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【摘要】口语交际是一个新的课题训练，口语交际时应结合学生的实际情况和现代社会对人才的需要，不断探索。在课堂教学中创设宽松愉快的交际氛围，激发学生的表达欲望；指导学生口语交际的方法，掌控多变的口语交际互动环节。让学生在多样的、变化的情境中学习、训练口语交际，努力创建高效的口语交际课堂。
【关键词】小学生；口语交际；高效课堂
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交往的素养。”在现实生活中，突发事件的汇报与指挥，招聘工作的陈述等都预示着只有提高口语交际能力才能适应社会的发展，因此上好小学口语交际课显得尤为重要。 我在教学中进行了不懈努力，力求探索出高效的口语交际课堂。下面是我在“口语交际”实践教学中领悟的一些见解。
一、创设宽松愉快的交际氛围，激发学生的表达欲望
口语交际课首先要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落。这样，学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。小学语文课本中口语交际的题目多种多样，需要通过不同的方式创设交际情境。
1.通过语言描述，创设问题情境。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的。教材中有些口语交际内容也提出了一定的问题，教师通过把课本中提出的问题转化为口头描述，能更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。对于应当创设问题情境的口语交际课类型，教师创设问题情境后，学生通过搜集素材、思考酝酿、引发争论、批判性思考，在问题的发现、探究和解决的过程中提高口语交际能力，更能培养他们的创新精神。如一年级《我该怎么办》的口语交际，核心问题是讨论“该怎么办”？就是应当创设问题情境的例子。
2.利用多媒体，创设视听情境。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师可以通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境。如在进行二年级上册《保护有益的小动物》的口语交际训练时，把小动物在森林里生活的图片，小动物为人类所作的贡献的画面和轻松的音乐通过录像献给孩子们，让轻松的音乐在舒缓紧张的神经的同时让学生入情入景，化抽象为形象，模糊为具体，最大限度地为同学们创设有声有色的视听情境。
3.师生同台表演，创设交际情境。教师的参与会让学生更有动力去进行口语交际。在师生共演中，激活了整个课堂，实现交际能力的训练。如进行《××来我家》的口语交际训练，为给学生创设一个生动逼真的交际情境，可以搬来茶几，茶几上摆放新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等物品。通过师生的表演，让学生真实感受到接待客人的全过程。观看时，学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化，再加上自己生活经验的参与，积极性就随之高涨。通过表演，生动再现生活场景，让学生如临其境，激发学生的表演欲，取得良好的口语交际效果。
二、指导学生口语交际的方法，掌控多变的口语交际互动环节
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双向互动”是口语交际的主要特点，口语交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方式才能进行。所以，课堂上应安排大量时间，注重采取多种有效形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，以下几点是应该加以重视的。
1.做好充分的课前准备，让交际互动发挥最大的效益。学生应做尽量做好口语交际课的课前准备，课前准备往往还是需要教师的安排和指导。在课前，教师要事先安排一些活动作业，通过预习，查阅资料等让学生熟悉口语交际课的内容。如教学三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人故事，这样学生在交际互动时也就有话可说，有内容进行交流，这样方能使口语交际互动发挥更大的效益。
2.指导有序观察，让口语表达更有顺序。小学语文教材中有部分口语交际课配有插图，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序仔细观察，边观察边动脑。图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。例如，教学一年级下册语文园地八《我会讲》时，教学时，先让学生观察每幅图，看懂每幅图，通过看第四幅图，让学生想猴子们用什么办法捞回了球，小组互评，谁的办法好。让学生养成有序观察，认真思考，按序口语交际的好习惯。
3.教给倾听与表达的方法，让交际互动迸发精彩。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。教师首先要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的第一步，教师应告诉学生“听什么”“为什么要听”“怎样听”，只有听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义。其次，教师要教会学生“表达”，要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，如何让听者迅速把握要义。
4.引导多方评价，在评价反思中提高交际能力。在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……如在二年级上册《我们去“旅游”》口语交际中，教师引导学生在各小组内分别取一处风景名胜，以 “导游”、“旅游团” 等不同的身份参与口语交际，“游客”向导游提问题，“导游”要耐心解答。在交际之后，评出“优秀导游”、“文明游客”等，哪一个导游描述的景点最让人向往，让学生在交际过程中发现同学的优缺点，互相取长补短。
总而言之，口语交际是一个新的课题训练，口语交际时应结合学生的实际情况和现代社会对人才的需要，不断探索，优化课堂教学模式，讲究教学策略。让学生在多样的、变化的情境中学习、训练口语交际。突破不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”，有效提高学生的口语交际能力，发展学生的个性和创新思维，努力创建高效的口语交际课堂。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】小学生；口语交际；高效课堂
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交往的素养。”在现实生活中，突发事件的汇报与指挥，招聘工作的陈述等都预示着只有提高口语交际能力才能适应社会的发展，因此上好小学口语交际课显得尤为重要。 我在教学中进行了不懈努力，力求探索出高效的口语交际课堂。下面是我在“口语交际”实践教学中领悟的一些见解。
一、创设宽松愉快的交际氛围，激发学生的表达欲望
口语交际课首先要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落。这样，学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。小学语文课本中口语交际的题目多种多样，需要通过不同的方式创设交际情境。
1.通过语言描述，创设问题情境。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的。教材中有些口语交际内容也提出了一定的问题，教师通过把课本中提出的问题转化为口头描述，能更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。对于应当创设问题情境的口语交际课类型，教师创设问题情境后，学生通过搜集素材、思考酝酿、引发争论、批判性思考，在问题的发现、探究和解决的过程中提高口语交际能力，更能培养他们的创新精神。如一年级《我该怎么办》的口语交际，核心问题是讨论“该怎么办”？就是应当创设问题情境的例子。
2.利用多媒体，创设视听情境。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师可以通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境。如在进行二年级上册《保护有益的小动物》的口语交际训练时，把小动物在森林里生活的图片，小动物为人类所作的贡献的画面和轻松的音乐通过录像献给孩子们，让轻松的音乐在舒缓紧张的神经的同时让学生入情入景，化抽象为形象，模糊为具体，最大限度地为同学们创设有声有色的视听情境。
3.师生同台表演，创设交际情境。教师的参与会让学生更有动力去进行口语交际。在师生共演中，激活了整个课堂，实现交际能力的训练。如进行《××来我家》的口语交际训练，为给学生创设一个生动逼真的交际情境，可以搬来茶几，茶几上摆放新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等物品。通过师生的表演，让学生真实感受到接待客人的全过程。观看时，学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化，再加上自己生活经验的参与，积极性就随之高涨。通过表演，生动再现生活场景，让学生如临其境，激发学生的表演欲，取得良好的口语交际效果。
二、指导学生口语交际的方法，掌控多变的口语交际互动环节
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双向互动”是口语交际的主要特点，口语交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方式才能进行。所以，课堂上应安排大量时间，注重采取多种有效形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，以下几点是应该加以重视的。
1.做好充分的课前准备，让交际互动发挥最大的效益。学生应做尽量做好口语交际课的课前准备，课前准备往往还是需要教师的安排和指导。在课前，教师要事先安排一些活动作业，通过预习，查阅资料等让学生熟悉口语交际课的内容。如教学三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人故事，这样学生在交际互动时也就有话可说，有内容进行交流，这样方能使口语交际互动发挥更大的效益。
2.指导有序观察，让口语表达更有顺序。小学语文教材中有部分口语交际课配有插图，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序仔细观察，边观察边动脑。图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。例如，教学一年级下册语文园地八《我会讲》时，教学时，先让学生观察每幅图，看懂每幅图，通过看第四幅图，让学生想猴子们用什么办法捞回了球，小组互评，谁的办法好。让学生养成有序观察，认真思考，按序口语交际的好习惯。
3.教给倾听与表达的方法，让交际互动迸发精彩。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。教师首先要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的第一步，教师应告诉学生“听什么”“为什么要听”“怎样听”，只有听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义。其次，教师要教会学生“表达”，要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，如何让听者迅速把握要义。
4.引导多方评价，在评价反思中提高交际能力。在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……如在二年级上册《我们去“旅游”》口语交际中，教师引导学生在各小组内分别取一处风景名胜，以 “导游”、“旅游团” 等不同的身份参与口语交际，“游客”向导游提问题，“导游”要耐心解答。在交际之后，评出“优秀导游”、“文明游客”等，哪一个导游描述的景点最让人向往，让学生在交际过程中发现同学的优缺点，互相取长补短。
总而言之，口语交际是一个新的课题训练，口语交际时应结合学生的实际情况和现代社会对人才的需要，不断探索，优化课堂教学模式，讲究教学策略。让学生在多样的、变化的情境中学习、训练口语交际。突破不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”，有效提高学生的口语交际能力，发展学生的个性和创新思维，努力创建高效的口语交际课堂。
（责任编辑：龙大为）