新课标课程改革以来，要求高中生必须在三年学习期间阅读相关文学名著。这一要求极大地改变了以往学生单纯学习课本、知识面狭窄、能力较低的局面，从而受到了广大师生的欢迎。在学生的高中三年学习生活中，通过广泛阅读，能够取得极大的收获，个人能力也会有极大的提高。
　　首先，阅读经典充实了学生的高中生活。
　　高中三年匆匆易逝，有些学生很是茫然：或者埋首于功课，两耳不闻窗外事，一心只读高考书，以至于满面沧桑，未老先衰，懵懵懂懂；或者嬉戏游乐，虚度光阴，无所事事，摇首红尘，一事无成，浪费青春。他们的高中生活无论结果如何，但最终落得心灵空虚，灵魂荒芜，思想粗鄙，思维单一，心智弱化，则无可置疑。倘若高中三年生活仅仅如此，难免让人失望。学生的三年高中生活，如果在老师的指导下，在有计划的阅读中度过，就会度过人生中充实的三年时光。回首往事，清晨即起，朗诵几首小诗，口齿生香，神清气爽；午间阅读几篇散文，心怀感动，神与物游；晚间看上几十页小说，感悟人生，探索哲理。一日匆匆而心身安定，万物悠悠而独自逍遥。晨看风起，晚看花落，朝赏云飞，夜听虫啼，虽学业繁重而心身不疲，揽尘世万物而我心自在。这样的高中生活，才值得回忆。
　　在高中三年的阅读经历中，学生需要通过不间断的阅读，使自己的高中生活越来越充实，从而也越来越享受自己高中的三年时光。阅读使学生在日常平淡的生活中寻找到了乐趣，使平淡的日子散发出不一样的光彩，使每一时、每一刻都不再空虚寂寞。每当生活中遇到挫折，学生就能在阅读中平复思绪，寻找到方向，坚定信念；每当学生在学习中感到苦闷，阅读就会使他们充满自信，找回力量，再一次感受到自己的强大。阅读使学生不再彷徨，阅读使他们不再犹豫，阅读使他们不再空虚，阅读使他们不再怯懦。阅读使他们充满激情，阅读使他们充满力量，阅读使他们充满自信，阅读使他们充满能量。
　　其次，阅读经典丰富了学生的阅历。
　　作为一个普普通通的高中学生，很多学生缺少人生阅历，但是阅读弥补了这一缺陷。通过阅读经典作品，学生在文学大师的笔下展开想象，通过大师的笔触，一幅幅画卷在学生面前展开。使学生穿越时空，在历史的每一个时刻徜徉，感悟人世的变化沧桑，领略人世间的爱恨情仇。阅读巴金的作品，学生能够明白五四新青年充满抗争的人生历程，前辈仅仅只是为了今人现在早已习以为常的自由就付出了如此巨大的代价。通过阅读，学生明白了人类历史缓慢前行中，前人所付出的沉重代价，也更能明白现在他们生活的幸福与自由。从来就没有救世主，人们自己的权利都是在历史进程中经过艰难困苦才争取成功的，也正是前人的不屈不挠，奋力前行，才造就了今日的生活。
　　人的一生不可能经历人世间所有的悲欢离合，也不可能尝遍人世间的酸甜苦辣，但是阅读帮助学生弥补了这一遗憾。通过阅读，他们能够懂得《名利场》中的尔虞我诈、钩心斗角、背信弃义；通过阅读，学生能够明白《双城记》中的爱恨情仇、忠诚信义、无私奉献；通过阅读，学生能够了解《九三年》中的高贵卑劣、慷慨激昂、热血沸腾；通过阅读，学生知道了《家春秋》中的青春朝气、暮色苍茫、悲婉哀凉。阅读经典帮助学生走出小我的局限，放眼世界，吸取世界文化的精华，在阅读感悟中成长。
　　再次，阅读经典增长了学生的见识。
　　没有人是生而知之的，知识的积累需要一个逐步渐进的过程。如果想加快这一进程，阅读无疑是一条捷径。通过阅读，学生能够了解他们所不可能体验的生活，知道他们很难直接掌握的知识。经典作品的阅读能更有效地帮助他们增长见识。阅读《巴黎圣母院》，不仅使学生了解了作品的主题，学会思考善与美的内在关系，而且通过这一作品，使学生了解了十八世纪法国生活的各个方面。不仅有社会百态和人情冷暖，还有很多关于宗教以及宗教建筑的知识。一幅十八世纪法国社会的风情画卷，在学生面前缓缓展开，这里有骄傲虚荣，有忠诚善良，有虚情假意，也有正直虔诚。有普通民众的淡漠无知，也有贵族阶层的骄奢淫逸；有下层民众的善良慈善，也有宗教人士的虚伪贪婪。
　　阅读《雾都孤儿》，能使学生看到狄更斯笔下英国工业革命之后的无序混乱，更有混乱之后的秩序恢复。这里有十九世纪英国伦敦的雾霾，也有雾霾中的野心与血腥。当然，在这一切的背后还有永恒不变的人性，有不知悔改的无耻与贪婪，也有不计得失的爱心与扶助。这是一幅十九世纪英国社会的百科全书，也是无数个时代的清晰缩影，它映照出人性的善与恶、人情的冷与暖、人心的贪与廉，还有人事的变与幻。它既是那个时代，也是无数个时代，既是曾经，也是未来，它直指人们的内心，拷问人们内心的善与恶、悲与欢。
　　最后，阅读经典激励学生去思考。
　　人世间一切的变与不变，一切对立概念的演变，无不可以在阅读中检验。通过阅读，学生能够学会思考，思考人生，思考社会，思考存在的尊严。经典作品的典范，直接激励着学生去思考，思考那个时代和现在的时代。阅读经典改变了学生的思想，提高了学生的素质。