小学合作学习模式改变了传统的灌输式学习方法，是对语文教师教学魅力的充分展示，在课堂教学中收到了意想不到的效果。因而，从语文教学的有效性来说，教师应当在语文教学课堂中，系统而全面地引进小组合作学习教学模式，激发学生学习兴趣，促进他们的全面发展。
　　一、在师生合作中强化监督引导
　　小组合作学习中，教师应适当引导学生实施小组合作学习，并适时进行监督和引导，提高学生的自觉性和主动性。
　　例如，在教学《夹竹桃》这篇文质兼美的散文时，我先挑出了几个课文中的关键问题，如：“请你用课文中的一句话说明作者爱上夹竹桃的原因。”“作者运用对比方法，通过与院子里其他花的对照，表现出夹竹桃的一种什么品质？”学生带着这些问题反复阅读课文，师生间进行讨论交流，双方在平等和友好的合作气氛中提意见、谈看法。在讨论中，我会适时给予一些提示和方向建议。
　　在小学语文教学中，小组合作学习离不开师生的合作，除了学生间的交流沟通，教师也要适当地参与和指导。这样，学生学习语文的积极性才会被调动起来。
　　二、在科学分组中促成合作学习
　　小组合作学习涉及小组的划分和组内成员的分工。同质分组与异质分组是合作学习中常见的分组方法。将学习优秀、中等和学习困难的学生按层次分成一个组就是同质分组，这样的分组弊端很多，很容易让不同等级的学生产生思想上的混乱。而将生活环境、个人能力、学习水平、性格特点有一定差异的学生混合编为一组属于异质分组，其特点是组内互补性强，可以相互协调，这样的分组效果好。因而在开展小组合作学习时，异质分组这一方式是首选，可以进一步促进小组合作的有效性。
　　例如，在教学《田忌赛马》时，我将学生分成四人一组进行表演。进入讨论程序前选出一人当导演，然后进入全班讨论环节，讨论结束后进入分组表演阶段。在某一个小组表演时，教师可以让其他小组和导演注意观察表演者的神态、表情、动作和语言。这种安排的好处是教师可以更准确地安排学生适合扮演的角色，让每个学生都有机会进入到合作学习中。
　　三、在激励评价中促成合作发展
　　小组合作学习中，教师不仅要对小组合作学习的结果进行评价，也要对其合作学习的过程和技能方法实施评价；不仅要将适时评价和过程评价相结合，也要进行随机评价；不仅要对学生的外在行为进行评价，也要评价学生的学习意识、态度。除了教师外，学生间、小组内以及学科组长都要结合起来进行评价，评价中构建和谐、真挚、民主的人际关系。从评价的方式上需要多样化，自我评价、学生间评价、小组间评价，最后是教师的评价，力求评价的激励性和全面性。
　　例如，小组合作的学习结果可以在组内交换评改，语文课要求背诵的组内相互抽查，同桌学生可以相互检查相互批改。这样做的好处是让学生多了一次复习巩固的机会，评改抽查的一方都会把对方作为比较，内心里会虚心学习对方的长处，对自己的不足也能及时反省。在小组合作学习的过程中，实施适宜的激励方法可以促进学生进步，增强其学习的自信心，自身的潜能也将得到激发。在互评和互查中，教师不能当旁观者，要及时发现问题，鼓励成绩好的学生戒骄戒躁，对那些表现一般的学生对其不正确的一面要嚴肃指出，但也要鼓励其积极向上，让他们感受到教师和组内学生的信任和鼓励，这样他们学习的积极性才可以提高。
　　总之，小组合作学习在语文教学中可以提高学生的语文成绩，也可以使学生的合作精神和能力得以提升。教师要引导学生在合作学习中前进，成为学习的主人，培养学生自主自立的品质，为学生今后的发展打下坚实的基础。
　　（作者单位：江苏省启东市天汾小学）
　　（责任编辑 吴 磊）