，特别是新教材的安排在内容上呈螺旋式上升。对于有知识基础的课，如：《三位数加三位数的进位加法》这一课，让学生利用现有的知识去试算例题。在试算时可能会遇到一些困难，这就让学生发现在学习新知识时应注意的地方，并以高度集中的注意力状态去学习，势必会加深学生对所学知识的印象，从而提高学生的学习效率。对于学生第一次接触的知识，没有知识基础的课，学生也可以去预习。小学生认识事物是从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。让第一次笼统、不精确地感知提前到预习时，避免学生毫无头绪的进入课堂，让我们的课堂更加精炼。如：《直线、射线和角》《角的分类》等课，通过预习让学生对直线、射线、平角和周角有一个感性的认识，在课堂上进行进一步认识，为教学赢得了更多的时间。
　　课前预习是学好数学专门学科必不可少的，做好课前预习，不仅可以明确新课的重点和难点，发现不懂的问题，使自己在课堂上有针对性的学习，而且有益于培养自学能力。
　　课堂上做到精讲。有些老师象对子女呵护有加的父母，对学生的学习能力总也不放心，题题精讲。课堂上大量宝贵的时间被浪费，同时也在慢慢“培养”学生不认真听讲的习惯。这样的课堂大多数是老师没有很好的了解学生，也就是我们说的没有吃透学生。老师没有把学习的主动权教给学生，为教而教，而非为学而教。我们应该充分的相信我们的孩子，让他们去大胆地去想、去说、去做，让学生成为课堂的主角。在他们疑惑时给予点拨，迷茫时给予引导，学生欲做而不能时，进行精讲。如：《除数是一位数的除法》中商的中间有0的例题327÷3时，先让学生试做，学生做到2÷3不够除时不知道该怎么办，这时教师精讲，当哪一位不够商1时就用0占位。教师的讲要注重双基讲重点；突破难点讲关键；易混内容讲对比；同类教材讲典型；新旧知识讲联系；一般规律讲特殊；培养能力讲思路。
　　课堂上做到多练，精练，分层练。课堂上应该留有足够的时间给学生进行独立作业，教师通过巡视和检查即使发现问题，即使反馈，当堂讲评，使学生在发脑皮层的错误痕迹及时得到消除，清晰地掌握正确的规范的知识。对于老师下一节课的教学也大有益处。
　　多练指学生练习的时间充足，一节课的内容通过练习有所反馈。精练指要有精心的设计，反对题海战术，机械练习，做到“贵精不贵多”。课堂练习必须突出重点、抓住关键，注意要有一定的层次性、阶梯性。每一个过程都要做到“让学生跳一跳刚好摘到”的效果，使得学优生或学困生都能获得练习的最佳效果。此外，练习设计也应多种多样，这样才能使学生保持比较持久的注意力，如：联系实际生活，让学生去解决生活中的数学问题；手脑并用操作性的练习；一人出题大家算；题型的多变式练习。使学生学习起来兴趣盎然，学得轻松，学得主动，学得灵活，使课堂练习收到事半功倍的效果。
　　然而，再精当的课堂教学，再完美的课堂练习，如果没有和谐平等的师生关系，也将付之东流。
　　教育家加里指出：教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，区别于父子和母女，区别于兄弟姐妹，区别于朋友同事，在教育活动中不可忽视。无数的教育实践证明，师生关系融洽和谐，教学效果就越好，反之，教学效果就愈差，几年来的教学实践使我深深地感到：教师和学生只有在民主、平等的基础上才能彼此敞开心扉，以真诚信赖的态度进行真正的对话与沟通，在没有任何强制的条件下，学生才能充分发挥其主动性和独立性，使学习在高效状态下进行。
　　在课堂教学活动中，教师一定要把思维的权利还给学生，把问的权利交给学生，把做的过程让给学生，以促使学生的自主发展。教师必须精心设计、精心组织课堂结构，引导学生围绕课时目标积极主动地进行数学思维和实践，不断提高我们的课堂教学效率。