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一般而言,我们会把课堂教学结束前的综合性练习检查称为反馈。作为评价这堂课教学质量的重要手段,这是完全有必要的,但课堂教学反馈的意义还远不止如此。本文拟以高中政治课堂教学为例,阐述教学反馈策略的内涵、价值及实施途径。
一、教学反馈策略的内涵
教学过程是教师和学生之间信息相互传递、转化的过程。就学生的“学”而言,包括信息的输入、储存、加工、转化、输出等环节;就教师的“教”而言,包括信息输入、加工、输出等环节。教与学的过程是一个通过信息相互反馈而联系在一起的闭合回路。即时教学反馈是指教师有意识地运用一切机会和方法,取得学生学习的全面(认知、情感、技能等领域)信息,即时判断、分析、加工,采取适当措施加以矫正补救的过程。可见,没有信息反馈,教学就没有针对性,教师就不能有效地对其教学进行调控,甚至会用自己的主观愿望代替学生的客观实际,从而造成教学效率与质量的低下。
教学反馈策略是进行教学反馈及应用的基本理念、基本方法。要获得良好的教学反馈,主要取决于教师个体寻求课堂教学反馈信息的基本观念、积极态度与捕捉反馈信息的能力。一个好的教学反馈策略,能从获取的信息中及时判断学生对所学知识的理解、掌握、应用等真实情况,解疑释难,从而调整教学进程与实施策略。有效应用教学反馈策略关键在于获取教学信息,并通过信息反馈作出判断。在获取信息时,一要仔细观察学情。教师在课堂教学中,应加强巡视观察,根据学生的表情反应和纪律状况,判断学生的学习情况。若发现学生表现出疑惑、迷茫和注意力不集中时,就应及时了解情况,解答疑难,并采取相应措施,调整教学进程。二要适时进行提问。教师在讲授完某个知识点后,应设计相关的问题,发现学生存在的知识缺陷,及时矫正补救,顺利完成教学任务。例如:教学高一经济常识“商品”这一概念时,根据“商品”的两个基本属性:劳动产品、用来交换,可列举大量的事例,然后师生共同讨论,分析某一物品是不是商品,让学生能够接受,理解,融会贯通。然后,提出两个问题:家里的彩电是不是商品?礼品店内的礼品是不是商品?通过分析,让学生了解电视虽然是劳动产品,具有使用价值,但它并不用来交换,故不是商品;礼品与礼品店的礼品,前者不是商品,后者是商品,因为前者不是用来交换的,而后者既是劳动产品,又是用来交换的,所以是商品。三要当堂组织检测。在每一堂课即将结束时,教师应提供根据本节课教学目标设计的测试题,让学生在规定的时间内独立地完成。在此过程中,教师可加强巡视,直接批阅试卷,了解学生答题的情况,或者在学生完成试卷之后,指导学生相互之间批阅,统计不同层次学生掌握的情况,并采取措施及时补救。信息反馈贯穿在整个教学过程中,正确地把握信息反馈,是教师有效地调节整个教学过程的前提,是提高教学效益的重要保证。
二、教学反馈策略的价值
优化课堂教学是即时教学反馈的基本目的,课堂教学反馈策略的终极意义就在于有效引导教师反思教学,改进教学,优化程序,提高质量。具体而言,其价值主要体现在以下三个方面:
课程资源的生成价值。高中政治教学是一个预设的过程,也是一个动态生成的过程。《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》指出:“中学思想政治课教学要求通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式,给予学生充分表达自己学习见解的机会,调动学习积极性,减轻学生学习负担,提高教学质量。”给予学生提问、表达自己见解的权利,就要求教师一方面要用心捕捉有效的信息,另一方面要根据这些教学信息,生成新的课程资源,并围绕生成的课程资源进行教学,对学生进行正确的引导,从而达到课堂教学目标。这实质上是通过即时教学反馈所产生的结果。
掌握学习的过程价值。学习是一个循序渐进的过程,知识与技能往往基于已有知识与经验的基础之上。美国教育理论学家布卢姆所倡导的掌握学习理论认为:“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助。”教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性,并对教学教程中出现的问题进行反馈和调整,从而保证每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。高中政治教学是一个全面而系统的过程,只有每堂课、每个环节应用即时教学反馈,才能整体地把握教学效果,有效地组织教学,使每一节课都达到预定的目标,从而提高课堂教学质量。教学反馈策略既要指向阶段性的结果评价,也要呈现反馈的过程轨迹。例如:在讲授“非公有制经济”这一内容时,我们应从本地区经济特点出发,让学生走出课堂,结合所学知识调查“民营经济的发展对本地经济的发展有何作用?”“当前制约本地民营经济发展的因素有哪些?”等,学生为解决上述问题必须进行大量调查,查阅各种资料,这对提高学生分析问题、解决问题的能力具有很大的促进作用。
学习动机的激发价值。教师对学生学习目标达到与否的及时反馈或评价,有助于激发学生的学习动机。事实上,每一次反馈既起信息作用,又起动机作用。如果告诉学生做得对,他们不但知道将来该怎么做,还有助于他们把成功归结于自己的努力。同时,反馈的及时性会告诉学生的努力距离目标有多远,学生可以更加努力或尝试采用其他策略,如果反馈告诉学生目标已经达到或已经超过,学生就会感到满意或有胜任感,从而设置更高的目标。大量研究表明,有关学习结果的反馈信息对学习动机具有激发作用,有利于提高学习成绩。
三、教学反馈策略的实施路径
即时教学反馈是课堂教学的关键环节,在这一环节中,教师以反馈信息作为参照系,对自己的教学行为即时反思,并快速作出判断,修订原来的教学假定,构建新的教学程序,完善其教学行为准则。在课堂教学中的即时教学反馈,往往是多次反馈,要想较好运用教学反馈策略,我们应抓住四次大的反馈活动:
1.新授导入阶段的教学反馈。通过教学反馈,可以了解学生已有的知识经验,对旧知识的记忆点和新知识的生长点的把握情况。在这一过程中,我们既可以通过创设情境和复习提问进行,也可以用课前小测验的方式进行。在这一过程中,可以让教师明确学生的已有经验、知识基础,预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题,从而有效组织教学。比如:在讲《经济生活》中“树立正确的消费观”一课时,可以以学生最熟悉的日常生活场景——校园学生消费面面观:人情消费、手机消费、名牌穿着、饮食浪费为背景材料,设置问题,引发学生激烈争论,自然导出科学的消费观应该是适度消费、理性消费、倡导绿色健康消费等结论。通过讨论,能让教师了解学生的思维水平,从而确立课堂教学基点。
2.理解新知阶段的教学反馈。主要了解学生对新概念本质的理解和掌握新知识时的思维过程。在应用即时教学反馈时,我们根据布卢姆提出的“目标分类理论”,通过对学生各个行为的测量,确定学生掌握知识和智力发展程度,即通过制定双维细目表的方式进行教学组织。将教学过程看作是一个反馈矫正系统,教学过程中的每一步骤都经过它判断是否有效;如果无效,必须及时采取某种变革,以确保过程的有效性,从而达到反馈调节的目的及教学与评价的和谐统一。
3.知识应用阶段的反馈。着重了解学生应用新旧知识解决问题的方法和步骤。例如:我在执教“价格变动的影响”时,设计一道知识运用题:根据所学知识分析最近猪肉价格上涨对经济生活有什么影响?问题提出后,学生都有话可讲,但看到的只是某一侧面,也没有逻辑性。我意识到问题的综合度大了些,就降低难度,转化为依次几个小问题:“经济生活是指生产还是生活,还是两者都是?影响与作用是不是一个概念?联系当前经济形势,如通货膨胀、城乡差距等有什么影响?”这么一问,学生的思路就打开了,接着再经过讨论,便很顺利地找到了分析问题的切入点。可见,教师只有依据学情调整设问,放缓思考的坡度,化难为易,才能实现预期的教学目的。
4.巩固迁移阶段的反馈。着重了解学生对新旧知识联系和区别掌握的深度。在政治课堂教学将结束时,可以根据教学内容和实现教学目标的需要设计一些口头或书面思考,并提出相应要求,让学生思考回答,从而达到检测与反馈的作用。如讲授《高三政治常识》我国的外交政策这一框题后,可提出我国为什么提出构建和谐世界这一构想来结课。教师既可以将其作为一堂课的教学反思的依据,并有针对性进行课外辅导,同时也可以从中明确下一节课的教学起点。
总之,一堂成功、有效的高中政治课堂,一方面离不开即时的教学反馈,另一方面也离不开教学反馈后教学策略的调整。因此,我们在课堂教学中,应充分明确即时教学反馈的丰富内涵。
一、教学反馈策略的内涵
教学过程是教师和学生之间信息相互传递、转化的过程。就学生的“学”而言,包括信息的输入、储存、加工、转化、输出等环节;就教师的“教”而言,包括信息输入、加工、输出等环节。教与学的过程是一个通过信息相互反馈而联系在一起的闭合回路。即时教学反馈是指教师有意识地运用一切机会和方法,取得学生学习的全面(认知、情感、技能等领域)信息,即时判断、分析、加工,采取适当措施加以矫正补救的过程。可见,没有信息反馈,教学就没有针对性,教师就不能有效地对其教学进行调控,甚至会用自己的主观愿望代替学生的客观实际,从而造成教学效率与质量的低下。
教学反馈策略是进行教学反馈及应用的基本理念、基本方法。要获得良好的教学反馈,主要取决于教师个体寻求课堂教学反馈信息的基本观念、积极态度与捕捉反馈信息的能力。一个好的教学反馈策略,能从获取的信息中及时判断学生对所学知识的理解、掌握、应用等真实情况,解疑释难,从而调整教学进程与实施策略。有效应用教学反馈策略关键在于获取教学信息,并通过信息反馈作出判断。在获取信息时,一要仔细观察学情。教师在课堂教学中,应加强巡视观察,根据学生的表情反应和纪律状况,判断学生的学习情况。若发现学生表现出疑惑、迷茫和注意力不集中时,就应及时了解情况,解答疑难,并采取相应措施,调整教学进程。二要适时进行提问。教师在讲授完某个知识点后,应设计相关的问题,发现学生存在的知识缺陷,及时矫正补救,顺利完成教学任务。例如:教学高一经济常识“商品”这一概念时,根据“商品”的两个基本属性:劳动产品、用来交换,可列举大量的事例,然后师生共同讨论,分析某一物品是不是商品,让学生能够接受,理解,融会贯通。然后,提出两个问题:家里的彩电是不是商品?礼品店内的礼品是不是商品?通过分析,让学生了解电视虽然是劳动产品,具有使用价值,但它并不用来交换,故不是商品;礼品与礼品店的礼品,前者不是商品,后者是商品,因为前者不是用来交换的,而后者既是劳动产品,又是用来交换的,所以是商品。三要当堂组织检测。在每一堂课即将结束时,教师应提供根据本节课教学目标设计的测试题,让学生在规定的时间内独立地完成。在此过程中,教师可加强巡视,直接批阅试卷,了解学生答题的情况,或者在学生完成试卷之后,指导学生相互之间批阅,统计不同层次学生掌握的情况,并采取措施及时补救。信息反馈贯穿在整个教学过程中,正确地把握信息反馈,是教师有效地调节整个教学过程的前提,是提高教学效益的重要保证。
二、教学反馈策略的价值
优化课堂教学是即时教学反馈的基本目的,课堂教学反馈策略的终极意义就在于有效引导教师反思教学,改进教学,优化程序,提高质量。具体而言,其价值主要体现在以下三个方面:
课程资源的生成价值。高中政治教学是一个预设的过程,也是一个动态生成的过程。《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》指出:“中学思想政治课教学要求通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式,给予学生充分表达自己学习见解的机会,调动学习积极性,减轻学生学习负担,提高教学质量。”给予学生提问、表达自己见解的权利,就要求教师一方面要用心捕捉有效的信息,另一方面要根据这些教学信息,生成新的课程资源,并围绕生成的课程资源进行教学,对学生进行正确的引导,从而达到课堂教学目标。这实质上是通过即时教学反馈所产生的结果。
掌握学习的过程价值。学习是一个循序渐进的过程,知识与技能往往基于已有知识与经验的基础之上。美国教育理论学家布卢姆所倡导的掌握学习理论认为:“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助。”教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性,并对教学教程中出现的问题进行反馈和调整,从而保证每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。高中政治教学是一个全面而系统的过程,只有每堂课、每个环节应用即时教学反馈,才能整体地把握教学效果,有效地组织教学,使每一节课都达到预定的目标,从而提高课堂教学质量。教学反馈策略既要指向阶段性的结果评价,也要呈现反馈的过程轨迹。例如:在讲授“非公有制经济”这一内容时,我们应从本地区经济特点出发,让学生走出课堂,结合所学知识调查“民营经济的发展对本地经济的发展有何作用?”“当前制约本地民营经济发展的因素有哪些?”等,学生为解决上述问题必须进行大量调查,查阅各种资料,这对提高学生分析问题、解决问题的能力具有很大的促进作用。
学习动机的激发价值。教师对学生学习目标达到与否的及时反馈或评价,有助于激发学生的学习动机。事实上,每一次反馈既起信息作用,又起动机作用。如果告诉学生做得对,他们不但知道将来该怎么做,还有助于他们把成功归结于自己的努力。同时,反馈的及时性会告诉学生的努力距离目标有多远,学生可以更加努力或尝试采用其他策略,如果反馈告诉学生目标已经达到或已经超过,学生就会感到满意或有胜任感,从而设置更高的目标。大量研究表明,有关学习结果的反馈信息对学习动机具有激发作用,有利于提高学习成绩。
三、教学反馈策略的实施路径
即时教学反馈是课堂教学的关键环节,在这一环节中,教师以反馈信息作为参照系,对自己的教学行为即时反思,并快速作出判断,修订原来的教学假定,构建新的教学程序,完善其教学行为准则。在课堂教学中的即时教学反馈,往往是多次反馈,要想较好运用教学反馈策略,我们应抓住四次大的反馈活动:
1.新授导入阶段的教学反馈。通过教学反馈,可以了解学生已有的知识经验,对旧知识的记忆点和新知识的生长点的把握情况。在这一过程中,我们既可以通过创设情境和复习提问进行,也可以用课前小测验的方式进行。在这一过程中,可以让教师明确学生的已有经验、知识基础,预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题,从而有效组织教学。比如:在讲《经济生活》中“树立正确的消费观”一课时,可以以学生最熟悉的日常生活场景——校园学生消费面面观:人情消费、手机消费、名牌穿着、饮食浪费为背景材料,设置问题,引发学生激烈争论,自然导出科学的消费观应该是适度消费、理性消费、倡导绿色健康消费等结论。通过讨论,能让教师了解学生的思维水平,从而确立课堂教学基点。
2.理解新知阶段的教学反馈。主要了解学生对新概念本质的理解和掌握新知识时的思维过程。在应用即时教学反馈时,我们根据布卢姆提出的“目标分类理论”,通过对学生各个行为的测量,确定学生掌握知识和智力发展程度,即通过制定双维细目表的方式进行教学组织。将教学过程看作是一个反馈矫正系统,教学过程中的每一步骤都经过它判断是否有效;如果无效,必须及时采取某种变革,以确保过程的有效性,从而达到反馈调节的目的及教学与评价的和谐统一。
3.知识应用阶段的反馈。着重了解学生应用新旧知识解决问题的方法和步骤。例如:我在执教“价格变动的影响”时,设计一道知识运用题:根据所学知识分析最近猪肉价格上涨对经济生活有什么影响?问题提出后,学生都有话可讲,但看到的只是某一侧面,也没有逻辑性。我意识到问题的综合度大了些,就降低难度,转化为依次几个小问题:“经济生活是指生产还是生活,还是两者都是?影响与作用是不是一个概念?联系当前经济形势,如通货膨胀、城乡差距等有什么影响?”这么一问,学生的思路就打开了,接着再经过讨论,便很顺利地找到了分析问题的切入点。可见,教师只有依据学情调整设问,放缓思考的坡度,化难为易,才能实现预期的教学目的。
4.巩固迁移阶段的反馈。着重了解学生对新旧知识联系和区别掌握的深度。在政治课堂教学将结束时,可以根据教学内容和实现教学目标的需要设计一些口头或书面思考,并提出相应要求,让学生思考回答,从而达到检测与反馈的作用。如讲授《高三政治常识》我国的外交政策这一框题后,可提出我国为什么提出构建和谐世界这一构想来结课。教师既可以将其作为一堂课的教学反思的依据,并有针对性进行课外辅导,同时也可以从中明确下一节课的教学起点。
总之,一堂成功、有效的高中政治课堂,一方面离不开即时的教学反馈,另一方面也离不开教学反馈后教学策略的调整。因此,我们在课堂教学中,应充分明确即时教学反馈的丰富内涵。