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摘 要： 《英语课程标准》把情感态度视为影响学生学习和发展的重要因素，将其列为五大课程教学目标之一，要求教师在教学中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用完善教学目标，优化教学过程，增强教学效果，从而实现学生的认知能力与情感素质的和谐发展。本文旨在就英语语言教学中如何进行情感教育，以促进学生的英语学习进行探讨。
关键词： 英语教学 情感教育 思考与实践
一、英语教学为何要实施情感教育
语言是人类交流思想的一种工具。而人类的思想必定带有人类的情感因素（或动机），人通过语言来传递自己的思想和情感。学习过程中的情感直接影响了学生的学习过程和学习效果。情感态度具有激励、推动、调节、感染和移情的动力功能，而保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。学生对英语及其文化、对英语学习有积极的情感驱动，才能保持英语学习的动力。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。英语教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。由此可见，培养学生的积极情感态度是英语教学不可缺少的任务，是增强英语教学效果的有效手段。
二、英语教学如何实施情感教育
1.在英语教学过程中关注全体学生
关注全体学生一个重要的策略就是在课堂设计中注意活动任务的难易程度，让那些能力相对弱的学生也能在完成语言活动任务的过程中获得课堂学习中成功的喜悦。
在教学设计过程中注意在每一个环节度设计不同的难易度，让不同程度的学生都能有机地参与到整个课堂活动过程中，而不是游离在外。英语教学活动中，诸如pair work，group work，group discussion，role play等活动，以及presentation的方式，都采用注意策略，让学生在相互合作的气氛中共同学习、共同提高，教师应根据情况参与小组讨论，提供帮助，这种做法不但提升了学生在小组讨论中的信心，而且缩短了学生和教师的情感距离。
教师不但应在课堂上有目的、有意识地给每个学生创造机会，让他们参与活动，表现自己，体验成功，而且在课外可通过各种形式与他们多交流，了解他们的兴趣爱好，增加对学生的了解，获取反馈信息，帮助指导学生，解决学生思想上和学习的疑惑。这样其实也是给了教师一个机会去了解他们的心理动态，去了解他们的兴趣，知道他们的需求。
2.在英语教学过程中营造宽松的学习氛围
愉快宽松的学习氛围能够极大地激发起学生的学习积极性，让学生感到学习是一种乐趣，是一件愉快的事。英语教师只有对自身的工作饱含激情，才能激发学生学习英语的内在动力，直接影响学生的学习积极性。
在“Travelling”单元，学生们收集了世界各地的明信片。大家畅谈自己曾经去过的最喜欢的地方，或是自己最向往去的地方。同学们和教师互相之间分享了彼此的快乐和梦想。圣诞节快到的时候教室里挂上了很多松树花环和红色的风铃，黑板的一角画上了一颗大大的圣诞树，大家在这圣诞气氛中唱着“Jingle Bell”、“I Wish You a Merry Christmas”圣诞歌曲，讲述着各自收集来的关于圣诞的典故、故事，由衷地感觉到上英语课是一种享受。
3.在英语教学过程中创设文化渗透的环境
语言不仅是交流的工具，而且是文化的载体，我们学习一种语言从某种意义上说是学习一种文化。英语教师首先要能够仔细挖掘课文中丰富的文化信息，让课堂的文化渗透与教材有机地结合。在“English Manners”一课的课堂教学中，我预先收集了五十个关于礼仪的有趣问题，然后以必答题及抢答题的形式向学生提问。这样的课堂设计让学生在宽松的课堂学习氛围中对于英语国家不同于我国的风俗习惯有了更多的了解和掌握。在“Body Language”一课中，我则着重介绍并演示了在异国文化中使用十分频繁的身体语言，让学生在意识到形体语言上的文化差异的同时，也能真正掌握使用一些常用的身体语言。
然而文化的学习有时并非教师通过课堂教学的讲解就能做到渗透的，这时音乐、电影片段就成了很好的辅助工具。学生在听歌时随着旋律的起伏变化，会感到轻松、愉快和满足。而优美旋律和生动歌词更激发起学生的学习兴趣，让他们有了了解所听歌曲的强烈愿望。而教师适时地给学生介绍这些英语歌曲的创作背景和时代又为学生提供了了解西方文化的机会，达到了提高他们人文素养的目的。同时歌词的听写不但提高了学生的听力，而且增加了他们的词汇量。
4.在英语教学过程中积极评价学生的成功
教师对于学生的评价应以肯定和表扬为主，对学生不成熟却经过独立思考的观点、想法不宜求全责备；对学生的评价应多用鼓励性的话语，充分表达教师对学生发展的期待，使学生受到鼓舞而激发出他们自己探索求知的激情。对于教师的提问，如果学生答错了，教师可以先肯定其正确的一部分，再对不对的地方表示出异议，并提出改进的建议；也可以让学生讲述一下他的思维过程，再指出其中出差错的地方，这样就给予了学生足够的安慰、信任和期待。在课堂以外的作业批改上，教师也应该运用激励评价，渗入情感因素。对于完成得好的作业，教师赠予笑脸来表达教师的满意，学生拿到作业本打开后同样也会展露舒心的笑脸；对于一些学习有困难的学生在作业中出的差错，教师不能仅仅是一个错误的标识，而是可以适当地写上一些提示的话，帮助他思考；对于学生的点滴进步在作业本上写上一些鼓励的话语，带给学生的是感动，更是勉励，起到的作用有时可以“创造奇迹”——会激发起学生努力的斗志。
由此可见，评价也是英语学习的一个重要组成部分，它能反映出学生的“身心状态”，教师在评价中对学生“身心状态”的关注，既是人文关怀的体现，更是促进学生学习的一种手段。
三、实施英语教学中情感教育促进了教与学
新课程所倡导的核心理念“一切为了每一位学生的发展”，要求教师在英语教学过程中关注每一位学生， 关注学生的情绪生活和情感体验、学生的道德生活和人格培养。教师与学生的教育关系要求一种双向的意向关系：教师希望学生在学习过程中成长，反过来，学生要具有一种乐意学习的欲望。一个时时让学生感受到关爱和尊重的教师，一定可以激发起学生对教师所授课程的兴趣，而兴趣是激励学生充分发挥潜能，提高学习质量，获得巨大成功的动力，兴趣也可以更好地体现出受教育者的主动性，使得他们能够主动积极地接受教育。在课堂上进行情感教育，能够很好地激发学生的学习英语的动机和兴趣，强化他们参与英语课堂活动的意识，使得英语教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
教学过程中情感教育的实践表明，情感态度对英语学习效果有着巨大的影响。布鲁姆认为一个带着积极情感学习的学生应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松、更加迅速。语言习得的过程是会受到情感因素的影响，语言的输入必须通过了情感过滤才能真正地成为语言吸收。当学生拥有了积极的情感、强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、满满的自信、坚强的意志和大胆的实践精神时，输入的语言才能更大限度地被内化和吸收。
新课程所倡导的关注学生的核心理念，呼唤英语课程走向民主、走向开放。英语课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。这就使得英语教师和学生不是外在于课程，而是课程的有机构成部分，英语教学过程也就必然成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。这样的发展过程必将形成一个师生互教互学的“学习共同体”，这样的教学过程构建了人人参与、平等对话、合作学习的平台，使得英语教学过程不仅是一个认识活动的过程，而且是一种人与人之间平等的精神交流。在这个交流过程中，师生在情感上的相互作用和合作有利于形成英语课堂和谐的情感气氛，既满足了师生的情感需要，又加强了学生的学习动机，促进了知识的学习。
四、结语
新课程强调情感教学不仅指学生的学习兴趣、学习热情、学习动机，而且是指学生的内心体验和心灵世界的丰富。情感不再是课堂的附属物，而是成为课程目标的重要组成部分。因此在英语教学过程中必须有机地融情感教育于英语教学内容中，并有意识地贯穿于英语教学过程中。情感态度与英语语言知识、技能的发展密切相关，情感教学已成为英语教学的重要内容。在英语教学中进行情感教育对于培养学生的积极情感，消除消极的情感，对于促进学生健康、全面地发展有着深远的意义。
参考文献：
［1］教育部基础教育司.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.
［2］左藤学著.钟启泉译.学习的快乐——走向对话.教育科技出版社，2004.11.
［3］庄明辉.明天的教师——师范生必读.华东师范大学出版社，2008.9.
［4］隋铭才.英语教学论.广西教育出版社，2001，7.
［5］肖礼全.英语教学方法论.外语教学与研究出版社，2006，3.
［6］D.John McIntyre
关键词： 英语教学 情感教育 思考与实践
一、英语教学为何要实施情感教育
语言是人类交流思想的一种工具。而人类的思想必定带有人类的情感因素（或动机），人通过语言来传递自己的思想和情感。学习过程中的情感直接影响了学生的学习过程和学习效果。情感态度具有激励、推动、调节、感染和移情的动力功能，而保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。学生对英语及其文化、对英语学习有积极的情感驱动，才能保持英语学习的动力。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。英语教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。由此可见，培养学生的积极情感态度是英语教学不可缺少的任务，是增强英语教学效果的有效手段。
二、英语教学如何实施情感教育
1.在英语教学过程中关注全体学生
关注全体学生一个重要的策略就是在课堂设计中注意活动任务的难易程度，让那些能力相对弱的学生也能在完成语言活动任务的过程中获得课堂学习中成功的喜悦。
在教学设计过程中注意在每一个环节度设计不同的难易度，让不同程度的学生都能有机地参与到整个课堂活动过程中，而不是游离在外。英语教学活动中，诸如pair work，group work，group discussion，role play等活动，以及presentation的方式，都采用注意策略，让学生在相互合作的气氛中共同学习、共同提高，教师应根据情况参与小组讨论，提供帮助，这种做法不但提升了学生在小组讨论中的信心，而且缩短了学生和教师的情感距离。
教师不但应在课堂上有目的、有意识地给每个学生创造机会，让他们参与活动，表现自己，体验成功，而且在课外可通过各种形式与他们多交流，了解他们的兴趣爱好，增加对学生的了解，获取反馈信息，帮助指导学生，解决学生思想上和学习的疑惑。这样其实也是给了教师一个机会去了解他们的心理动态，去了解他们的兴趣，知道他们的需求。
2.在英语教学过程中营造宽松的学习氛围
愉快宽松的学习氛围能够极大地激发起学生的学习积极性，让学生感到学习是一种乐趣，是一件愉快的事。英语教师只有对自身的工作饱含激情，才能激发学生学习英语的内在动力，直接影响学生的学习积极性。
在“Travelling”单元，学生们收集了世界各地的明信片。大家畅谈自己曾经去过的最喜欢的地方，或是自己最向往去的地方。同学们和教师互相之间分享了彼此的快乐和梦想。圣诞节快到的时候教室里挂上了很多松树花环和红色的风铃，黑板的一角画上了一颗大大的圣诞树，大家在这圣诞气氛中唱着“Jingle Bell”、“I Wish You a Merry Christmas”圣诞歌曲，讲述着各自收集来的关于圣诞的典故、故事，由衷地感觉到上英语课是一种享受。
3.在英语教学过程中创设文化渗透的环境
语言不仅是交流的工具，而且是文化的载体，我们学习一种语言从某种意义上说是学习一种文化。英语教师首先要能够仔细挖掘课文中丰富的文化信息，让课堂的文化渗透与教材有机地结合。在“English Manners”一课的课堂教学中，我预先收集了五十个关于礼仪的有趣问题，然后以必答题及抢答题的形式向学生提问。这样的课堂设计让学生在宽松的课堂学习氛围中对于英语国家不同于我国的风俗习惯有了更多的了解和掌握。在“Body Language”一课中，我则着重介绍并演示了在异国文化中使用十分频繁的身体语言，让学生在意识到形体语言上的文化差异的同时，也能真正掌握使用一些常用的身体语言。
然而文化的学习有时并非教师通过课堂教学的讲解就能做到渗透的，这时音乐、电影片段就成了很好的辅助工具。学生在听歌时随着旋律的起伏变化，会感到轻松、愉快和满足。而优美旋律和生动歌词更激发起学生的学习兴趣，让他们有了了解所听歌曲的强烈愿望。而教师适时地给学生介绍这些英语歌曲的创作背景和时代又为学生提供了了解西方文化的机会，达到了提高他们人文素养的目的。同时歌词的听写不但提高了学生的听力，而且增加了他们的词汇量。
4.在英语教学过程中积极评价学生的成功
教师对于学生的评价应以肯定和表扬为主，对学生不成熟却经过独立思考的观点、想法不宜求全责备；对学生的评价应多用鼓励性的话语，充分表达教师对学生发展的期待，使学生受到鼓舞而激发出他们自己探索求知的激情。对于教师的提问，如果学生答错了，教师可以先肯定其正确的一部分，再对不对的地方表示出异议，并提出改进的建议；也可以让学生讲述一下他的思维过程，再指出其中出差错的地方，这样就给予了学生足够的安慰、信任和期待。在课堂以外的作业批改上，教师也应该运用激励评价，渗入情感因素。对于完成得好的作业，教师赠予笑脸来表达教师的满意，学生拿到作业本打开后同样也会展露舒心的笑脸；对于一些学习有困难的学生在作业中出的差错，教师不能仅仅是一个错误的标识，而是可以适当地写上一些提示的话，帮助他思考；对于学生的点滴进步在作业本上写上一些鼓励的话语，带给学生的是感动，更是勉励，起到的作用有时可以“创造奇迹”——会激发起学生努力的斗志。
由此可见，评价也是英语学习的一个重要组成部分，它能反映出学生的“身心状态”，教师在评价中对学生“身心状态”的关注，既是人文关怀的体现，更是促进学生学习的一种手段。
三、实施英语教学中情感教育促进了教与学
新课程所倡导的核心理念“一切为了每一位学生的发展”，要求教师在英语教学过程中关注每一位学生， 关注学生的情绪生活和情感体验、学生的道德生活和人格培养。教师与学生的教育关系要求一种双向的意向关系：教师希望学生在学习过程中成长，反过来，学生要具有一种乐意学习的欲望。一个时时让学生感受到关爱和尊重的教师，一定可以激发起学生对教师所授课程的兴趣，而兴趣是激励学生充分发挥潜能，提高学习质量，获得巨大成功的动力，兴趣也可以更好地体现出受教育者的主动性，使得他们能够主动积极地接受教育。在课堂上进行情感教育，能够很好地激发学生的学习英语的动机和兴趣，强化他们参与英语课堂活动的意识，使得英语教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
教学过程中情感教育的实践表明，情感态度对英语学习效果有着巨大的影响。布鲁姆认为一个带着积极情感学习的学生应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松、更加迅速。语言习得的过程是会受到情感因素的影响，语言的输入必须通过了情感过滤才能真正地成为语言吸收。当学生拥有了积极的情感、强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、满满的自信、坚强的意志和大胆的实践精神时，输入的语言才能更大限度地被内化和吸收。
新课程所倡导的关注学生的核心理念，呼唤英语课程走向民主、走向开放。英语课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。这就使得英语教师和学生不是外在于课程，而是课程的有机构成部分，英语教学过程也就必然成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。这样的发展过程必将形成一个师生互教互学的“学习共同体”，这样的教学过程构建了人人参与、平等对话、合作学习的平台，使得英语教学过程不仅是一个认识活动的过程，而且是一种人与人之间平等的精神交流。在这个交流过程中，师生在情感上的相互作用和合作有利于形成英语课堂和谐的情感气氛，既满足了师生的情感需要，又加强了学生的学习动机，促进了知识的学习。
四、结语
新课程强调情感教学不仅指学生的学习兴趣、学习热情、学习动机，而且是指学生的内心体验和心灵世界的丰富。情感不再是课堂的附属物，而是成为课程目标的重要组成部分。因此在英语教学过程中必须有机地融情感教育于英语教学内容中，并有意识地贯穿于英语教学过程中。情感态度与英语语言知识、技能的发展密切相关，情感教学已成为英语教学的重要内容。在英语教学中进行情感教育对于培养学生的积极情感，消除消极的情感，对于促进学生健康、全面地发展有着深远的意义。
参考文献：
［1］教育部基础教育司.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.
［2］左藤学著.钟启泉译.学习的快乐——走向对话.教育科技出版社，2004.11.
［3］庄明辉.明天的教师——师范生必读.华东师范大学出版社，2008.9.
［4］隋铭才.英语教学论.广西教育出版社，2001，7.
［5］肖礼全.英语教学方法论.外语教学与研究出版社，2006，3.
［6］D.John McIntyre