中学物理实验主要由分组实验和演示实验两部分组成.其中分组实验对学生的物理学习更为重要，它是培养学生实验能力的主要媒体.
　　在中学阶段，要加强对学生进行分组实验的教育，使学生了解物理学的研究方法，培养学生严谨的实事求是的科学态度.一、当前学生分组实验中存在的问题
　　1.重视不够，要求过低，教师包办代替
　　由于目前的考试机制的影响，有的教师认为学生做不做分组实验无所谓，只要会考就行，教师“以讲代练”；有的教师为了省时间，追效率，忽视学生的自主探究过程，教师“包办代替”；还有的仅仅让实验停留在激发学习兴趣的水平上，教学低要求，一堂实验课下来，对到底要达到什么样的教学目标，等等，很少进行思考和研究.在这样的氛围下，学生很难有发现和创造的激情与灵感，对提高教学质量，培养高素质的人材非常不利.
　　2.按部就班，单纯模仿，教师扼刹创新
　　为了顺利地进行实验，教师常常强调实验一定要按照实验册上的操作要求，一项一项地实验，一步一步地观察，一条一条地记录.实验册上怎么说就必须怎么做，学生单纯地模仿或重复老师演示过的实验，缺乏对知识的深入引导和探讨，无法激发兴趣.虽然有利于实验的成功进行，但也扼杀了学生的创新能力的培养.
　　3.不明不白，随意操作，学生盲目实验
　　每个分组实验都有明确的实验目的，一定的操作步骤和特别的注意事项.实验课上，常见一部分学生，不预习实验内容，盲目走进实验室，因对实验内容不熟，实验时往往一无所知，要么坐在一边袖手旁观，要么模仿同学，边看边做.因实验知识和操作没学好，理解不深刻，加上时间限制，操作不熟练，常常顾此失彼，乱中出错，损坏实验仪器，形成实验事故.这样稀里糊涂一节课，收获不大甚至无收获.
　　4.分工不明，一忙一闲，学生不探不究
　　由于学生知识水平和动手能力差异，分组实验进度往往难以步调一致.由于分工不明，常出现男同学抢着做，女同学怕动手.成绩好的积极做，成绩差的旁边坐.有的学生动手能力强，一直抢着做，久而久之分组实验成一人操作；有的因人多仪器少而无机会动手，干脆就不动手；有的学生对实验存在恐惧心理，怕动手出错，闲一旁做“专职观众”.这种不动手、假参与和不探究现象的发生，势必会影响分组实验的效果，丧失分组实验的意义.二、学生分组实验的有效方法
　　1.认真备课，充分准备，严格设计，服从教学的目的性
　　同理论课教学一样，分组实验课的备课同样重要.实验课之前应了解学生概况，从实际出发，落实目标.对每个实验，都要根据其不同类型认真备课，包括：实验的准备、预做、预测本实验可能出现的问题，写出完整的教案.设计实验时应从实验的材料仪器、实验的改进等方面去准备，使实验效果更加明显.上课前把学生要做的实验做几遍，仔细观察实验过程中的现象，记录实验数据，分析产生误差的原因，做到心中有数，临阵不乱.
　　2.预习实验，明确目的，熟悉过程，增加成功的把握性
　　为避免学生盲目实验，实验前，教师应根据实验所需达到的目标，有针对性地布置学生预习内容，作必要的实验准备.要求学生写预习实验报告，明确实验内容、目的原理，熟悉实验步骤，选用的器材与装置，应观察的现象、现象的解释和实验的结论及对本实验的疑点分析和改进的方法.通过实验前的预习，使学生做实验时能够心中有数.
　　3.严守纪律，规范操作，巡视指导，提高实验的成效性
　　实验时要严肃纪律，不许随意串组，杜绝吵闹现象，严格规范操作，杜绝盲目随意操作，使学生养成良好的实验品质.学生实验时，既要帮助学生克服怕出错、怕麻烦的思想障碍，又要在比较困难的地方给予恰当的点拨.对于学生在实验中易出现的不规范操作，教师要有针对性地巡视，及时纠正.
　　4.分工明确，人人实验，教师督促，调动学生的参与性
　　在进行实验分组时，教师要注意各组成员的搭配，对小组成员有明确的要求，做到人人动手、人人参与、人人有收获.将实验能力强、中、弱的学生组合起来，起到示范带动作用；性情急躁的学生与沉着冷静的学生巧妙搭配；同时选择综合素质较强的学生当组长，让学生彼此之间能够互相配合、互相促进.这样不但能保证实验的顺利进行，而且也在无形中让学生学会了实验的科学方法，提高了学生的实验参与性.
　　总之，分组实验能以其生动的直观性来激起学生的学习兴趣，是学生获取知识、发展能力的重要手段.教师要保护好学生的实验兴趣，把好奇、好玩的实验心理引导到科学探究上来；通过实验现象启迪学生思维，引导学生对所学书本知识进行论证，以巩固知识，掌握规律；培养学生良好的实验习惯，实事求是的科学作风，提升他们的科学素养.