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似乎在一夜之间，“慕课（MOOC）”成了许多世界名校不得不面对的新事物。
随着2012年“慕课”井喷现象持续发酵，“慕课”正在拆掉大学围墙，震醒昏昏欲睡的课堂，把老师和学生卷入迄今为止最为深刻的全球教育变革浪潮中去。
当你在车站等待下一班公交，当你在地铁上需要打发时光，当你躺在床上准备就寝却丝毫没有睡意，当你为了生活忙碌奔波苦于无暇学习充电……当时间被碎片化，“慕课”（MOOC，又译作“幕课”——编者注）颠覆了传统学习模式，创造了“指尖上的学习”，你可能只需20分钟，甚至更短时间，就可以听完一堂世界一流大学的课。
2012年“慕课”在美国顶尖大学中迅速发展起来。今年5月，被视为“慕课三驾马车”之一的edX在线教育平台宣布新增15所高校的在线课程项目，包括北京大学、清华大学在内的6所亚洲名校赫然在列；7月8日，复旦大学和上海交通大学“高调”宣布加入美国的另一个“慕课”平台——Coursera。“慕课”正成为一场席卷全球名校的“数字海啸”。
2012年迎来“慕课元年”
“慕课”是什么？所谓MOOC（Massive Open Online Course），即“大规模、开放式在线课程”英语的简称。它不同于传统的通过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育，也不完全等同于近期兴起的教学视频网络共享——公开课，更不同于基于网络的学习软件或在线应用。
就目前看到的“大规模、开放式在线课程”（包括coursera、edX、Udacity等）而言，可以发现，在“慕课”模式下，大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。“慕课”是由精英大学首先促动的以着力于“学习的革命”为目的的高深知识传播体。
“慕课”起源于发展多年的网络远程教育和视频课程。2001年，麻省理工学院最早宣布将课程免费放到网上，掀起了第一次在线课程建设热潮。至2011年，10年间，仅麻省理工学院就发布了约2000门课程，超过1亿人次访问。2009年，哈佛大学推出高质高清课程《公正》等，引来新一轮视频公开课程建设热潮。
从2008年第一个“慕课”的2300个注册用户，到目前主要几大“慕课”平台的数百万用户，短短几年间，“慕课”就经历了从悄然无声到井喷的变化。
这场“风暴”始于2011年的秋天，来自190多个国家的16万人注册了斯坦福大学《人工智能导论》的免费课程，这后来孕育了目前的三大平台之一的Udacity；同年11月另一重要平台、由斯坦福大学的教授创办的Coursera成立；12月麻省理工启动了MITx项目，以此为基础后来哈佛与MIT合作组建了edX平台，发布大规模开放在线课程。2012年，被纽约时报称为“慕课元年”。同时，三大平台获得了数千万的投资支持，推出了近百门课程，越来越多的大学加入到“慕课”的多种形式的实践中。
2012年11月13日，美国教育理事会（ACE）同意对Coursera上由顶尖大学提供的几门课程进行评估；而在今年2月，Coursera宣布其5门课程进入了ACE的学分推荐计划，学生选修这些课程的学分可获大学的承认。这一事件标志着“慕课”正式进入了正规的高等教育体系。
没有围墙的顶尖大学
嗅觉灵敏的人一定会洞察到“慕课”与以往的广播电视大学、视频公开课等开放课程相比，它即将给高等教育带来翻天覆地的变化和深远的影响。
基于宽带网络、智能手机和移动技术的迅速普及，“慕课”具有前所未有的开放性，受众非常广泛。所谓“大规模、开放式”，就是说任何人都可以注册，学习者的数量不受限制，除了特定的证书或学分外，学习者也无需缴纳任何费用。对于学习者来说，这样的课程进入门槛很低，只要拥有一部联网电脑，就可以按自己的需要和兴趣进行学习，时空和经费对人的学习需求的限制降到极小。
在“慕课”平台上，学生可以根据自己的不同兴趣、不同的学习准备情况、自己的时间需要注册自己需要的课程；完成注册后，在课程的开放周期内，可以观看教学视频、完成并提交作业、在社区讨论、互评作业、参加测试；如按要求完成以上学习环节，甚至有可能取得证书乃至学分。在线课程让某一高校的课程与教学质量不再是单一校园内的事情，而在全球范围内变得透明。“慕课”让世界上每一个学生都有机会选修最顶尖大学的优秀课程。
这场教育变革挑战了谁
与传统实体课堂相比，“慕课”在知识传递上更加符合学习科学的规律与要求，因而学习者的学习会更加有效。
根据心理学的研究，人的高效专注时间长度在15～20分钟左右，“慕课”课程内容通常按照这个时长编排视频，方便学习者利用碎片时间进行高效学习；学生如有疑问，可反复观看视频直到理解为止，这在面授课堂上几乎是不可能的。
在线观看视频时，经常会有插入的随堂测试，检验学习者的理解程度，而课后的在线测试可以及时对学习者的答题情况进行反馈。当然，这种近乎充分自由的学习方式，要求学习者有更强的自主性和自我控制能力。
“慕课”对教学设计也提供了一种变革的可能。大学教师可将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，在课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决——这种“翻转课堂”模式有助于促进教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者。
毫无疑问，“慕课”对教师提出了前所未有的挑战，也为教学评价与质量评估提供了一种新的方法和思路。当学生能在网上找到内容相同、上课时间灵活并且费用同样低廉乃至免费的课程的时候，教师的教学水平就成了学生选择的重要指标，包括内容是否有用、丰富，讲解是否清晰、生动，课程节奏是否合理等等。学生可以用“脚”投票，没有人选择教学水平差的教师，这将迫使教师不得不认真准备课程。
可以想象，也许在未来某一天，大学里许多基础性的、不需要师生点对点互动的课程将会被取代，甚至很多低水平的、照本宣科式的课程也将消失。这对于很多得过且过的教师来说是一场灾难，但对于高校教学和学生来说，无疑是极为有利的。
难道世界名校在自掘坟墓
很多人会指出资本的力量在“慕课”井喷中的关键作用，也有很多人因为“慕课”缺乏成熟的商业模式而对其未来提出质疑。即便如此，人们仍然能够看到大学自身、尤其是世界顶尖大学正投身于这股热潮当中。
难道他们都在自掘坟墓吗？显然不是。大学正是看到了以“慕课”为代表的在线教育对传统教育的变革。这种力量还不甚明朗，但却有潜在的结构性。一方面，“慕课”在美国已经初步得到了正规教育的认可，另一方面，“慕课”平台也正尝试覆盖高等教育“出口”，尝试用自己的方式整合高等教育生态链，如Coursera就已开始提供就业匹配服务——这对于大学可能的冲击也是显见的，一旦雇主认可“慕课”的学分认证和推荐的学生，那么更多的学生就会选择更多的参与“慕课”的学习，而放弃部分大学学分甚至退出现在的大学。
虽然“慕课”对传统高等教育带来了巨大冲击，却为大学打开了一扇更大的教育之窗。基于大数据的分析，“慕课”可以全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、学习行为，促进因材施教，将大幅度提升人才培养质量。
“常青藤”不再封闭，将走向大众。对于“慕课”掀起的这场在线教育风暴，不能肯定大学是否会因此消亡，当然人们也并不希望如此。未来的大学不知道会变成怎样，唯一能确定的就是大学必须作出改变。
（摘编自《中国青年报》2013年5月23日、《人民日报》2013年8月8日、《中国教育报》2013年8月5日）
随着2012年“慕课”井喷现象持续发酵，“慕课”正在拆掉大学围墙，震醒昏昏欲睡的课堂，把老师和学生卷入迄今为止最为深刻的全球教育变革浪潮中去。
当你在车站等待下一班公交，当你在地铁上需要打发时光，当你躺在床上准备就寝却丝毫没有睡意，当你为了生活忙碌奔波苦于无暇学习充电……当时间被碎片化，“慕课”（MOOC，又译作“幕课”——编者注）颠覆了传统学习模式，创造了“指尖上的学习”，你可能只需20分钟，甚至更短时间，就可以听完一堂世界一流大学的课。
2012年“慕课”在美国顶尖大学中迅速发展起来。今年5月，被视为“慕课三驾马车”之一的edX在线教育平台宣布新增15所高校的在线课程项目，包括北京大学、清华大学在内的6所亚洲名校赫然在列；7月8日，复旦大学和上海交通大学“高调”宣布加入美国的另一个“慕课”平台——Coursera。“慕课”正成为一场席卷全球名校的“数字海啸”。
2012年迎来“慕课元年”
“慕课”是什么？所谓MOOC（Massive Open Online Course），即“大规模、开放式在线课程”英语的简称。它不同于传统的通过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育，也不完全等同于近期兴起的教学视频网络共享——公开课，更不同于基于网络的学习软件或在线应用。
就目前看到的“大规模、开放式在线课程”（包括coursera、edX、Udacity等）而言，可以发现，在“慕课”模式下，大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。“慕课”是由精英大学首先促动的以着力于“学习的革命”为目的的高深知识传播体。
“慕课”起源于发展多年的网络远程教育和视频课程。2001年，麻省理工学院最早宣布将课程免费放到网上，掀起了第一次在线课程建设热潮。至2011年，10年间，仅麻省理工学院就发布了约2000门课程，超过1亿人次访问。2009年，哈佛大学推出高质高清课程《公正》等，引来新一轮视频公开课程建设热潮。
从2008年第一个“慕课”的2300个注册用户，到目前主要几大“慕课”平台的数百万用户，短短几年间，“慕课”就经历了从悄然无声到井喷的变化。
这场“风暴”始于2011年的秋天，来自190多个国家的16万人注册了斯坦福大学《人工智能导论》的免费课程，这后来孕育了目前的三大平台之一的Udacity；同年11月另一重要平台、由斯坦福大学的教授创办的Coursera成立；12月麻省理工启动了MITx项目，以此为基础后来哈佛与MIT合作组建了edX平台，发布大规模开放在线课程。2012年，被纽约时报称为“慕课元年”。同时，三大平台获得了数千万的投资支持，推出了近百门课程，越来越多的大学加入到“慕课”的多种形式的实践中。
2012年11月13日，美国教育理事会（ACE）同意对Coursera上由顶尖大学提供的几门课程进行评估；而在今年2月，Coursera宣布其5门课程进入了ACE的学分推荐计划，学生选修这些课程的学分可获大学的承认。这一事件标志着“慕课”正式进入了正规的高等教育体系。
没有围墙的顶尖大学
嗅觉灵敏的人一定会洞察到“慕课”与以往的广播电视大学、视频公开课等开放课程相比，它即将给高等教育带来翻天覆地的变化和深远的影响。
基于宽带网络、智能手机和移动技术的迅速普及，“慕课”具有前所未有的开放性，受众非常广泛。所谓“大规模、开放式”，就是说任何人都可以注册，学习者的数量不受限制，除了特定的证书或学分外，学习者也无需缴纳任何费用。对于学习者来说，这样的课程进入门槛很低，只要拥有一部联网电脑，就可以按自己的需要和兴趣进行学习，时空和经费对人的学习需求的限制降到极小。
在“慕课”平台上，学生可以根据自己的不同兴趣、不同的学习准备情况、自己的时间需要注册自己需要的课程；完成注册后，在课程的开放周期内，可以观看教学视频、完成并提交作业、在社区讨论、互评作业、参加测试；如按要求完成以上学习环节，甚至有可能取得证书乃至学分。在线课程让某一高校的课程与教学质量不再是单一校园内的事情，而在全球范围内变得透明。“慕课”让世界上每一个学生都有机会选修最顶尖大学的优秀课程。
这场教育变革挑战了谁
与传统实体课堂相比，“慕课”在知识传递上更加符合学习科学的规律与要求，因而学习者的学习会更加有效。
根据心理学的研究，人的高效专注时间长度在15～20分钟左右，“慕课”课程内容通常按照这个时长编排视频，方便学习者利用碎片时间进行高效学习；学生如有疑问，可反复观看视频直到理解为止，这在面授课堂上几乎是不可能的。
在线观看视频时，经常会有插入的随堂测试，检验学习者的理解程度，而课后的在线测试可以及时对学习者的答题情况进行反馈。当然，这种近乎充分自由的学习方式，要求学习者有更强的自主性和自我控制能力。
“慕课”对教学设计也提供了一种变革的可能。大学教师可将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，在课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决——这种“翻转课堂”模式有助于促进教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者。
毫无疑问，“慕课”对教师提出了前所未有的挑战，也为教学评价与质量评估提供了一种新的方法和思路。当学生能在网上找到内容相同、上课时间灵活并且费用同样低廉乃至免费的课程的时候，教师的教学水平就成了学生选择的重要指标，包括内容是否有用、丰富，讲解是否清晰、生动，课程节奏是否合理等等。学生可以用“脚”投票，没有人选择教学水平差的教师，这将迫使教师不得不认真准备课程。
可以想象，也许在未来某一天，大学里许多基础性的、不需要师生点对点互动的课程将会被取代，甚至很多低水平的、照本宣科式的课程也将消失。这对于很多得过且过的教师来说是一场灾难，但对于高校教学和学生来说，无疑是极为有利的。
难道世界名校在自掘坟墓
很多人会指出资本的力量在“慕课”井喷中的关键作用，也有很多人因为“慕课”缺乏成熟的商业模式而对其未来提出质疑。即便如此，人们仍然能够看到大学自身、尤其是世界顶尖大学正投身于这股热潮当中。
难道他们都在自掘坟墓吗？显然不是。大学正是看到了以“慕课”为代表的在线教育对传统教育的变革。这种力量还不甚明朗，但却有潜在的结构性。一方面，“慕课”在美国已经初步得到了正规教育的认可，另一方面，“慕课”平台也正尝试覆盖高等教育“出口”，尝试用自己的方式整合高等教育生态链，如Coursera就已开始提供就业匹配服务——这对于大学可能的冲击也是显见的，一旦雇主认可“慕课”的学分认证和推荐的学生，那么更多的学生就会选择更多的参与“慕课”的学习，而放弃部分大学学分甚至退出现在的大学。
虽然“慕课”对传统高等教育带来了巨大冲击，却为大学打开了一扇更大的教育之窗。基于大数据的分析，“慕课”可以全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、学习行为，促进因材施教，将大幅度提升人才培养质量。
“常青藤”不再封闭，将走向大众。对于“慕课”掀起的这场在线教育风暴，不能肯定大学是否会因此消亡，当然人们也并不希望如此。未来的大学不知道会变成怎样，唯一能确定的就是大学必须作出改变。
（摘编自《中国青年报》2013年5月23日、《人民日报》2013年8月8日、《中国教育报》2013年8月5日）