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教学机智指教师面临新的意外情况时，能迅速而准确地做出判断，并因势利导地采取有效教育措施解决问题的能力。它是教学教育目标能顺利实现的保证，也是教师从事教学教育工作的一种重要的心理能力。教师工作的对象是具有不同性格和复杂心理活动的学生，在教育教学过程中随事前难以预料的特殊问题，因此需要教师具有一定水平的教学机智。教学机智能力强的教师往往能够对突发的教育问题沉着应对、巧妙处理，收到良好的教育效果；而缺乏教学机智的教师则往往相反，使一些简单的问题复杂化，严重伤害了学生的导致教学教育工作上的挫折和失败。“教师缺乏了所谓的教学教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不会成为实际工作中的好教师”。
1 本研究对教育机智的探讨主要包括以下几个方面的问题
1.1 教学机智的定义。本研究认为教学机智是：教师在教学活动中，在突发地，随即变化的情景下立即采取有教育意义的行为的创设。
1.2 教学中教育机智产生的理论基础包括：①行为主义学派的理论为教学中教育机智的产生阐明了实践基础；②精神分析学派理论为教学中教育机智的部动因；③系统观理论为教学中教育机智的产生提供了理论依据。
1.3 教学中教育机智是“智慧的化身”。因此，教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，在教学中必须具备诸多素质和条件：
1.3.1 要有一颗热爱学生的心，涵养师爱，以情促教。育人之道，爱心为先。台湾教育家高震东说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂，为能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。要实现真正意义的教育，爱几乎是惟一的力量。
1.3.2 要平等地对待每一位学生，尊重人格，严慈相济。《教学课程标准》“基本理念”中的第一条说：“教学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生，实现：人人学有价值的教学；人人都能获得必需的教学；不同的人在教学上得到不同的发展。”《教学课程标准》中的必须“面向全体学生”的表述是贯穿于新课程标准的一条红线。教师要“目中有人”切实关怀每个学生，开发每个学生的潜能，为每个学生的成才提供机会。人性中最宝贵的是受到别人的尊重和赏识，保护学生的自尊心，尊重学生的主体地位，让他们体验人生的价值，并提升这种价值，这才是真正的教育、成功的教育。要让孩子感到你是一棵大树，把绿阴覆盖在他们身上；让体罚和变相体罚远离文明的场所。当然，作为教书育人者，也不能对学生的不良现象放任自流，宽严有度才是爱，做到严慈相济。
1.3.3 要有敏捷的思维，开拓眼界、拓宽思路。机智地处理课堂教学中的偶发事件，实质就是或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。
1.3.4 要有丰富的学识。有句话：要给学生一杯水，教师就要有一桶水，我觉得不对，在信息爆炸的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。开凿一眼泉，就是教师要终身学习。在当今信息化时代，知识的更新程度是惊人的。在教育教学中涉猎的范围不能局限于课本上的知识，还要走出课本，善于拓展相关的知识，用知识武装自己的头脑，融汇到教育教学活动中，保护学生爱问为什么的好习惯，让自己的课堂更充实、更丰富。
2 教学机智的运用
2.1 处理纪律行为或恶作剧的机智这类事件是指违犯课堂纪律、破坏课堂秩序的行为，例如上课作小动作、不专心、开小差、看课外书、说话、交头结耳；矛盾的冲突，即个别学生，由于某些原因，互相闹矛盾激化，当堂争吵或打架；恶作剧行为，例如把碎纸放在前排同学的头上或把图片贴在其背上，引起哄堂大笑。遇到这类事件，教师必须做到：一要冷静沉着理智耐心，巧妙化解，因势利导，使学生“移情”于教学之中，二要善于捕捉教学过程中的异常现象，随时把握听课情况，及时运用眼神、声调，暗示、提问等手段去巧妙地处理，尽量不影响课堂教学的进行。
2.2 处理教学问题本身的机智教师在教学中，由于问题本身有一定的难度，虽然教师认真备课，考虑再三，但仍然不可避免有时学生会突然提出一些教师意想不到的疑难问题，如果教师处理不好，也会打乱正常的教学秩序，处理这类事件，教师要做到：一要不惊慌失措，尽快寻找最恰当的方式，把学生的思路引向疑难问题的“结局”，二要实事求是，不弄虚作假，不能不懂装懂，更不能胡乱回答欺骗学生，三要鼓励学生提出问题并给予肯定其勇于提问的精神，培养其探究的学习态度，激发学生学习兴趣，四要兑现许诺，如果课上没有办法解决的某个问题，那课后就一定要认真准时兑现解决。
教学机智是教师灵魂深处的教学观、学生观的行为外显，不仅最能体现教师的综合素质，也最能体现一位教师的情感态度和教育价值取向。只有教师心中有课程，才能调好“育人”和全面发展的琴弦，在教学中弹拨出最为和谐、美妙的协奏曲。
1 本研究对教育机智的探讨主要包括以下几个方面的问题
1.1 教学机智的定义。本研究认为教学机智是：教师在教学活动中，在突发地，随即变化的情景下立即采取有教育意义的行为的创设。
1.2 教学中教育机智产生的理论基础包括：①行为主义学派的理论为教学中教育机智的产生阐明了实践基础；②精神分析学派理论为教学中教育机智的部动因；③系统观理论为教学中教育机智的产生提供了理论依据。
1.3 教学中教育机智是“智慧的化身”。因此，教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，在教学中必须具备诸多素质和条件：
1.3.1 要有一颗热爱学生的心，涵养师爱，以情促教。育人之道，爱心为先。台湾教育家高震东说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂，为能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。要实现真正意义的教育，爱几乎是惟一的力量。
1.3.2 要平等地对待每一位学生，尊重人格，严慈相济。《教学课程标准》“基本理念”中的第一条说：“教学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生，实现：人人学有价值的教学；人人都能获得必需的教学；不同的人在教学上得到不同的发展。”《教学课程标准》中的必须“面向全体学生”的表述是贯穿于新课程标准的一条红线。教师要“目中有人”切实关怀每个学生，开发每个学生的潜能，为每个学生的成才提供机会。人性中最宝贵的是受到别人的尊重和赏识，保护学生的自尊心，尊重学生的主体地位，让他们体验人生的价值，并提升这种价值，这才是真正的教育、成功的教育。要让孩子感到你是一棵大树，把绿阴覆盖在他们身上；让体罚和变相体罚远离文明的场所。当然，作为教书育人者，也不能对学生的不良现象放任自流，宽严有度才是爱，做到严慈相济。
1.3.3 要有敏捷的思维，开拓眼界、拓宽思路。机智地处理课堂教学中的偶发事件，实质就是或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。
1.3.4 要有丰富的学识。有句话：要给学生一杯水，教师就要有一桶水，我觉得不对，在信息爆炸的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。开凿一眼泉，就是教师要终身学习。在当今信息化时代，知识的更新程度是惊人的。在教育教学中涉猎的范围不能局限于课本上的知识，还要走出课本，善于拓展相关的知识，用知识武装自己的头脑，融汇到教育教学活动中，保护学生爱问为什么的好习惯，让自己的课堂更充实、更丰富。
2 教学机智的运用
2.1 处理纪律行为或恶作剧的机智这类事件是指违犯课堂纪律、破坏课堂秩序的行为，例如上课作小动作、不专心、开小差、看课外书、说话、交头结耳；矛盾的冲突，即个别学生，由于某些原因，互相闹矛盾激化，当堂争吵或打架；恶作剧行为，例如把碎纸放在前排同学的头上或把图片贴在其背上，引起哄堂大笑。遇到这类事件，教师必须做到：一要冷静沉着理智耐心，巧妙化解，因势利导，使学生“移情”于教学之中，二要善于捕捉教学过程中的异常现象，随时把握听课情况，及时运用眼神、声调，暗示、提问等手段去巧妙地处理，尽量不影响课堂教学的进行。
2.2 处理教学问题本身的机智教师在教学中，由于问题本身有一定的难度，虽然教师认真备课，考虑再三，但仍然不可避免有时学生会突然提出一些教师意想不到的疑难问题，如果教师处理不好，也会打乱正常的教学秩序，处理这类事件，教师要做到：一要不惊慌失措，尽快寻找最恰当的方式，把学生的思路引向疑难问题的“结局”，二要实事求是，不弄虚作假，不能不懂装懂，更不能胡乱回答欺骗学生，三要鼓励学生提出问题并给予肯定其勇于提问的精神，培养其探究的学习态度，激发学生学习兴趣，四要兑现许诺，如果课上没有办法解决的某个问题，那课后就一定要认真准时兑现解决。
教学机智是教师灵魂深处的教学观、学生观的行为外显，不仅最能体现教师的综合素质，也最能体现一位教师的情感态度和教育价值取向。只有教师心中有课程，才能调好“育人”和全面发展的琴弦，在教学中弹拨出最为和谐、美妙的协奏曲。