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摘 要：当前“核心素养”一词成为教育界关注的热点。什么是核心素养，语文核心素养包括哪几个方面，如何培养小学生的语文核心素养，这都是亟待解决的问题。尤其是在互联网高度发达的今天，互联网技术和互联网思想究竟能为小学语文课堂提供哪些支持，是值得我们思考的问题。
关键词：核心素养;互联网;教学效率
随着核心素养的提出，社会对于学校教育提出了更高的要求。核心素养的提出，必将引发课程观的改变与适切跟进。主要表现在以下几方面：注重学生终身发展必备的实用基础知识和基本能力;注重培养学生的学习兴趣、探究精神;注重培养学生分析问题、解决问题的能力。这也必然促进我们对核心素养的再思考：究竟什么是“最重要的”“最有用的”“最迫切的”。
一、 互联网思维的兴起
互联网时代，也是信息爆炸的时代，人们越来越没有耐心阅读长篇连续性的文本，取而代之的是碎片化阅读的繁荣，AI技术会根据人们平时的网页浏览，为你推荐你喜欢的阅读内容，总而言之，我们的生活逐步从慢速、连续、完整过渡到快速、跳跃、碎片化。曾几何时，我们已没有了耐心坐在台灯下静静地看完一本长篇著作，碎片化的阅读逐渐成为阅读的新趋势。对于阅读能力培养的关键时期——小学，这样的时代背景下很容易导致孩子浮躁的心理和惰性的思维，因为一切来得太容易了。互联网是一把双刃剑，处理得当的话，也会对学生的语言建构与运用、思维发展、审美鉴赏与创造等语文学科核心素养较难得到提升。
二、 互联网之于语文的意义
（一） 互联网对于阅读
随着“互联网 ”这个热词的流行，“互联网 教育”也被广泛讨论，从前的教育是封闭的，学生能获得知识的途径有限，随着互联网思维和互联网技术的发展，这种封闭的模式逐渐走向开放，教育的方式从单一到多元。
以前学生的阅读途径不外乎通过书店、图书馆的纸质媒体，互联网情境下的阅读模式使学生随时随地可以阅读，网络中大量免费的阅读资源可以获得，阅读App中各种阅读圈的兴起，学生可以在网络中找到志同道合的人，实现阅读资源共享，阅读App的更新，让无声的文字变成了有声的阅读。虽然阅读是个性化的，但是在这种模式下，阅读同时成了一种对话，和文本的对话，和同伴的对话。在这样的过程中，阅读者互相陪伴着、激励着形成一个良性的阅读循环。
（二） 互联网对于教学
埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”，給出了不同学习方式下学习效果不同。传统的学习方式“听讲”，是被动接受知识，接受效率最低。而作为主动学习范畴内，不仅自己通过“讨论”和“实践”学会了知识，然后教授给他人，这样的学习方式，效率最高。
通过上图的展示可以看出来，学习的主体如果不是学生本人，学习的效率是不高的，只有当学生成了学习的主体，学习的效率才是最高的。
三、 互联网情境下核心素养能力的培养
（一） 终身发展的能力
与时俱进是一个很现代的词汇，为了每个学生的终身发展是现代教育的核心，现代社会最明显的标志就是科技的日新月异，如果我们的语文课堂依旧停留在几十年前填鸭式的教学，远远赶不上时代的发展，语文课堂应成为知识技能和人生态度价值观的场所，时代的进步要求学生的价值观随之改变，互联网的思维让学生的眼光更长远，更深刻，他们看待这个世界的方式不再是单一的，相反，互联网情境下的教学为他们的学习带来了更多的可能性。学生不断经历生命成长、发展过程，尊重和珍惜生命，课堂上时时刻刻都在为学生的终身未来奠基。
（二） 学习及探究的能力
在当前科技信息化快速发展的新形势下，应当积极探索“互联网 教学”的有效模式，善于运用“互联网 ”思维开展教学活动，比如我在教学的过程中，我可能会用到平板教学，多媒体技术广泛地运用，让学生看到了科技不再是高高在上，遥不可及，科技可以为学习服务。平板教学能够当堂呈现出学生课堂作业完成的情况，学生也能利用自己那一小方天地和同学交流学习经验。
近年流行的微课也是非常有效而且广受学生喜欢的教学方式，课前看看微课视频，预习相关知识，对自己不懂的知识加以备注，第二天在课堂上可以关注自己不懂的问题。互联网的广泛使用让学习不再受时间、空间的局限。
（三） 分析解决问题的能力
在开展小学语文教学的过程中，教师不仅要教授知识，更重要的是培养学生解决问题的能力。我在开展教学的过程中，综合运用多元化的教学方法，比如将问题教学方法、导学教学方法进行了有效的融合，通过问题导学法，科学设计问题，从学生的实际情况出发，使学生能够通过一定的思考可以解决问题，重要的是不仅要解决这个问题，更要学会解决这类问题。不仅培养了小学生的学习兴趣，而且也使教学更具有趣味性。我还高度重视将互动、游戏、演讲、辩论等多种教学方法应用于教学实践当中，比如为了培养小学生的思辨能力、语文表达能力，我将合作学习与探究学习进行了有效的融合，并创设小学生喜欢的教学情景，激发他们积极主动参与，积极思考，然后有条理地表达出来，极大促进了小学语文教学的深入开展，并且也在培养小学生综合素质方面取得更好的成效。
综上所述，在“新课标”下，要想进一步提高小学语文教学有效性，要求教师与时俱进，并积极探索更加具有科学性的教学策略，科技进步的同时，我们的思维也要与时俱进，在这样的情境下，作为一线教师我们责任重大。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]林娜.小组合作“共生”理念下的小学语文核心素养教学研究[J].教师，2018（5）.
[3]岑运洪.小学语文核心素养与语用训练[J].师道，2017（8）.
[4]刘爱芹.浅谈小学语文核心素养评价操作的策略研究[J].课外语文，2018（13）.
作者简介：
王碧萍，重庆市，重庆市渝北区龙山小学校。
关键词：核心素养;互联网;教学效率
随着核心素养的提出，社会对于学校教育提出了更高的要求。核心素养的提出，必将引发课程观的改变与适切跟进。主要表现在以下几方面：注重学生终身发展必备的实用基础知识和基本能力;注重培养学生的学习兴趣、探究精神;注重培养学生分析问题、解决问题的能力。这也必然促进我们对核心素养的再思考：究竟什么是“最重要的”“最有用的”“最迫切的”。
一、 互联网思维的兴起
互联网时代，也是信息爆炸的时代，人们越来越没有耐心阅读长篇连续性的文本，取而代之的是碎片化阅读的繁荣，AI技术会根据人们平时的网页浏览，为你推荐你喜欢的阅读内容，总而言之，我们的生活逐步从慢速、连续、完整过渡到快速、跳跃、碎片化。曾几何时，我们已没有了耐心坐在台灯下静静地看完一本长篇著作，碎片化的阅读逐渐成为阅读的新趋势。对于阅读能力培养的关键时期——小学，这样的时代背景下很容易导致孩子浮躁的心理和惰性的思维，因为一切来得太容易了。互联网是一把双刃剑，处理得当的话，也会对学生的语言建构与运用、思维发展、审美鉴赏与创造等语文学科核心素养较难得到提升。
二、 互联网之于语文的意义
（一） 互联网对于阅读
随着“互联网 ”这个热词的流行，“互联网 教育”也被广泛讨论，从前的教育是封闭的，学生能获得知识的途径有限，随着互联网思维和互联网技术的发展，这种封闭的模式逐渐走向开放，教育的方式从单一到多元。
以前学生的阅读途径不外乎通过书店、图书馆的纸质媒体，互联网情境下的阅读模式使学生随时随地可以阅读，网络中大量免费的阅读资源可以获得，阅读App中各种阅读圈的兴起，学生可以在网络中找到志同道合的人，实现阅读资源共享，阅读App的更新，让无声的文字变成了有声的阅读。虽然阅读是个性化的，但是在这种模式下，阅读同时成了一种对话，和文本的对话，和同伴的对话。在这样的过程中，阅读者互相陪伴着、激励着形成一个良性的阅读循环。
（二） 互联网对于教学
埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”，給出了不同学习方式下学习效果不同。传统的学习方式“听讲”，是被动接受知识，接受效率最低。而作为主动学习范畴内，不仅自己通过“讨论”和“实践”学会了知识，然后教授给他人，这样的学习方式，效率最高。
通过上图的展示可以看出来，学习的主体如果不是学生本人，学习的效率是不高的，只有当学生成了学习的主体，学习的效率才是最高的。
三、 互联网情境下核心素养能力的培养
（一） 终身发展的能力
与时俱进是一个很现代的词汇，为了每个学生的终身发展是现代教育的核心，现代社会最明显的标志就是科技的日新月异，如果我们的语文课堂依旧停留在几十年前填鸭式的教学，远远赶不上时代的发展，语文课堂应成为知识技能和人生态度价值观的场所，时代的进步要求学生的价值观随之改变，互联网的思维让学生的眼光更长远，更深刻，他们看待这个世界的方式不再是单一的，相反，互联网情境下的教学为他们的学习带来了更多的可能性。学生不断经历生命成长、发展过程，尊重和珍惜生命，课堂上时时刻刻都在为学生的终身未来奠基。
（二） 学习及探究的能力
在当前科技信息化快速发展的新形势下，应当积极探索“互联网 教学”的有效模式，善于运用“互联网 ”思维开展教学活动，比如我在教学的过程中，我可能会用到平板教学，多媒体技术广泛地运用，让学生看到了科技不再是高高在上，遥不可及，科技可以为学习服务。平板教学能够当堂呈现出学生课堂作业完成的情况，学生也能利用自己那一小方天地和同学交流学习经验。
近年流行的微课也是非常有效而且广受学生喜欢的教学方式，课前看看微课视频，预习相关知识，对自己不懂的知识加以备注，第二天在课堂上可以关注自己不懂的问题。互联网的广泛使用让学习不再受时间、空间的局限。
（三） 分析解决问题的能力
在开展小学语文教学的过程中，教师不仅要教授知识，更重要的是培养学生解决问题的能力。我在开展教学的过程中，综合运用多元化的教学方法，比如将问题教学方法、导学教学方法进行了有效的融合，通过问题导学法，科学设计问题，从学生的实际情况出发，使学生能够通过一定的思考可以解决问题，重要的是不仅要解决这个问题，更要学会解决这类问题。不仅培养了小学生的学习兴趣，而且也使教学更具有趣味性。我还高度重视将互动、游戏、演讲、辩论等多种教学方法应用于教学实践当中，比如为了培养小学生的思辨能力、语文表达能力，我将合作学习与探究学习进行了有效的融合，并创设小学生喜欢的教学情景，激发他们积极主动参与，积极思考，然后有条理地表达出来，极大促进了小学语文教学的深入开展，并且也在培养小学生综合素质方面取得更好的成效。
综上所述，在“新课标”下，要想进一步提高小学语文教学有效性，要求教师与时俱进，并积极探索更加具有科学性的教学策略，科技进步的同时，我们的思维也要与时俱进，在这样的情境下，作为一线教师我们责任重大。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]林娜.小组合作“共生”理念下的小学语文核心素养教学研究[J].教师，2018（5）.
[3]岑运洪.小学语文核心素养与语用训练[J].师道，2017（8）.
[4]刘爱芹.浅谈小学语文核心素养评价操作的策略研究[J].课外语文，2018（13）.
作者简介：
王碧萍，重庆市，重庆市渝北区龙山小学校。