[摘要]情境教学如今已在我国基础教育的各个阶段得到深入推广，并取得重大成效。初中化学作为科学类学科，更加需要人性化的情境引导，尽可能地消减化学的枯燥元素，让学生全面感受化学的多姿多彩，走出课本的约束，积极探究科学世界。
　　[关键词]初中化学 情境教学 实施策略
　　学生在初中后期才开始对化学进行系统的接触，化学条理性强、概念多、充满变化与发展等特点使学生对化学学习从一開始就无所适从，容易陷入僵硬的学习套路。而情境教学能够为学生创设生动、真实的学习空间，让学生可以通过自主感受、灵活思考来优化学习，令课堂教学走向高效。情境教学中教师要以学生心理认知为基础，关注周边生活，放大学习视野，让学生学得更充实、更轻松。
　　一、搜集新闻故事。创设奇趣情境
　　在传统的化学课堂中，知识的导入通常是以直接灌输的形式进行，无论是知识概念还是化学原理，总是依照课本线索展开，这样一来，学生的了解欲望不强，准备心理不充分，容易造成机械复制地学、“为学而学”的局面。要想调动学生学习化学的积极性，就必须着眼于学生普遍喜爱的奇趣故事，抓住学生的探奇思想，为学生铺设故事情境。现实生活中的故事、历史悠久的传说、奇特少见的新闻，对学生的吸引力是十分强大的，相对直接单调的课本引导，学生对故事情境的关注度更大。教师可以围绕知识要点，搜集相关的奇趣故事，将学生带人对生活现象的疑问、对故事线索的探究中，让学生进发思维的火花。例如，在学习人教版初中化学《碳和碳的氧化物》中二氧化碳的相关知识时，教师讲述了法国著名的“屠狗洞”的故事：同样的山洞，人走进去安然无恙，而狗进入却无一幸免，人们甚至把这里称为“魔鬼洞”。离奇的故事情境点燃了学生的思维火花，学生开始主动探寻原因。不少聪明的学生根据单元标题很快猜到了与洞内空气有关，教师趁热打铁引出了二氧化碳是导致“屠狗洞”产生的“罪魁祸首”。从而让学生以故事情境为引，以趣味认知为动力，高效完成了知识的理解和消化。
　　二、结合实验操作。创设真实情境
　　化学是典型的自然科学，每一个化学原理都有着严密的逻辑，都来自于真实的生活。然而，对初中生来说，接触真实的生活化学较少，在学生有限的认知世界里，化学始终是比较抽象的，教师需要做的就是把学生带人真实的情境感知中，让学生眼见为实，亲身经历。在这个过程中，将情境创设与化学的重要组成部分——实验相结合是不错的选择。实验操作是验证化学原理、解析化学知识的必要工具，实验能够帮助学生加深对知识的印象，更具体、直观地为学生展示化学的变化性和条理性，从而更能让学生自主动手参与其中，带来更多的真实感受。因此，结合实验创设情境，会让学生主动参与课堂，强化自主体验。例如，在学习人教版初中化学《酸和碱》时，教师引出实验情境：“电视剧中常有装神弄鬼的人表演‘白纸显字’来证明自己的神力，其实我们也可以办得到。”揭秘的心理和动手操作的欲望让学生迅速投入到知识的学习中。教师引导学生用酚酞溶液预先在白色滤纸上写字，然后喷洒氢氧化钠溶液，完成“白纸显字”的真实魔术，对实验亲身感知的学生，学习兴趣大增。手脑结合的真实感受让学生高度集中精力，最大化开放自己的认知意识，有效进入到深度学习层面。
　　三、利用多媒体工具。创设感官情境
　　课堂情境创设不仅要注重方法、别出心裁，还需要辅以恰当的工具，而多媒体设备作为如今课堂普遍使用的教学工具，对创设情境起到了重要的作用。多媒体工具的科技特征和网络功能让学生对课堂学习的感受提升了好几个层次。传统课堂靠语言交流来引导，不可避免地偏重于教师的主观认知，而多媒体工具的利用可从视觉、听觉、思觉等全方位的感官强化学生的自主感受，让情境植入更加深刻，增添课堂魅力。化学作为抽象性学科更需要多媒体工具的立体化呈现，教师不仅要抓住时机充分导人多媒体情境，更要巧妙设计多媒体内容和化学知识的连接，让学生在丰富的感官体验和独特的情绪感染中融人化学课堂。例如，在教学人教版初中化学《生活中常见的盐》时，教师用多媒体工具为学生播放了老影片《闪闪的红星》中潘冬子机智地为红军送盐的片段。有故事情节、有声像音效的多媒体情境展示让学生思维活跃、感触良多。教师借助情境提出了“潘冬子把盐藏在了什么地方？他过关以后怎样提取出固体盐？”的问题情境，顺势而导的感官情境体验为学生带来了更多个性化、感性化的学习认知。学生不仅充分了解了盐在生活中的重要性，明白了盐的自然变化、提取原理，还提升了思想认识，收获了多效学习成果。
　　化学教学离不开思维培养，但思维不只在于钻逻辑、背概念，个陛出彩的思维要从全面、深入的感知体验中获得。因此，教师要坚持情境引领这条创新教学之路，对学生由浅人深、由身边到课本地进行多角度启发，让学生充分意识到自身在学习中的主体地位，自主感受情境与知识的联系，提高学习效率。
　　（责任编辑 罗艳）