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【摘要】在课堂中，教师不能机械地按预设的思路进行教学，而应及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用生成的资源开展教学，使课堂处在动态和不断生成的过程之中。"动态生成"体现了学生的主体性，同时又展现了课堂的真实性，追求教学的真实、自然，从而构建开放精采的数学课堂。
【关键词】 动态生成；预设；捕捉 ；探索
课堂教学的动态生成源于学生。一般情况下，教师课堂教学方案的改变不是事先预备好的，而是在教学中被学生"逼"出来的。一个成熟的教师要主动捕捉来自学生的信息，使课堂彰显动态生成的活力。
一、问题让学生提--学习目标的动态生成
从学习者个体而言，学习目标看作是"教师交给的任务"还是认同为"自己的学习需求"，对于学习者能否真正开展自主性学习过程是很关键的一步。作为一种活生生的力量，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学活动，从而使课堂呈现丰富性、多变性和复杂性。学生在复杂多变的教育情境中，不可避免地会对其他领域发生兴趣，产生新的问题。这些生成的目标实际上是一个指向不同个体不同时期的目标群，教师应及时捕捉这些生成性目标，并将此作为教学进一步开展的契机。
例如：在教学"年、月、日"一课时，教师刚教完例2："2月，平年是28天，闰年是29天。"准备探索下个环节时，这时一位学生举手提问："为什么有闰年和平年之分？为什么会四年一闰？"教师充分利用这一生成的资源，在黑板上画出了地球、月球、太阳之间的位置关系，进行演示、说明：地球在绕太阳转的同时，自己还不停地旋转，地球自己旋转一周所需的时间，就定为一天；月亮绕地球公转一圈所需的时间是一月，地球绕太阳公转一圈所需的时间是一年。并带着学生研究了为何公历规定有平年闰年之分，结合地球绕太阳公转研究了为何有"四年一闰，百年不闰，四百年又闰"这些较深奥的知识。
本来这个问题不属于本学科的知识，不是本堂课的教学目标，但这正是学生在课堂动态生成的目标，教师没有搪塞过去，而是及时地调整教学目标，满足学生探索的欲望。虽然预设的教案搁浅了，但顺应了他们的需求，拓宽了他们的知识面，提升了学生的素质，使学科之间进行了有机整合。
二、方法让学生悟--认知结构的动态生成
教师的教学设计不能仅仅考虑自己教得方便、教得精彩、教的舒畅，而应更多地思考学生如何"学"，突出学生自己钻研、领悟和感受的过程。过去的数学教学，忠诚于学科，却背弃了学生；体现着权利，却丢掉了民主；追求着效率，却忘记了意义。新理念下的数学教学，不再是教师一厢情愿的"独白"，而是学生、教师、文本之间进行一次次平等的对话。在上课时，老师要非常善于捕捉教育契机，不要把孩子一句抢嘴一味地看成是调皮或违反纪律，而应该充满好奇地追问"是吗，快给我们讲讲？"在教师的期待与鼓励下，学生就会说出自己的想法，同时开启了学生们思维的闸门。记得这样一句话："独特的见解总是在主体迷恋、执著、充分自由的状态下萌发出来的。"。老师的一双慧眼要是能敏锐地捕捉到生成资源，并引导学生及时讨论，就会开发学生的创新潜能，使课堂成了一方智慧飞扬的天地！
三、思路让学生讲--学习方法的动态生成
"授之以鱼不如授之以渔"，传统数学教学也强调学法指导，着眼于"授"，要教师把学习方法传授给学生。学习方法是学生在建构自己的知识过程中动态生成的，而不是可以独立于意义建构过程之外由教师传授而得。这就要求教师在挖掘教材的内涵和拓展文本外延中使学生不断生成问题，让学生在问题的探究中逐渐生成学习方法。同时，由于学生个体差异需要不同的学习方法，这就要求教师要不断鼓励学生发挥独立性和创造性，促使学生生成自己特有的学习方法。
如教学"可能性"一课，上课一开始教师便精心设计了一个"陷阱"，果然，学生们都"跌"了进去；教师将学生分为8个小组，事先将黄、白两种不同颜色的乒乓球分别放入8个箱内，让学生从箱子里把球摸出来，摸出黄球多者为胜。活动结束后学生们"气愤"地发现，一些小组的箱子里全是白球，结果无论是赢的小组还是输的小组都觉得"太不公平"！教师抓住这有利时机，因势利导："在这样的情况下，在只放了黄球的箱子里去摸会怎样？"学生十分肯定地说："只能摸出黄球！""对是'一定'只能摸出黄球！那么能否摸出白球呢？""不可能！"学生异口同声地回答。"在只放了白球的箱子里去摸又会怎样呢？应该怎样说？在小组里说说看。"学生根据前面的说法，你说我听，我说你听，相互学习，相互补充："在只放了白球的箱子里去摸，'一定'只能摸出白球！'不可能'摸出黄球！"接着教师又将黄白球混合放到8个箱子里，这时再让学生摸球，学生都知道"可能"摸出黄球，也"可能"摸出白球。至此，通过学生喜爱的摸球游戏活动，建构起了"概率"最基础的知识："一定""不可能"和"可能"三个概念及它们出现的特定情况。
四、错误让学生析--学习内容的动态生成
学生学习中出现错误是不可避免的，错误也是教学的生成资源。心理学家盖耶说得好："谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。"错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，学生学习中出错的过程，应该被看成是一种尝试和探索的过程。因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展生成的有效资源。只要教师能层层呵护、循循指导，就会一次次激发学生的学习热情。教师把"错误"留给学生，促使他们的反思，使他们的思维更趋向严谨与科学，把问题交还给学生，让他们在探索中不断修正，妙解就会在对话中逐渐生成。
总之，动态的课堂不仅是"教师、学生、教材"之间传递信息的场所，更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的画面。教师胸中要时刻装着学生，教学中做到"心中有案，行中无案"，富有形的预设在无形的动态教学中生成。关注学生的发散思维，捕捉学生的灵感火花，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使课堂焕发出生命的活力。
作者简介：熊玲，女，小学一级教师，研究方向：小学数学生成教学模式
责任编辑：王明楠
【关键词】 动态生成；预设；捕捉 ；探索
课堂教学的动态生成源于学生。一般情况下，教师课堂教学方案的改变不是事先预备好的，而是在教学中被学生"逼"出来的。一个成熟的教师要主动捕捉来自学生的信息，使课堂彰显动态生成的活力。
一、问题让学生提--学习目标的动态生成
从学习者个体而言，学习目标看作是"教师交给的任务"还是认同为"自己的学习需求"，对于学习者能否真正开展自主性学习过程是很关键的一步。作为一种活生生的力量，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学活动，从而使课堂呈现丰富性、多变性和复杂性。学生在复杂多变的教育情境中，不可避免地会对其他领域发生兴趣，产生新的问题。这些生成的目标实际上是一个指向不同个体不同时期的目标群，教师应及时捕捉这些生成性目标，并将此作为教学进一步开展的契机。
例如：在教学"年、月、日"一课时，教师刚教完例2："2月，平年是28天，闰年是29天。"准备探索下个环节时，这时一位学生举手提问："为什么有闰年和平年之分？为什么会四年一闰？"教师充分利用这一生成的资源，在黑板上画出了地球、月球、太阳之间的位置关系，进行演示、说明：地球在绕太阳转的同时，自己还不停地旋转，地球自己旋转一周所需的时间，就定为一天；月亮绕地球公转一圈所需的时间是一月，地球绕太阳公转一圈所需的时间是一年。并带着学生研究了为何公历规定有平年闰年之分，结合地球绕太阳公转研究了为何有"四年一闰，百年不闰，四百年又闰"这些较深奥的知识。
本来这个问题不属于本学科的知识，不是本堂课的教学目标，但这正是学生在课堂动态生成的目标，教师没有搪塞过去，而是及时地调整教学目标，满足学生探索的欲望。虽然预设的教案搁浅了，但顺应了他们的需求，拓宽了他们的知识面，提升了学生的素质，使学科之间进行了有机整合。
二、方法让学生悟--认知结构的动态生成
教师的教学设计不能仅仅考虑自己教得方便、教得精彩、教的舒畅，而应更多地思考学生如何"学"，突出学生自己钻研、领悟和感受的过程。过去的数学教学，忠诚于学科，却背弃了学生；体现着权利，却丢掉了民主；追求着效率，却忘记了意义。新理念下的数学教学，不再是教师一厢情愿的"独白"，而是学生、教师、文本之间进行一次次平等的对话。在上课时，老师要非常善于捕捉教育契机，不要把孩子一句抢嘴一味地看成是调皮或违反纪律，而应该充满好奇地追问"是吗，快给我们讲讲？"在教师的期待与鼓励下，学生就会说出自己的想法，同时开启了学生们思维的闸门。记得这样一句话："独特的见解总是在主体迷恋、执著、充分自由的状态下萌发出来的。"。老师的一双慧眼要是能敏锐地捕捉到生成资源，并引导学生及时讨论，就会开发学生的创新潜能，使课堂成了一方智慧飞扬的天地！
三、思路让学生讲--学习方法的动态生成
"授之以鱼不如授之以渔"，传统数学教学也强调学法指导，着眼于"授"，要教师把学习方法传授给学生。学习方法是学生在建构自己的知识过程中动态生成的，而不是可以独立于意义建构过程之外由教师传授而得。这就要求教师在挖掘教材的内涵和拓展文本外延中使学生不断生成问题，让学生在问题的探究中逐渐生成学习方法。同时，由于学生个体差异需要不同的学习方法，这就要求教师要不断鼓励学生发挥独立性和创造性，促使学生生成自己特有的学习方法。
如教学"可能性"一课，上课一开始教师便精心设计了一个"陷阱"，果然，学生们都"跌"了进去；教师将学生分为8个小组，事先将黄、白两种不同颜色的乒乓球分别放入8个箱内，让学生从箱子里把球摸出来，摸出黄球多者为胜。活动结束后学生们"气愤"地发现，一些小组的箱子里全是白球，结果无论是赢的小组还是输的小组都觉得"太不公平"！教师抓住这有利时机，因势利导："在这样的情况下，在只放了黄球的箱子里去摸会怎样？"学生十分肯定地说："只能摸出黄球！""对是'一定'只能摸出黄球！那么能否摸出白球呢？""不可能！"学生异口同声地回答。"在只放了白球的箱子里去摸又会怎样呢？应该怎样说？在小组里说说看。"学生根据前面的说法，你说我听，我说你听，相互学习，相互补充："在只放了白球的箱子里去摸，'一定'只能摸出白球！'不可能'摸出黄球！"接着教师又将黄白球混合放到8个箱子里，这时再让学生摸球，学生都知道"可能"摸出黄球，也"可能"摸出白球。至此，通过学生喜爱的摸球游戏活动，建构起了"概率"最基础的知识："一定""不可能"和"可能"三个概念及它们出现的特定情况。
四、错误让学生析--学习内容的动态生成
学生学习中出现错误是不可避免的，错误也是教学的生成资源。心理学家盖耶说得好："谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。"错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，学生学习中出错的过程，应该被看成是一种尝试和探索的过程。因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展生成的有效资源。只要教师能层层呵护、循循指导，就会一次次激发学生的学习热情。教师把"错误"留给学生，促使他们的反思，使他们的思维更趋向严谨与科学，把问题交还给学生，让他们在探索中不断修正，妙解就会在对话中逐渐生成。
总之，动态的课堂不仅是"教师、学生、教材"之间传递信息的场所，更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的画面。教师胸中要时刻装着学生，教学中做到"心中有案，行中无案"，富有形的预设在无形的动态教学中生成。关注学生的发散思维，捕捉学生的灵感火花，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使课堂焕发出生命的活力。
作者简介：熊玲，女，小学一级教师，研究方向：小学数学生成教学模式
责任编辑：王明楠