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【摘要】在语文教学中，阅读教学一直处于重要地位，但是部分语文教师没有正确认识多媒体技术的本质，导致多媒体技术在语文阅读教学中的应用存在很多误区：多媒体使用泛滥；喧宾夺主；忽略了与学生的交流。经过分析，本文提出了解决措施：转变观念，明确学生主体地位；把握时机，适当使用；及时反馈，随时交流。
【关键词】多媒体；小学语文；教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在语文教学中，阅读教学一直处于重要地位。但是部分语文教师没有正确认识多媒体技术的本质，导致多媒体技术在语文阅读教学中的应用存在很多误区，这在某种程度上制约了多媒体语文阅读教学的发展。
一、多媒体技术在小学语文阅读教学中的作用
（一）多媒体技术能够帮助学生理解教学内容
语文课文中有的内容比较抽象，而小学生缺少相关的生活实践经验，因此难以理解。虽然想象在语文阅读教学中的确有着十分重要的作用，但小学生的生活实践十分有限，单靠想象来解决这些完全没有概念的事物，对他们来说难度太大。然而多媒体技术依靠它的声像功能可以逼真地再现课文中的情境，对学生多种感官进行刺激，使学生在语文课上充分感知客观事物不再困难。
（二）多媒体技术能增强学生的审美感受
小学语文阅读教学离不开引导学生对美的感受。审美感受带有强烈的情感因素，这是它最突出的一个特点。多媒体能让学生感受到“情境即在眼前，我即在情境中”，从而自主地体会到课文的意境美和文字美。
（三）多媒体技术能够拓展学生的思维
语文阅读教学中，学生可以收获很多的知识、能力、情感等。想象是语文阅读教学中不可缺少的部分，阅读教学应该抓住小学生想象力丰富的特点，为他们插上想象的翅膀，帮助他们淋漓尽致地发挥想象力，这有助于拓展思维，深刻理解教学内容。
二、多媒体技术在语文阅读教学中应用的问题
经过课堂实录和分析，然后结合相关调查，总结出多媒体语文教学主要存在以下问题：
（一）使用泛滥
一些教师由于观念上的误区，在语文阅读教学中生搬硬套地滥用多媒体技术，完全没有结合语文教学的实际，对多媒体辅助语文教学极端推崇的教师的课堂上，多媒体手段几乎取代了传统的教学手段，幻灯片演示代替了教师板书，完全没有针对性；常常用播放录音代替了老师的课文范读，用视频代替了学生自己阅读课文，殊不知这样的声音再美，也比不上教师用语言、表情和肢体动作去引发学生思维显得更为亲切自然；上阅读课，教师把课文内容搬到课件中，学生朗读课文都看屏幕，这完全是为了用多媒体而用多媒体，却没有任何意义，而且不利于培养学生的思维能力。
（二）喧宾夺主
多媒体引入语文课堂教学，展示了很多的优势，但它作为教学辅助手段的地位却从未改变。然而，在一些语文课堂上，语文多媒体教学在实践中走入了一些误区，出现了多媒体喧宾夺主的现象；有的老师在教学中过分追求课件的华丽，花许多力气制作花样繁多的模板和大量复杂多变的动画方案，课件花里胡哨，图片、文字一大堆，结果喧宾夺主，让学生整节课都在不断地接受感官刺激，很难静下心来思考，课堂没有重点，费力不讨好，导致事与愿违。
（三）忽略交流
在以往传统的教学模式中，教师那生动准确的语言表达和整洁规范的板书，能使学生在学习知识的同时，逐渐养成良好的学习习惯。随着教师的讲解与板书，学生的思维可以渐渐地展开，这样教师和学生的思维比较容易达到一致。然而，在一些多媒体教学中，教师成了放映员，把更多精力用来操作计算机，而学生则成了观众，于是不知不觉中忽视了师生的交流活动，这就违背了多媒体为教学服务的原则，而且有失语文特点。
三、多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略
（一） 转变观念，明确学生主体地位
随着教学手段的发展，教育工作者必然应该更新教学理念。而创新教学理念最重要的是转变教学观念，明确学生的主体地位和教师的主导作用，合理运用先进的教育手段为学生学习服务。我们应有效运用多媒体技术，引导学生自主学习、主动探究、学会合作，提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，提升语文素养，最终实现语文教育的目标。语文课的主要媒体只能是传统的语言文字，即文本，多媒体技术永远无法替代文本的学习和师生间的交流。将多媒体技术应用于语文教学的目的是引导学生理解课文，掌握写作技巧，品味语言文字之美。
（二）把握时机，适当使用
多媒体能变抽象为具体，促进学生的理解和感悟，所以让教师们爱不释手。但是，教师运用多媒体不能随心所欲，应看准时机，适当使用。语文的媒介是语言文字，这体现了它的特殊性，虽然语言文字比不上图片和视频那么直观，但语言文字本身的内涵就能给读者带来无限的遐想。因此，在语文教学中教师应根据课堂教学实际，把握最佳时机，科学合理、恰如其分地运用多媒体技术，突出语文学科的特点，不能因为有了多媒体就忽略学生对文字的阅读以及与文本的对话。
（三）及时反馈，随时交流
传统的阅读教学对学生掌握知识的情况反馈比较慢，常常不能当堂反馈，所以效率不高。在多媒体教学的课堂上，教师就可以使用多媒体技术及时反馈学生的学习结果，有效地把握学生的学习过程、学习态度，从而及时调整教学内容和教学进度，并对他们做出有针对性地指导。例如：学生在完成练习的过程中，教师可以用实物投影仪投出学生的不同答案，对于典型的有争议的问题，教师也可以让全班同学一起参与评议，在投影的练习作业上圈画、批改，这样有助于在课堂上及时解决有共性的问题，帮助学生理解知识点，强化记忆。
参考文献
[1]于振华.多媒体辅助语文教学的优势及其优化[J].教学与管理，2012（6）.
作者简介：赵志梅，女，1974年生，汉族，山西太谷人，主要从事小学语文教学方面的研究。
（编辑：马梦杰）
【关键词】多媒体；小学语文；教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在语文教学中，阅读教学一直处于重要地位。但是部分语文教师没有正确认识多媒体技术的本质，导致多媒体技术在语文阅读教学中的应用存在很多误区，这在某种程度上制约了多媒体语文阅读教学的发展。
一、多媒体技术在小学语文阅读教学中的作用
（一）多媒体技术能够帮助学生理解教学内容
语文课文中有的内容比较抽象，而小学生缺少相关的生活实践经验，因此难以理解。虽然想象在语文阅读教学中的确有着十分重要的作用，但小学生的生活实践十分有限，单靠想象来解决这些完全没有概念的事物，对他们来说难度太大。然而多媒体技术依靠它的声像功能可以逼真地再现课文中的情境，对学生多种感官进行刺激，使学生在语文课上充分感知客观事物不再困难。
（二）多媒体技术能增强学生的审美感受
小学语文阅读教学离不开引导学生对美的感受。审美感受带有强烈的情感因素，这是它最突出的一个特点。多媒体能让学生感受到“情境即在眼前，我即在情境中”，从而自主地体会到课文的意境美和文字美。
（三）多媒体技术能够拓展学生的思维
语文阅读教学中，学生可以收获很多的知识、能力、情感等。想象是语文阅读教学中不可缺少的部分，阅读教学应该抓住小学生想象力丰富的特点，为他们插上想象的翅膀，帮助他们淋漓尽致地发挥想象力，这有助于拓展思维，深刻理解教学内容。
二、多媒体技术在语文阅读教学中应用的问题
经过课堂实录和分析，然后结合相关调查，总结出多媒体语文教学主要存在以下问题：
（一）使用泛滥
一些教师由于观念上的误区，在语文阅读教学中生搬硬套地滥用多媒体技术，完全没有结合语文教学的实际，对多媒体辅助语文教学极端推崇的教师的课堂上，多媒体手段几乎取代了传统的教学手段，幻灯片演示代替了教师板书，完全没有针对性；常常用播放录音代替了老师的课文范读，用视频代替了学生自己阅读课文，殊不知这样的声音再美，也比不上教师用语言、表情和肢体动作去引发学生思维显得更为亲切自然；上阅读课，教师把课文内容搬到课件中，学生朗读课文都看屏幕，这完全是为了用多媒体而用多媒体，却没有任何意义，而且不利于培养学生的思维能力。
（二）喧宾夺主
多媒体引入语文课堂教学，展示了很多的优势，但它作为教学辅助手段的地位却从未改变。然而，在一些语文课堂上，语文多媒体教学在实践中走入了一些误区，出现了多媒体喧宾夺主的现象；有的老师在教学中过分追求课件的华丽，花许多力气制作花样繁多的模板和大量复杂多变的动画方案，课件花里胡哨，图片、文字一大堆，结果喧宾夺主，让学生整节课都在不断地接受感官刺激，很难静下心来思考，课堂没有重点，费力不讨好，导致事与愿违。
（三）忽略交流
在以往传统的教学模式中，教师那生动准确的语言表达和整洁规范的板书，能使学生在学习知识的同时，逐渐养成良好的学习习惯。随着教师的讲解与板书，学生的思维可以渐渐地展开，这样教师和学生的思维比较容易达到一致。然而，在一些多媒体教学中，教师成了放映员，把更多精力用来操作计算机，而学生则成了观众，于是不知不觉中忽视了师生的交流活动，这就违背了多媒体为教学服务的原则，而且有失语文特点。
三、多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略
（一） 转变观念，明确学生主体地位
随着教学手段的发展，教育工作者必然应该更新教学理念。而创新教学理念最重要的是转变教学观念，明确学生的主体地位和教师的主导作用，合理运用先进的教育手段为学生学习服务。我们应有效运用多媒体技术，引导学生自主学习、主动探究、学会合作，提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，提升语文素养，最终实现语文教育的目标。语文课的主要媒体只能是传统的语言文字，即文本，多媒体技术永远无法替代文本的学习和师生间的交流。将多媒体技术应用于语文教学的目的是引导学生理解课文，掌握写作技巧，品味语言文字之美。
（二）把握时机，适当使用
多媒体能变抽象为具体，促进学生的理解和感悟，所以让教师们爱不释手。但是，教师运用多媒体不能随心所欲，应看准时机，适当使用。语文的媒介是语言文字，这体现了它的特殊性，虽然语言文字比不上图片和视频那么直观，但语言文字本身的内涵就能给读者带来无限的遐想。因此，在语文教学中教师应根据课堂教学实际，把握最佳时机，科学合理、恰如其分地运用多媒体技术，突出语文学科的特点，不能因为有了多媒体就忽略学生对文字的阅读以及与文本的对话。
（三）及时反馈，随时交流
传统的阅读教学对学生掌握知识的情况反馈比较慢，常常不能当堂反馈，所以效率不高。在多媒体教学的课堂上，教师就可以使用多媒体技术及时反馈学生的学习结果，有效地把握学生的学习过程、学习态度，从而及时调整教学内容和教学进度，并对他们做出有针对性地指导。例如：学生在完成练习的过程中，教师可以用实物投影仪投出学生的不同答案，对于典型的有争议的问题，教师也可以让全班同学一起参与评议，在投影的练习作业上圈画、批改，这样有助于在课堂上及时解决有共性的问题，帮助学生理解知识点，强化记忆。
参考文献
[1]于振华.多媒体辅助语文教学的优势及其优化[J].教学与管理，2012（6）.
作者简介：赵志梅，女，1974年生，汉族，山西太谷人，主要从事小学语文教学方面的研究。
（编辑：马梦杰）