论文部分内容阅读
摘 要： 小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。当前小学阅读教学中普遍存在教师讲学生听，教师问学生答的问题，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。怎样培养小学生的阅读能力呢？文章对此问题作探讨。
关键词： 小学语文教学 阅读教学 整体性原则
这里所讲的阅读教学，就是指以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借（或载体），有目的，有计划，有步骤，在教师的指导下的语文课堂阅读实践活动。在阅读教学中，学生在主动积极的思想和情感活动中，加强理解与体验，进而受到情感熏陶，获得思想启迪。我们要加强对教材的研究，根据整体性原则，遵循学生身心发展和语文学习规律，采取科学合理的教法，从整体着眼，梳理教材，优化教学，实现课堂教学效益最大化，切实提高学生的阅读理解能力，从而提高学生的语文素养。我主要从以下方面进行了实践与探索，取得了良好的效果。
一、紧扣一词，教活一课
（一）提取关键词，统领全文。
小语课文常常有“牵一发而动全身”的关键词语。这些关键词语或者揭示了文章的中心，或者点明了文章的情感，或者概括了文章的内容，或者暗示了文章的思路。备课时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词教活整篇课文。如特级教师王崧舟在执教《我的战友邱少云》一课时，紧紧抓住“纹丝不动”一词，从纹丝不动的原因、经过、结果拎起了全篇，又通过变换角色的朗读让学生不仅感知了课文内容，而且感受到了英雄的光辉形象，同时领略了作者用词的准确。独特的处理方式，精湛的教学艺术，令人赞叹不已。学生在无意中形成了有意的整体感知。
（二）锁定题眼，理解课文。
“题眼”是联结题和文的关键点，把它显示出来，就可以从大方向上判断课文的内容梗概、范围或主题。如教学《徐悲鸿励志学画》时，我先引导学生找出题眼“学画”，然后循此思考，提出问题：在什么地方学画？谁学画？为什么一定要励志？是怎样“励志学画”的？“学画”的结果怎样？这么做的意义是什么？这样从找准题眼，引出一系列问题，实际上就是开辟了一条理解课文的路子。
在小语教材中，可紧扣一词教活一课的课文有不少。有些课文，课题就点明了关键词。如《精彩的马戏》，可紧扣“精彩”一词设计；《珍贵的教科书》，可紧扣“珍贵”一词设计；《富饶的西沙群岛》，可紧扣“富饶”一词设计；《全神贯注》一文，可紧扣“全神贯注”一词来设计。以一词带全篇，全篇皆活。
二、抓住一句，串联整篇
一篇课文是由诸多句子连缀而成的。诸多句子在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次。有些文章的作者常常在文中精心安排了关键句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感。抓住这些关键句，就等于提起了衣服的领子，以一句串联全篇。
中心句点明了课文的中心思想，是全文的纲领。在教学中，抓住体现中心句的重点词句进行讲读，层层深入，纲举目张。
在小语教材中，能抓住一句串联一体的课文也有不少。《詹天佑》一课，有“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”点明中心的句子；《颐和园》一课，有“北京的颐和园是一个美丽的大公园”的句子概括特点；《草原》一课，有“蒙汉情深何忍别”的句子提挈全文情感线索；《桂林山水》中的“桂林山水甲天下”一句是课文的关键句。抓住这些关键句组织教学，就能将全文联成一体，大大提高阅读效率。
三、精导一段，拨通全文
一篇课文是由若干段落组成的。有些课文，有明显的重点段，抓住重点段精心指导，就可以拨通全篇；有些课文的段落呈并列式结构，段落之间无轻重之分，就可抓住有代表性的一段精心指导，其余各段则需略加指点即可弄通。
教学时，我只精教第一段，并从第一段总结出一种写法，余下段落让学生自学，了解每段介绍了什么玻璃，它有什么特点和作用，然后朗读几遍。这样教，节省了时间，学生收获了不少，还为过渡到“自己读书”搭建了一座桥梁。
如《美丽的小兴安岭》，按春、夏、秋、冬四季一一记叙，各段的写法大体相同；《我爱故乡的杨梅》，写杨梅的形状、颜色、滋味的那三段，写法大同小异；《将相和》，三个故事都按起因、经过、结果的顺序记叙。教这些课文，大可不必平分秋色地逐段一讲串联，而要“点击”一段，“拨通”全文。
四、突破一点，举一反三
有些精读课文没有明显的关键词、句、段，但都有其精彩的一点。抓住精彩点突破，并形成训练层次，可以全盘皆活。
如教学《火烧云》一课时，可以从“变”这个点切入，因为全文是紧紧抓住“变”写的。“这地方的火烧云变化极多”这句话是整堂课的引子。
1.第一个“变”点：首先写火烧云上来时，它的霞光使小孩子的脸、大白狗、红公鸡、黑母鸡、小白猪、老头儿的胡子……都在极短的时间内改变了本来的色彩，染上了一层神秘的颜色。抓住了五个“变”字，可以使学生理解晚饭过后人们看到“火烧云上来了”那种惊喜的心情，体味老人“笑盈盈地看着他的小猪”和乘凉人说“您老人家必要高寿，您老是金胡子了”那开心的祝愿话的情感。从而感受到是火烧云这种自然现象给人们带来了欢乐，带来了生活的情趣。
2.第二个“变”点：写火烧云颜色与形状的变化。课文第三段用了“一会儿……一会儿……”说明了变化快，又暗示了色彩繁多。这四个“一会儿”构成一组排比句，可见天空颜色变化气势壮观，令人陶醉。教学时应该抓住“一会儿”这个词，读出这一变化。学习这一段时，抓住这些词语，让学生理解想象，可以使学生体会大自然的神奇瑰丽，激发学生的情感。
3.第三个“变”点：课文第四至第七段写火烧云形状千姿百态，瞬息万变。只要选好了这个点，整个教学过程就会清晰明了，学生会得到“美”（语言美和情感美）的享受。
阅读教学要本着“以人为本，以学生为本”的教育教学新理念，注重语文学科的工具性和人文性的统一，运用行之有效的课堂阅读教学策略，营造自学、思考和平等对话的民主和谐的氛围，给每个学生充足的时间读书、思考，培养其创新意识。通过合理有效的课堂阅读教学策略，陶冶学生道德情操，提高文化品位和审美情趣，注重小学生阅读能力的培养，使他们学会感悟，学会积累，学会运用。
参考文献：
[1]王燕骅.现代小学阅读教学.语文出版社，2013，第1版.
[2]王涛.浅谈新课程标准下小学语文阅读教学.四川工程职业技术学院学报，2010（3）.
关键词： 小学语文教学 阅读教学 整体性原则
这里所讲的阅读教学，就是指以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借（或载体），有目的，有计划，有步骤，在教师的指导下的语文课堂阅读实践活动。在阅读教学中，学生在主动积极的思想和情感活动中，加强理解与体验，进而受到情感熏陶，获得思想启迪。我们要加强对教材的研究，根据整体性原则，遵循学生身心发展和语文学习规律，采取科学合理的教法，从整体着眼，梳理教材，优化教学，实现课堂教学效益最大化，切实提高学生的阅读理解能力，从而提高学生的语文素养。我主要从以下方面进行了实践与探索，取得了良好的效果。
一、紧扣一词，教活一课
（一）提取关键词，统领全文。
小语课文常常有“牵一发而动全身”的关键词语。这些关键词语或者揭示了文章的中心，或者点明了文章的情感，或者概括了文章的内容，或者暗示了文章的思路。备课时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词教活整篇课文。如特级教师王崧舟在执教《我的战友邱少云》一课时，紧紧抓住“纹丝不动”一词，从纹丝不动的原因、经过、结果拎起了全篇，又通过变换角色的朗读让学生不仅感知了课文内容，而且感受到了英雄的光辉形象，同时领略了作者用词的准确。独特的处理方式，精湛的教学艺术，令人赞叹不已。学生在无意中形成了有意的整体感知。
（二）锁定题眼，理解课文。
“题眼”是联结题和文的关键点，把它显示出来，就可以从大方向上判断课文的内容梗概、范围或主题。如教学《徐悲鸿励志学画》时，我先引导学生找出题眼“学画”，然后循此思考，提出问题：在什么地方学画？谁学画？为什么一定要励志？是怎样“励志学画”的？“学画”的结果怎样？这么做的意义是什么？这样从找准题眼，引出一系列问题，实际上就是开辟了一条理解课文的路子。
在小语教材中，可紧扣一词教活一课的课文有不少。有些课文，课题就点明了关键词。如《精彩的马戏》，可紧扣“精彩”一词设计；《珍贵的教科书》，可紧扣“珍贵”一词设计；《富饶的西沙群岛》，可紧扣“富饶”一词设计；《全神贯注》一文，可紧扣“全神贯注”一词来设计。以一词带全篇，全篇皆活。
二、抓住一句，串联整篇
一篇课文是由诸多句子连缀而成的。诸多句子在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次。有些文章的作者常常在文中精心安排了关键句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感。抓住这些关键句，就等于提起了衣服的领子，以一句串联全篇。
中心句点明了课文的中心思想，是全文的纲领。在教学中，抓住体现中心句的重点词句进行讲读，层层深入，纲举目张。
在小语教材中，能抓住一句串联一体的课文也有不少。《詹天佑》一课，有“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”点明中心的句子；《颐和园》一课，有“北京的颐和园是一个美丽的大公园”的句子概括特点；《草原》一课，有“蒙汉情深何忍别”的句子提挈全文情感线索；《桂林山水》中的“桂林山水甲天下”一句是课文的关键句。抓住这些关键句组织教学，就能将全文联成一体，大大提高阅读效率。
三、精导一段，拨通全文
一篇课文是由若干段落组成的。有些课文，有明显的重点段，抓住重点段精心指导，就可以拨通全篇；有些课文的段落呈并列式结构，段落之间无轻重之分，就可抓住有代表性的一段精心指导，其余各段则需略加指点即可弄通。
教学时，我只精教第一段，并从第一段总结出一种写法，余下段落让学生自学，了解每段介绍了什么玻璃，它有什么特点和作用，然后朗读几遍。这样教，节省了时间，学生收获了不少，还为过渡到“自己读书”搭建了一座桥梁。
如《美丽的小兴安岭》，按春、夏、秋、冬四季一一记叙，各段的写法大体相同；《我爱故乡的杨梅》，写杨梅的形状、颜色、滋味的那三段，写法大同小异；《将相和》，三个故事都按起因、经过、结果的顺序记叙。教这些课文，大可不必平分秋色地逐段一讲串联，而要“点击”一段，“拨通”全文。
四、突破一点，举一反三
有些精读课文没有明显的关键词、句、段，但都有其精彩的一点。抓住精彩点突破，并形成训练层次，可以全盘皆活。
如教学《火烧云》一课时，可以从“变”这个点切入，因为全文是紧紧抓住“变”写的。“这地方的火烧云变化极多”这句话是整堂课的引子。
1.第一个“变”点：首先写火烧云上来时，它的霞光使小孩子的脸、大白狗、红公鸡、黑母鸡、小白猪、老头儿的胡子……都在极短的时间内改变了本来的色彩，染上了一层神秘的颜色。抓住了五个“变”字，可以使学生理解晚饭过后人们看到“火烧云上来了”那种惊喜的心情，体味老人“笑盈盈地看着他的小猪”和乘凉人说“您老人家必要高寿，您老是金胡子了”那开心的祝愿话的情感。从而感受到是火烧云这种自然现象给人们带来了欢乐，带来了生活的情趣。
2.第二个“变”点：写火烧云颜色与形状的变化。课文第三段用了“一会儿……一会儿……”说明了变化快，又暗示了色彩繁多。这四个“一会儿”构成一组排比句，可见天空颜色变化气势壮观，令人陶醉。教学时应该抓住“一会儿”这个词，读出这一变化。学习这一段时，抓住这些词语，让学生理解想象，可以使学生体会大自然的神奇瑰丽，激发学生的情感。
3.第三个“变”点：课文第四至第七段写火烧云形状千姿百态，瞬息万变。只要选好了这个点，整个教学过程就会清晰明了，学生会得到“美”（语言美和情感美）的享受。
阅读教学要本着“以人为本，以学生为本”的教育教学新理念，注重语文学科的工具性和人文性的统一，运用行之有效的课堂阅读教学策略，营造自学、思考和平等对话的民主和谐的氛围，给每个学生充足的时间读书、思考，培养其创新意识。通过合理有效的课堂阅读教学策略，陶冶学生道德情操，提高文化品位和审美情趣，注重小学生阅读能力的培养，使他们学会感悟，学会积累，学会运用。
参考文献：
[1]王燕骅.现代小学阅读教学.语文出版社，2013，第1版.
[2]王涛.浅谈新课程标准下小学语文阅读教学.四川工程职业技术学院学报，2010（3）.