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文言文是我国古代文化的重要载体，是现代汉语的源头，所以文言文教学一直是初中语文教学的一个重要组成部分。那么如何在初中文言文教学中培养学生学习文言文的兴趣和能力呢？
1.根据学生已有的知识和经验，精心设计导入语，激发学生的学习热情。
1.1以学生熟知的出自所学课文的成语或名句导入。比如用“醉翁之意不在酒”导入《醉翁亭记》；用“一鼓作气”导入《曹刿论战》；用“三顾茅庐、妄自菲薄、受任于危难之际，奉命于危难之间”导入《出师表》；用“世外桃源、豁然开朗、无人问津、怡然自乐”导入《桃花源记》；用“燕雀安知鸿鹄之志”导入《陈涉世家》。
1.2以传说故事或寓言导入。例如可以用三国时期的历史典故或人物分析导入《出师表》；用“荆轲刺秦王”的故事导入《唐雎不辱使命》；用“苏轼泛舟游赤壁”导入《核舟记》。
1.3让学生查阅资料，简介与课文相关的知识或故事。比如让学生说说自己了解的三国历史或对某一人物的评价导入《出师表》，既可以给予学生表现的机会，又可以利用同学间的激励和影响，调动学习积极性。
2.通过解题推断文章大意，初识课文。
2.1用提问题的形式串联起作家作品和文章主要内容。比如《唐雎不辱使命》提问：（1）唐雎是哪国人？（安陵国）（2）“不辱”是什么意思？（不辱没、不辜负、顺利完成）（3）完成什么使命？（出使秦国）（4）为什么要出使秦国？（5）本文的主要人物是谁？（唐雎和秦王）（6）结果怎样？经过六个小问题的设置，学生已经对课文内容有了大概的了解，而且对那些细节还不清楚的地方也比较有兴趣，想弄明白。大多数问题在注释中有，既能让学生认真看注释，又能顺便划下重要知识。
2.2解题带出文体和背景知识。例如《出师表》，对照注释，明确“表”是一种文体，是古代大臣向帝王陈情言事的一种文体。结合本文，学生可以知道是诸葛亮写给后主刘禅的表文，陈何情？言何事？留下一个兴趣点。分析“出师”，老师补充介绍背景知识：当时蜀汉已从猇亭战役和惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方的叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏。诸葛亮这篇表文写于蜀汉建兴五年（公元227年）第一次出师伐魏之前，补充历史典故：刘备白帝城托孤，了解诸葛亮对刘家父子的感情和忠心，思考诸葛亮出师伐魏之前要和刘禅说什么事，表什么情，目的是什么，自然而然引到对内容的感知上。
3.加强诵读训练，感受言语与文字的音韵之美，提高语感质量。
听觉仅次于视觉，所以人类最原始的教育方法就是诵读，读多了，自然懂得言语与文字的音韵学。换句话，也懂得文字和语言之间拼音的学问，慢慢悟，通过反复多遍的诵读，与语言文字反复接触，能更深刻地领会作者在字里行间的语言节律，受到更直接、强烈的感染，自然就会理解文言文的美感。如欣赏诗经《蒹葭》：“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央。……”诗歌开篇及其简练的文字勾画出一个广阔的令人想象和回味的空间，作品没有直接叙述这位恋者对心上人的思恋，而是只写了他对恋人的求索、寻找。可是主人公对于恋人的痴迷、相思，主要通过他对恋人的寻求的行动、左右求索的过程，形象含蓄地展现出来。“伊人”高洁的形象强烈地吸引着这位追求者，在迷离虚幻的景物衬托下，主人公久久凝望却始终不能见面的惆怅心情被渲染得淋漓尽致。这种情感是学生不曾体验过的，要想真正领会很困难，因此在教学中，我首先引导学生了解“蒹葭”和“伊人”的形象，理解诗歌“兴”的特点，在反复诵读中体会、理解诗歌独特的艺术美感，从而训练了学生的语言感受能力，达到了很好的效果。
4.重视翻译课文。
这是学习文言文关键的一环。在初中阶段，翻译文言文都以直译为主。第一步是用现代汉语词替代文言词语，这就形成了一一对应的形式。如“以虫蚁为兽”可初步译作“把虫子蚂蚁当做野兽”。但“见二虫斗草间”若译为“看见两个小虫争斗草间”，这个句子不仅意思不明确，而且缺少成分，不通顺，读着拗口。这时就要采用第二步了，该补充成分的要补充，该补足音节的要补齐，该调整语序的要调整，上面列举的“看见两个小虫争斗草间”整理之后应为“（我）看见两个小虫（在）草间争斗”。
此外，应注意把译句放到文原中，看看它与上下文是否连贯顺畅，如不连贯顺畅，就在与其相连的句首或句末添加一个词或者一句话，使其全篇通畅连贯。如“使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观”，译作“让它们冲着烟雾飞鸣，（我把这个景象）比作‘青云白鹤’的景观”。在整个翻译过程中，要以学生活动为主，不能由教师一人唱独角戏，否则既不符合新的《语文标准》中的“自主、合作、探究”的学习方式，又不利于激发学生的学习兴趣和求知欲。
5.重视多媒体和文言文教学的整合。
科学技术的日益发展，使得现代信息技术飞速进步。视频、Flash、PPT等教学手段丰富了教学内容。合理运用多媒体，可以激发学习文言兴趣，拉近学生与课文的距离。多媒体网络环境可将丰富的文字、图片、音视频等素材引入语文课堂，借现代信息技术的力为文言文教学所用。国外心理学家研究成果证明，人类学习1.0%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11.0%是通过听觉，83.0%是通过视觉，可以看出，人类通过听觉和视觉获得的信息占他们获得的信息总量的94.0%，利用声音、图像、文字、颜色、光彩、听觉等，向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递情思信息、语文信息，形象具体，学生能耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，使之身不由己，被吸引并投入语文学习中。《口技》可由洛桑学艺的录像导入，《三峡》《观潮》《观沧海》通过网络找到相关的视频、音频和图片，展示壮美的画面。教师通过这些素材不仅可以很好地带领学生进入课文，走近古人，而且可以利用素材形象具体、生动活泼的特点使学生产生审美愉悦，加深对课文的理解。
6.进行激励性评价。
用欣赏的眼光看待每位学生，用赞赏的话语评价学生的发言，更能营造良好的课堂气氛。给予学生肯定性、鼓励性评价，不要吝惜自己的赞美语，对学生的创造性思维，教师应及时报以掌声，或做出激励性评价，或发给他一个“创新卡”，或授予他创新能手的称号，等等，使学生产生更加强烈的创新动机，进一步挖掘创新潜能。
参考文献：
［1］郭稳.浅谈初中文言文教学.
［2］陈雪.初中文言文教学创新的体会.
［3］彭丽君.初中文言文教学的几个环节.
1.根据学生已有的知识和经验，精心设计导入语，激发学生的学习热情。
1.1以学生熟知的出自所学课文的成语或名句导入。比如用“醉翁之意不在酒”导入《醉翁亭记》；用“一鼓作气”导入《曹刿论战》；用“三顾茅庐、妄自菲薄、受任于危难之际，奉命于危难之间”导入《出师表》；用“世外桃源、豁然开朗、无人问津、怡然自乐”导入《桃花源记》；用“燕雀安知鸿鹄之志”导入《陈涉世家》。
1.2以传说故事或寓言导入。例如可以用三国时期的历史典故或人物分析导入《出师表》；用“荆轲刺秦王”的故事导入《唐雎不辱使命》；用“苏轼泛舟游赤壁”导入《核舟记》。
1.3让学生查阅资料，简介与课文相关的知识或故事。比如让学生说说自己了解的三国历史或对某一人物的评价导入《出师表》，既可以给予学生表现的机会，又可以利用同学间的激励和影响，调动学习积极性。
2.通过解题推断文章大意，初识课文。
2.1用提问题的形式串联起作家作品和文章主要内容。比如《唐雎不辱使命》提问：（1）唐雎是哪国人？（安陵国）（2）“不辱”是什么意思？（不辱没、不辜负、顺利完成）（3）完成什么使命？（出使秦国）（4）为什么要出使秦国？（5）本文的主要人物是谁？（唐雎和秦王）（6）结果怎样？经过六个小问题的设置，学生已经对课文内容有了大概的了解，而且对那些细节还不清楚的地方也比较有兴趣，想弄明白。大多数问题在注释中有，既能让学生认真看注释，又能顺便划下重要知识。
2.2解题带出文体和背景知识。例如《出师表》，对照注释，明确“表”是一种文体，是古代大臣向帝王陈情言事的一种文体。结合本文，学生可以知道是诸葛亮写给后主刘禅的表文，陈何情？言何事？留下一个兴趣点。分析“出师”，老师补充介绍背景知识：当时蜀汉已从猇亭战役和惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方的叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏。诸葛亮这篇表文写于蜀汉建兴五年（公元227年）第一次出师伐魏之前，补充历史典故：刘备白帝城托孤，了解诸葛亮对刘家父子的感情和忠心，思考诸葛亮出师伐魏之前要和刘禅说什么事，表什么情，目的是什么，自然而然引到对内容的感知上。
3.加强诵读训练，感受言语与文字的音韵之美，提高语感质量。
听觉仅次于视觉，所以人类最原始的教育方法就是诵读，读多了，自然懂得言语与文字的音韵学。换句话，也懂得文字和语言之间拼音的学问，慢慢悟，通过反复多遍的诵读，与语言文字反复接触，能更深刻地领会作者在字里行间的语言节律，受到更直接、强烈的感染，自然就会理解文言文的美感。如欣赏诗经《蒹葭》：“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央。……”诗歌开篇及其简练的文字勾画出一个广阔的令人想象和回味的空间，作品没有直接叙述这位恋者对心上人的思恋，而是只写了他对恋人的求索、寻找。可是主人公对于恋人的痴迷、相思，主要通过他对恋人的寻求的行动、左右求索的过程，形象含蓄地展现出来。“伊人”高洁的形象强烈地吸引着这位追求者，在迷离虚幻的景物衬托下，主人公久久凝望却始终不能见面的惆怅心情被渲染得淋漓尽致。这种情感是学生不曾体验过的，要想真正领会很困难，因此在教学中，我首先引导学生了解“蒹葭”和“伊人”的形象，理解诗歌“兴”的特点，在反复诵读中体会、理解诗歌独特的艺术美感，从而训练了学生的语言感受能力，达到了很好的效果。
4.重视翻译课文。
这是学习文言文关键的一环。在初中阶段，翻译文言文都以直译为主。第一步是用现代汉语词替代文言词语，这就形成了一一对应的形式。如“以虫蚁为兽”可初步译作“把虫子蚂蚁当做野兽”。但“见二虫斗草间”若译为“看见两个小虫争斗草间”，这个句子不仅意思不明确，而且缺少成分，不通顺，读着拗口。这时就要采用第二步了，该补充成分的要补充，该补足音节的要补齐，该调整语序的要调整，上面列举的“看见两个小虫争斗草间”整理之后应为“（我）看见两个小虫（在）草间争斗”。
此外，应注意把译句放到文原中，看看它与上下文是否连贯顺畅，如不连贯顺畅，就在与其相连的句首或句末添加一个词或者一句话，使其全篇通畅连贯。如“使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观”，译作“让它们冲着烟雾飞鸣，（我把这个景象）比作‘青云白鹤’的景观”。在整个翻译过程中，要以学生活动为主，不能由教师一人唱独角戏，否则既不符合新的《语文标准》中的“自主、合作、探究”的学习方式，又不利于激发学生的学习兴趣和求知欲。
5.重视多媒体和文言文教学的整合。
科学技术的日益发展，使得现代信息技术飞速进步。视频、Flash、PPT等教学手段丰富了教学内容。合理运用多媒体，可以激发学习文言兴趣，拉近学生与课文的距离。多媒体网络环境可将丰富的文字、图片、音视频等素材引入语文课堂，借现代信息技术的力为文言文教学所用。国外心理学家研究成果证明，人类学习1.0%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11.0%是通过听觉，83.0%是通过视觉，可以看出，人类通过听觉和视觉获得的信息占他们获得的信息总量的94.0%，利用声音、图像、文字、颜色、光彩、听觉等，向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递情思信息、语文信息，形象具体，学生能耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，使之身不由己，被吸引并投入语文学习中。《口技》可由洛桑学艺的录像导入，《三峡》《观潮》《观沧海》通过网络找到相关的视频、音频和图片，展示壮美的画面。教师通过这些素材不仅可以很好地带领学生进入课文，走近古人，而且可以利用素材形象具体、生动活泼的特点使学生产生审美愉悦，加深对课文的理解。
6.进行激励性评价。
用欣赏的眼光看待每位学生，用赞赏的话语评价学生的发言，更能营造良好的课堂气氛。给予学生肯定性、鼓励性评价，不要吝惜自己的赞美语，对学生的创造性思维，教师应及时报以掌声，或做出激励性评价，或发给他一个“创新卡”，或授予他创新能手的称号，等等，使学生产生更加强烈的创新动机，进一步挖掘创新潜能。
参考文献：
［1］郭稳.浅谈初中文言文教学.
［2］陈雪.初中文言文教学创新的体会.
［3］彭丽君.初中文言文教学的几个环节.