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摘要：语文是一门综合性的学科，载满了人类的智慧，智慧语文课堂的构建需要充分了解语文学科和学生的特点，从学生对于语文学习的需求出发，合理调动教师和学生的力量，共同营造良好的语文氛围。文章从以生为本、遣词用词和相机引导等方面对智慧语文课堂的构建进行分析，以供参考。
关键词：智慧;语文课堂;师生互动
智慧语文是我们一直追求的一种教学理想，“亲和、醇美而充满智慧”的教学是我们用心探索的有效课堂，“简约、高效、有情趣”的课堂是我们努力实践的语文教学。
一、蹲下身来，以儿童的视角读语文
（一）营造平等对话的课堂氛围
“快速扫读课文，把自己预习的成果做个整理，待会交流。”“默读课文，把武松打虎的动词圈出来。”每个要求简洁明确，所有学生都能独立操作。在学生独立阅读课文，圈画词语的几分钟时间里，特级教师金东明老师始终俯身，在学生中巡视点拨。“为了让大家都能发言，一个同学说一个喜欢的动词，并把它写在黑板上。”在学生汇报板演时，“对！”“没错！”“好！”“也行！”“可以的！”金东明老师用赞许的语言、信任的目光营造了一个平等对话的氛围，拉近了师生之间的距离。教师能耐心地俯身倾听，学生也能大胆地释放感悟。
（二）实现和谐互动的师生关系
尊重学生，就应该尊重学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生说出自我的体验、感受，允许学生有个性化的观点、见解。这是“以生为本”的课堂的灵魂所在。只有这样，学生才会畅所欲言，才能真正做到平等，实现课堂师生关系的和谐互动。蹲下身子教学，尊重儿童的个性，并且从儿童的视角来观照我们的语文教学，这是智慧学习的语文课堂的起点，是生成课堂智慧的前提。
二、品味遣词，以语文的方式学语文
又如，教学《景阳冈》一课的“打虎部分”，任课教师抓住动作描写，通过对动词的研读，感悟武松这一人物形象，感受作者用词的丰富传神。先让学生默读课文，把武松打虎的动词圈出来，引导学生通过动词看武松这一人物形象，感受作者使用动词的丰富。接着，引领学生重点研究文中的动词“闪”字，思考武松为什么要“闪”？好在哪？然后引導学生思考：“闪”字还能用其他字来代替吗？通过与“跳、推、躲”等动词的比较，让学生悟到“闪”的形象生动和丰富的内涵。
三、相机引导，以师者的智慧促发展
（一）因学而导
导者，为学生的学习指明方向也。如在教学《最好的老师》这一课时，任课老师根据导读提示，让学生明确学习任务。这样学生的自主学习有了目标，有了方向，才可能使课堂的学习活动真实地发生在学生身上。
（二）点拨迷津
学生语言与思维同构共生就产生了阅读教学的成功。设疑、激疑是教师在顺学而导中最常见、最主要的方法。不同的设疑、激疑，擦出学生相同的思维火花。著名特级教师周一贯老师曾说：“有效的、真正的‘导’，只是在学习迷津处的点拨，即：‘点’在迷惑处，给学生在‘山重水复疑无路’时，能一‘点’豁然，自己去发现‘柳暗花明又一村’;‘拨’在歧路上，使学生在误入错道，能一‘拨’有悟，重新迈上康庄之路。”如我们在教学中，当学生汇报中的意见不统一，遇到迷津时，教师不要急于纠正学生的错误，而是先放一放，转而梳理有关内容后，学生的困难就会迎刃而解。这样的导是智慧的，是教师的“顺学而导”，从而达到“为不教而教”。
（三）智慧助学
北京吉春亚老师执教《“凤辣子”初见林黛玉》，抓住典型语言引导学生细细品味，慢慢揣摩，听弦外之音，品言外之意，培养学生深刻的思维力。
师：是啊！那我们细细再去品它，名著就是这样，不停地去品，从它的语言中去品。“凤辣子”若是问：“妹，你几岁了？”黛玉答“我七岁了。”“上过学吗？”“我读了一年。”“现在吃什么药？”“我天天都在吃许许多多药。”黛玉回答了吗？
生：没有。
师：黛玉不回答，“凤辣子”却一下子问这么多问题，说明了什么？这话说给谁听呀？
生1：贾母。
师：为什么说给贾母听？
生1：这样贾母就会对王熙凤更好。
生2：贾母就会以为王熙凤对她的外孙女很好。
师：说给黛玉听的，说给老祖宗听的，还说给谁听的？
生3：说给身边的人听的。
生4：说给府里上下所有的人听的，也是她在炫耀自己的地位。
师：“凤辣子”讨好贾母，一语三雕，一是讨好贾母，二是关心黛玉，三是炫耀地位。王熙凤在《红楼梦》的作品当中人们称她是“语言学家”，每一句话都有自己的言外之意。现在我们就来个现场模拟，要读出既要让黛玉兴奋、又要炫耀自己的地位，同时还要讨好老祖宗的语气。
随着教学的深入，学生边读边思，学生心中树立了鲜活丰满的“凤辣子”形象：放诞无礼背后是显耀身份;能说会道隐藏着的是八面玲珑;漂亮富贵藏着的是威严，热情周到是为了讨好老祖宗。对“凤辣子”这一人物全面认识，需要吉老师这样高超的“导”，才能带给学生全新思维的洗礼。
参考文献：
[1]王文舸.关于充满生命活力的小学语文智慧课堂构建研究[J].家长，2021（03）：77-78.
[2]詹春.让小学语文课堂充满智慧和灵动[J].山海经，2019（07）：83.
关键词：智慧;语文课堂;师生互动
智慧语文是我们一直追求的一种教学理想，“亲和、醇美而充满智慧”的教学是我们用心探索的有效课堂，“简约、高效、有情趣”的课堂是我们努力实践的语文教学。
一、蹲下身来，以儿童的视角读语文
（一）营造平等对话的课堂氛围
“快速扫读课文，把自己预习的成果做个整理，待会交流。”“默读课文，把武松打虎的动词圈出来。”每个要求简洁明确，所有学生都能独立操作。在学生独立阅读课文，圈画词语的几分钟时间里，特级教师金东明老师始终俯身，在学生中巡视点拨。“为了让大家都能发言，一个同学说一个喜欢的动词，并把它写在黑板上。”在学生汇报板演时，“对！”“没错！”“好！”“也行！”“可以的！”金东明老师用赞许的语言、信任的目光营造了一个平等对话的氛围，拉近了师生之间的距离。教师能耐心地俯身倾听，学生也能大胆地释放感悟。
（二）实现和谐互动的师生关系
尊重学生，就应该尊重学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生说出自我的体验、感受，允许学生有个性化的观点、见解。这是“以生为本”的课堂的灵魂所在。只有这样，学生才会畅所欲言，才能真正做到平等，实现课堂师生关系的和谐互动。蹲下身子教学，尊重儿童的个性，并且从儿童的视角来观照我们的语文教学，这是智慧学习的语文课堂的起点，是生成课堂智慧的前提。
二、品味遣词，以语文的方式学语文
又如，教学《景阳冈》一课的“打虎部分”，任课教师抓住动作描写，通过对动词的研读，感悟武松这一人物形象，感受作者用词的丰富传神。先让学生默读课文，把武松打虎的动词圈出来，引导学生通过动词看武松这一人物形象，感受作者使用动词的丰富。接着，引领学生重点研究文中的动词“闪”字，思考武松为什么要“闪”？好在哪？然后引導学生思考：“闪”字还能用其他字来代替吗？通过与“跳、推、躲”等动词的比较，让学生悟到“闪”的形象生动和丰富的内涵。
三、相机引导，以师者的智慧促发展
（一）因学而导
导者，为学生的学习指明方向也。如在教学《最好的老师》这一课时，任课老师根据导读提示，让学生明确学习任务。这样学生的自主学习有了目标，有了方向，才可能使课堂的学习活动真实地发生在学生身上。
（二）点拨迷津
学生语言与思维同构共生就产生了阅读教学的成功。设疑、激疑是教师在顺学而导中最常见、最主要的方法。不同的设疑、激疑，擦出学生相同的思维火花。著名特级教师周一贯老师曾说：“有效的、真正的‘导’，只是在学习迷津处的点拨，即：‘点’在迷惑处，给学生在‘山重水复疑无路’时，能一‘点’豁然，自己去发现‘柳暗花明又一村’;‘拨’在歧路上，使学生在误入错道，能一‘拨’有悟，重新迈上康庄之路。”如我们在教学中，当学生汇报中的意见不统一，遇到迷津时，教师不要急于纠正学生的错误，而是先放一放，转而梳理有关内容后，学生的困难就会迎刃而解。这样的导是智慧的，是教师的“顺学而导”，从而达到“为不教而教”。
（三）智慧助学
北京吉春亚老师执教《“凤辣子”初见林黛玉》，抓住典型语言引导学生细细品味，慢慢揣摩，听弦外之音，品言外之意，培养学生深刻的思维力。
师：是啊！那我们细细再去品它，名著就是这样，不停地去品，从它的语言中去品。“凤辣子”若是问：“妹，你几岁了？”黛玉答“我七岁了。”“上过学吗？”“我读了一年。”“现在吃什么药？”“我天天都在吃许许多多药。”黛玉回答了吗？
生：没有。
师：黛玉不回答，“凤辣子”却一下子问这么多问题，说明了什么？这话说给谁听呀？
生1：贾母。
师：为什么说给贾母听？
生1：这样贾母就会对王熙凤更好。
生2：贾母就会以为王熙凤对她的外孙女很好。
师：说给黛玉听的，说给老祖宗听的，还说给谁听的？
生3：说给身边的人听的。
生4：说给府里上下所有的人听的，也是她在炫耀自己的地位。
师：“凤辣子”讨好贾母，一语三雕，一是讨好贾母，二是关心黛玉，三是炫耀地位。王熙凤在《红楼梦》的作品当中人们称她是“语言学家”，每一句话都有自己的言外之意。现在我们就来个现场模拟，要读出既要让黛玉兴奋、又要炫耀自己的地位，同时还要讨好老祖宗的语气。
随着教学的深入，学生边读边思，学生心中树立了鲜活丰满的“凤辣子”形象：放诞无礼背后是显耀身份;能说会道隐藏着的是八面玲珑;漂亮富贵藏着的是威严，热情周到是为了讨好老祖宗。对“凤辣子”这一人物全面认识，需要吉老师这样高超的“导”，才能带给学生全新思维的洗礼。
参考文献：
[1]王文舸.关于充满生命活力的小学语文智慧课堂构建研究[J].家长，2021（03）：77-78.
[2]詹春.让小学语文课堂充满智慧和灵动[J].山海经，2019（07）：83.