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摘要：本项目对长株潭高校日语课堂的思政教育现状及其对大学上“三观”影响进行具体调查研究。笔者希冀通过此研究了解思政元素在日语课堂中的实施情况，了解学生对课堂中思政元素的敏感度、接受度等，进而探究日语课堂思政对学生三观塑造的影响等，进而通过对长株潭三地高校间的日语课堂思政的具体情况及影响等进行横向比较，把握其在三地高校间的实施度、影响度等，为今后日语课堂思政教育的更好开展提供一定借鉴。
关键词：长株潭地区;高校大学生;思政教育;日语;三观
一、调研背景
1.1实践层面
通过近几年的日语教学，我们发现现在的外语类大学生具有“个性化有余、共性观念不足，……外来文化接受有余、本国文化自觉不足”等特点。但是，目前国内日语专业对于专业课程实施思政教育的认识才刚萌芽，理论探索与路径示范研究也处于初级阶段。
1.2 理论层面
为了提高思想政治教育工作的实效性，国内外各国都在不断加强对大学生思想政治教育的专业化和学科化研究。世界各国大都把爱国主义教育、公民教育、国民精神教育、价值观教育、法制教育、宗教教育等作为思想政治教育的重要内容，以期在世界意识形态领域中占据主导地位。比如俄罗斯根据不同群体不同年龄阶段的受教育者安排了相应的思想教育内容。美国许多学校不但将爱国主义同美国极力推崇的资本主义价值观融合在一起，还在学校开设与美国历史文化相关的课程，培养大学生的爱校精神和对国家的认同感。
1.3 问题提出
综上所述，目前各国都采取了一定措施对学生进行了思想政治教育，但也都存在课堂思政有待加强和学生“三观”有待打磨的现状。
2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出：要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任。
我國也有专门的思政课程，但强化有效利用课堂，利用各学科，使专业课堂融合思政元素的实践时间不长，第二大外语——日语课程中的思政元素对大学生“三观”的影响也暂无具体实践研究，所以，这种实证研究尚有很大空间。
二、调研方案
2.1通过本项目研究，解决了以下问题：
①通过问卷调查形式，把握最新大学生在日语课堂中对思政元素的接触现状;
②以问卷数据为依据，统计长株潭地区大学生在日语课堂中思政教育开展程度，分析影响湖南省高校大学生在日语课堂中对思政元素的敏感程度和接受程度，为其他地区课堂思政教育研究现状提供一定的参考;
③探索提高大学生在日语课堂中有效开展课堂思政教育的方式方法。
2.2研究的方法和途径
本项目采用了文献法、实证法、定量分析与定性分析等方法，通过问卷调查和访谈调查等形式，收集到课题研究相关的第一手资料和数据，进而进行总结归纳、分析研究。
2020年4月，结合小组讨论与收集到的本课题相关的国内外研究，确立立项依据与研究方案并进行经费预算。接着，2020年7月，设计调查问卷，从日语课堂思政元素的呈现形式、课程数量、学生敏感度、具体影响、不足之处等多方面的调查内容到如何合理安排实地走访及网络问卷调查、如何高效了解研究对象动态，小组成员与指导老师多次进行探讨交流，最终在7月末定下自编问卷内容。然后，从2020年9月至2021年1月，历时5个月对湖南省长株潭地区部分代表高校进行网络问卷及走访调查，在湖南科技大学、湘潭大学、湖南大学、湖南师范大学、中南大学、湖南商学院、湖南农业大学、长沙理工大学、湖南工业大学等高校，以大一至大四学生为对象，分发自制的调查问卷，获得了第一手材料和相关数据。调查共收回问卷505份，其中有效问卷503份，有效率为99.6%。最后，利用统计分析法对收集到的数据进行分类整理，通过办公软件及仪器精确计算其所占百分比，总结归纳出了长株潭地区高校日语课堂思政的具体实施情况，把握了大学生对日语课堂思政元素的接受度和敏感度，及其对大学生三观的实际影响。进而以问卷数据和分析结果为依据，结合国内外研究，通过开展小组会议、师生会议、专家咨询等活动，进一步剖析了湖南省高校日语课堂思政元素对大学生三观的影响现状和存在的问题。
三、问题现状
3.1 日语课堂中思政元素融入现状
3.1.1融入程度
有关所在年级融入了思政元素的日语课程数的调查显示，“1门”占16.83%，“2-3门”占50.69%，“4-5门”占25.47%，“6门及以上”占6.73%。由此可见，长株潭地区的大部分高校的日语课堂都有一定程度的思政元素渗透，但是渗透程度并不乐观，一个年级仅有三门以下的日语课程中融入思政元素的情况占大多数。
3.1.2 融入形式
有关老师目前通过何种方式融入思政元素的调查显示，“通过补充课程背景知识的形式”占64.48%“通过讲述自身经历的形式”占50.20%“通过宣讲人物事迹的形式”占52.38%“通过布置小组作业的形式”占32.94%“通过影音资料宣传的形式”占40.87%“结合企业、行业要求宣讲的形式”占19.84%“针对学生存在的问题给出指导的形式”占14.68%。可见补充背景知识、讲述自身经历、宣讲人物事迹等方式是最受欢迎的融入思政元素的方式，而针对学生个人、针对专业对口的融入方式应用较少。
3.1.3 对三观形成影响程度
有关日语课堂中融入思政元素对三观形成是否影响的调查显示，“有很大影响”占44.84%，“有较大影响”占23.61%“影响一般”占24.21%“没有影响”占7.34%。可见大部分人认为日语课堂中思政元素的融入对自己的三观有较大程度的影响，其中学生的政治立场、爱国情怀、文化自信、制度自信受思政元素影响明显，大学生职业规划与对科学和宗教的看法受思政元素影响不明显。 3.2 日语课堂融入思政元素存在的问题
外语课堂的思政元素对帮助大学生树立正确的“三观”，培养担当民族复兴大任的时代新人具有重要意义。对于日语专业的同学来说，课堂思政教育关乎学生思想、政治立场，与学生三观养成息息相关，是日语教学中不可缺少的一环。问卷调查结果表明，日语课堂中思政元素的融入存在开展程度不足、融入方式单一、内容枯燥等缺点。
3.2.1 程度低浅
本问卷调查了长沙、湘潭株洲三地的数所高校，以湖南科技大学为例，每学年日语专业必修课有15门以上，但调查结果显示，大部分高校融入思政元素的课程只有一小部分，日语课堂中思政元素融入了“6门及以上”的只占6.73%，可见大部分高校虽然意识到思政元素在日语课堂中的必要性，但开展程度仍然不足。
3.2.2 形式单一
补充背景知识、讲述自身经历等方式是最多应用的融入思政元素的方式，在学生当中也较受欢迎，然而这些方式都是“老师讲学生听”的被动接受方式;反观布置小组作业、针对学生存在的问题给出指导等能使学生主动感知思政元素的融入方式却应用甚少，与上面的融入方式比例相差很大。思政教育也是教育的一环，在教育方式的选择上应当更加多样化，让学生更有参与感和获得感。
3.2.3 内容枯燥
关于目前日语课堂中融入思政元素的教学方式存在何种不足的调查结果显示，“内容乏味”占51.49%，占比最高。这与老师在课堂中融入思政元素的方式有很大的关系，补充何种背景知识、宣扬怎样人物事迹等是老师在进行思政教育时需要考虑的重要问题，陈词滥调、不接地气的思政内容难以引起学生的共鸣，反而容易引起学生的反感。
四、解决对策
4.1促进教学改革
从本次实施的问卷调查来看，目前日语课堂中融入思政元素的教学存在方式单一，内容乏味，效果不显著等的不足之处。因此，促进教学改革，推进课程思政建设是很有必要的。在教学方式方面，教师在课程教学的过程当中运用合适的方法将专业知识与思政内容联系起来;在教学评价方面，不能简单地以学生到课率、作业完成情况或是学习成绩作为评价标准，而更应该关注学生在完成各项任务时表现出的个人素养。
4.2提升教师课程思政建设的意识和能力
学校应该通过集体培训、思政教師讲座、党员教师引领等方式，提高日语教师的思政育人意识以及思想政治理论水平。同时，还应把德育目标融入人才培养目标，以确保思政教育的时效性。在提升教师思政素养的同时，还要提升教师的文化素养。
4.3加强课程思政建设的教育监督
任何好的教育理念、教育方法的实践都需要做好顶层设计，建立规范的教育监督机制。这既包括对“课程思政”教育各个环节的监督，还包括对各个部门的监督机制，增强全体教师对“课程思政”的关注度和重视度，减少“课程思政”育人实践的不必要阻碍。
参考文献：
[1] 段笑晔，郝雯.“课程思政”视阈下外语类大学生文化自觉与自信提升的探索与实践——以日语教学为例[J].科教文汇（中旬刊），2020（02）：185-187.
[2] 刘卫红，曹阳.日本概况课程思政的策略研究[J].青岛职业技术学院学报，2019，32（03）：54-57.
[3] 刘向舒.刍议基于马克思主义基本原理课程的大学生“三观”建设[J].教育教学论坛，2019（29）：42-43.
[4] 王艳飞.国外思想政治教育对我国大学生思政教育的启示[J].学理论，2016（04）：245-246.
[5] 徐淑丹.思政因素在日语专业课程中的融入——以日语阅读课为例[J].课程教育研究，2019（13）：111-112.
[6] 胥文政.国外大学生思想政治教育的现状及评析[J].青少年研究（山东省团校学报），2013（02）：19-21.
[7] Rockenbach Character Education for the Public Good： The Evolution of Character Capacities in and Beyond College[J].Journal of College and Charater，2020（01）：6-13.
作者简介：魏思敏（2000.6-），女，汉族，河北石家庄人，本科在读学生，单位：湖南科技大学，研究方向：日语。
关键词：长株潭地区;高校大学生;思政教育;日语;三观
一、调研背景
1.1实践层面
通过近几年的日语教学，我们发现现在的外语类大学生具有“个性化有余、共性观念不足，……外来文化接受有余、本国文化自觉不足”等特点。但是，目前国内日语专业对于专业课程实施思政教育的认识才刚萌芽，理论探索与路径示范研究也处于初级阶段。
1.2 理论层面
为了提高思想政治教育工作的实效性，国内外各国都在不断加强对大学生思想政治教育的专业化和学科化研究。世界各国大都把爱国主义教育、公民教育、国民精神教育、价值观教育、法制教育、宗教教育等作为思想政治教育的重要内容，以期在世界意识形态领域中占据主导地位。比如俄罗斯根据不同群体不同年龄阶段的受教育者安排了相应的思想教育内容。美国许多学校不但将爱国主义同美国极力推崇的资本主义价值观融合在一起，还在学校开设与美国历史文化相关的课程，培养大学生的爱校精神和对国家的认同感。
1.3 问题提出
综上所述，目前各国都采取了一定措施对学生进行了思想政治教育，但也都存在课堂思政有待加强和学生“三观”有待打磨的现状。
2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出：要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任。
我國也有专门的思政课程，但强化有效利用课堂，利用各学科，使专业课堂融合思政元素的实践时间不长，第二大外语——日语课程中的思政元素对大学生“三观”的影响也暂无具体实践研究，所以，这种实证研究尚有很大空间。
二、调研方案
2.1通过本项目研究，解决了以下问题：
①通过问卷调查形式，把握最新大学生在日语课堂中对思政元素的接触现状;
②以问卷数据为依据，统计长株潭地区大学生在日语课堂中思政教育开展程度，分析影响湖南省高校大学生在日语课堂中对思政元素的敏感程度和接受程度，为其他地区课堂思政教育研究现状提供一定的参考;
③探索提高大学生在日语课堂中有效开展课堂思政教育的方式方法。
2.2研究的方法和途径
本项目采用了文献法、实证法、定量分析与定性分析等方法，通过问卷调查和访谈调查等形式，收集到课题研究相关的第一手资料和数据，进而进行总结归纳、分析研究。
2020年4月，结合小组讨论与收集到的本课题相关的国内外研究，确立立项依据与研究方案并进行经费预算。接着，2020年7月，设计调查问卷，从日语课堂思政元素的呈现形式、课程数量、学生敏感度、具体影响、不足之处等多方面的调查内容到如何合理安排实地走访及网络问卷调查、如何高效了解研究对象动态，小组成员与指导老师多次进行探讨交流，最终在7月末定下自编问卷内容。然后，从2020年9月至2021年1月，历时5个月对湖南省长株潭地区部分代表高校进行网络问卷及走访调查，在湖南科技大学、湘潭大学、湖南大学、湖南师范大学、中南大学、湖南商学院、湖南农业大学、长沙理工大学、湖南工业大学等高校，以大一至大四学生为对象，分发自制的调查问卷，获得了第一手材料和相关数据。调查共收回问卷505份，其中有效问卷503份，有效率为99.6%。最后，利用统计分析法对收集到的数据进行分类整理，通过办公软件及仪器精确计算其所占百分比，总结归纳出了长株潭地区高校日语课堂思政的具体实施情况，把握了大学生对日语课堂思政元素的接受度和敏感度，及其对大学生三观的实际影响。进而以问卷数据和分析结果为依据，结合国内外研究，通过开展小组会议、师生会议、专家咨询等活动，进一步剖析了湖南省高校日语课堂思政元素对大学生三观的影响现状和存在的问题。
三、问题现状
3.1 日语课堂中思政元素融入现状
3.1.1融入程度
有关所在年级融入了思政元素的日语课程数的调查显示，“1门”占16.83%，“2-3门”占50.69%，“4-5门”占25.47%，“6门及以上”占6.73%。由此可见，长株潭地区的大部分高校的日语课堂都有一定程度的思政元素渗透，但是渗透程度并不乐观，一个年级仅有三门以下的日语课程中融入思政元素的情况占大多数。
3.1.2 融入形式
有关老师目前通过何种方式融入思政元素的调查显示，“通过补充课程背景知识的形式”占64.48%“通过讲述自身经历的形式”占50.20%“通过宣讲人物事迹的形式”占52.38%“通过布置小组作业的形式”占32.94%“通过影音资料宣传的形式”占40.87%“结合企业、行业要求宣讲的形式”占19.84%“针对学生存在的问题给出指导的形式”占14.68%。可见补充背景知识、讲述自身经历、宣讲人物事迹等方式是最受欢迎的融入思政元素的方式，而针对学生个人、针对专业对口的融入方式应用较少。
3.1.3 对三观形成影响程度
有关日语课堂中融入思政元素对三观形成是否影响的调查显示，“有很大影响”占44.84%，“有较大影响”占23.61%“影响一般”占24.21%“没有影响”占7.34%。可见大部分人认为日语课堂中思政元素的融入对自己的三观有较大程度的影响，其中学生的政治立场、爱国情怀、文化自信、制度自信受思政元素影响明显，大学生职业规划与对科学和宗教的看法受思政元素影响不明显。 3.2 日语课堂融入思政元素存在的问题
外语课堂的思政元素对帮助大学生树立正确的“三观”，培养担当民族复兴大任的时代新人具有重要意义。对于日语专业的同学来说，课堂思政教育关乎学生思想、政治立场，与学生三观养成息息相关，是日语教学中不可缺少的一环。问卷调查结果表明，日语课堂中思政元素的融入存在开展程度不足、融入方式单一、内容枯燥等缺点。
3.2.1 程度低浅
本问卷调查了长沙、湘潭株洲三地的数所高校，以湖南科技大学为例，每学年日语专业必修课有15门以上，但调查结果显示，大部分高校融入思政元素的课程只有一小部分，日语课堂中思政元素融入了“6门及以上”的只占6.73%，可见大部分高校虽然意识到思政元素在日语课堂中的必要性，但开展程度仍然不足。
3.2.2 形式单一
补充背景知识、讲述自身经历等方式是最多应用的融入思政元素的方式，在学生当中也较受欢迎，然而这些方式都是“老师讲学生听”的被动接受方式;反观布置小组作业、针对学生存在的问题给出指导等能使学生主动感知思政元素的融入方式却应用甚少，与上面的融入方式比例相差很大。思政教育也是教育的一环，在教育方式的选择上应当更加多样化，让学生更有参与感和获得感。
3.2.3 内容枯燥
关于目前日语课堂中融入思政元素的教学方式存在何种不足的调查结果显示，“内容乏味”占51.49%，占比最高。这与老师在课堂中融入思政元素的方式有很大的关系，补充何种背景知识、宣扬怎样人物事迹等是老师在进行思政教育时需要考虑的重要问题，陈词滥调、不接地气的思政内容难以引起学生的共鸣，反而容易引起学生的反感。
四、解决对策
4.1促进教学改革
从本次实施的问卷调查来看，目前日语课堂中融入思政元素的教学存在方式单一，内容乏味，效果不显著等的不足之处。因此，促进教学改革，推进课程思政建设是很有必要的。在教学方式方面，教师在课程教学的过程当中运用合适的方法将专业知识与思政内容联系起来;在教学评价方面，不能简单地以学生到课率、作业完成情况或是学习成绩作为评价标准，而更应该关注学生在完成各项任务时表现出的个人素养。
4.2提升教师课程思政建设的意识和能力
学校应该通过集体培训、思政教師讲座、党员教师引领等方式，提高日语教师的思政育人意识以及思想政治理论水平。同时，还应把德育目标融入人才培养目标，以确保思政教育的时效性。在提升教师思政素养的同时，还要提升教师的文化素养。
4.3加强课程思政建设的教育监督
任何好的教育理念、教育方法的实践都需要做好顶层设计，建立规范的教育监督机制。这既包括对“课程思政”教育各个环节的监督，还包括对各个部门的监督机制，增强全体教师对“课程思政”的关注度和重视度，减少“课程思政”育人实践的不必要阻碍。
参考文献：
[1] 段笑晔，郝雯.“课程思政”视阈下外语类大学生文化自觉与自信提升的探索与实践——以日语教学为例[J].科教文汇（中旬刊），2020（02）：185-187.
[2] 刘卫红，曹阳.日本概况课程思政的策略研究[J].青岛职业技术学院学报，2019，32（03）：54-57.
[3] 刘向舒.刍议基于马克思主义基本原理课程的大学生“三观”建设[J].教育教学论坛，2019（29）：42-43.
[4] 王艳飞.国外思想政治教育对我国大学生思政教育的启示[J].学理论，2016（04）：245-246.
[5] 徐淑丹.思政因素在日语专业课程中的融入——以日语阅读课为例[J].课程教育研究，2019（13）：111-112.
[6] 胥文政.国外大学生思想政治教育的现状及评析[J].青少年研究（山东省团校学报），2013（02）：19-21.
[7] Rockenbach Character Education for the Public Good： The Evolution of Character Capacities in and Beyond College[J].Journal of College and Charater，2020（01）：6-13.
作者简介：魏思敏（2000.6-），女，汉族，河北石家庄人，本科在读学生，单位：湖南科技大学，研究方向：日语。