论文部分内容阅读
【摘要】本文将以新升格高职院校辅导员作为研究对象，探讨如何通过有效的策略提升辅导员的职业承诺，让辅导员能够清晰自己的职业认识以及承诺水平，从而推动新升格高职院校向前发展。
【关键词】新升格高职院校 辅导员 职业承诺
【基金项目】本文系2019-2020年度江苏财会职业学院校级课题“新升格高职院校辅导员队伍的结构、问题与对策研究——以A学院为例”（课题编号：2019XJ04）的研究成果。
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0247-01
一、研究新升格高职院校辅导员职业承诺的重要意义
对于新升格高职院校来说，在升格之后，在管理机制上应当和过去有较大的区别，避免传统的思维定式和观念惯性对升格后的院校造成管理上的负面影响。关注辅导员的职业承诺，是提升管理效率和质量的有效方法，可以说，辅导员的承诺约定的是学术目标、纪律以及教学任务，有效的承诺能够提升辅导员的工作热情，将工作看作是对个体进行关怀和积极影响的过程，职业承诺同样显示的是专业知识的维持程度，作为教师和学校之间的共同约定，职业承诺能够直接反映出辅导员在工作过程中所秉承的价值导向以及在工作中自身的投入程度[1]。
二、A院校简介
A院校是一座新升格高职院校，校内在职辅导员约为46人，其中男性为45%，女性55%。在现有的在职辅导员团队中，本科以上学历占据72%。整个在职辅导员团体中，年轻辅导员占超过半数以上。总体来看，A学院作为新升格高职院校，整个管理团队偏向于年轻化。
三、当下A学院辅导员职业承诺现状
（一）辅导员情感承诺偏低
新升格的A院校学生生源基础并不理想，所以每天都需要花费大量时间处理班级中的突发问题，辅导员的工作较为紧张，而且工作量很大，在这种工作压力下，辅导员常常会感到身心疲惫，容易失去对于职业的认同，看不到职业的价值，从而导致情感承诺偏低。
（二）泛化的工作范畴使辅导员承诺偏低
泛化的工作范畴，指的是在实际管理学生的过程中，辅导员需要处理和学生相关的所有问题，导致和学校上下部门的沟通较多，被琐事缠绕，与学生之间的沟通较少，工作范围和职责也变得不够清晰，这也容易使A院校的辅导员产生职业偏见，降低了职业承诺的整体水平。
（三）发展空间受限，降低承诺水平
对于A院校来说，从事讲师或助教的岗位需要更高的学历，例如硕士及以上，而大部分的辅导员为本科学历，在A院校内的发展空间有限，很少有机会能够转岗到教学职位上，对于辅导员的考评以及晋升体系也不够完全，从而使很多辅导员没有职业发展的安全感，也不愿投入更多努力，降低了職业承诺水平。
四、提升A院校辅导员职业承诺的相关策略
（一）通过培训和教育，理清辅导员工作范畴
对于A院校的辅导员来说，学校要增加对于辅导员的培训力度，让辅导员能够认识到自身工作的价值，并教给辅导员一定的工作方法，对当下繁杂的工作内容进行有效梳理。例如，A院校可以多举办培训，让辅导员能够有更多体会提升自己的能力，同时在培训和教育的过程中，辅导员之间也可以进行工作方法和理念的借鉴[2]。培训也能提升辅导员的集体归属感，而且也利于舒缓紧张情绪，起到提高辅导员职业承诺的作用。
（二）明确和规范职业职责，增强工作兴趣
对于A院校当下在职的辅导员来说，也需要转变工作理念，从原本的强制管理型工作态度转变为向学生提供服务，管理理念的转变也会让辅导员的心态更加平和，通过倡导以人为本的工作。明确了工作职责，也会使辅导员的很多工作走上正规流程，提高工作热情以及效率。
（三）拓宽辅导员的职业发展空间，提高职业向心力
对于职业承诺培养来说，A院校也要让当下在职的辅导员看到未来的职业发展前景，从而激发自身的工作积极性。例如，A院校可以通过一定的资金投入以及政策倾斜，让当下在职的辅导员也能够参与到科研和研究的过程中，为辅导员制定未来的职业发展规划。作为新升格高职院校，A院校的诸多管理仍处于初步阶段，院校的领导要鼓励辅导员参与到制度建设的过程中，共同和A院校探寻一条科学化管理路径，这种让辅导员参与决策和管理的动作，也能够让辅导员提升职业承诺。
结语
综上所述，职业承诺是辅导员在工作过程中的重要内在动力，对于新升格高职院校来说，辅导员的工作要能够和学校的发展绑定，让辅导员看到未来的职业发展前景，从而进行主动的探索。注重职业承诺的提升，也是让A院校辅导员队伍逐渐走向专业化和职业化的必经之路，可以说，只有注重职业承诺的提升，才能够让新升格高职院校越办越好，实现健康稳定发展。
参考文献：
[1]王辉.新环境下高职院校辅导员绩效管理体系设计研究——以Z学院为例[J]. 经济研究导刊， 2018（4）：130-134.
[2]蒋琪纯. 高职院校辅导员与学生导师协同育人的研究与实践——以A大学为例[J].湖南邮电职业技术学院学报，2017（3）：45-47.
【关键词】新升格高职院校 辅导员 职业承诺
【基金项目】本文系2019-2020年度江苏财会职业学院校级课题“新升格高职院校辅导员队伍的结构、问题与对策研究——以A学院为例”（课题编号：2019XJ04）的研究成果。
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0247-01
一、研究新升格高职院校辅导员职业承诺的重要意义
对于新升格高职院校来说，在升格之后，在管理机制上应当和过去有较大的区别，避免传统的思维定式和观念惯性对升格后的院校造成管理上的负面影响。关注辅导员的职业承诺，是提升管理效率和质量的有效方法，可以说，辅导员的承诺约定的是学术目标、纪律以及教学任务，有效的承诺能够提升辅导员的工作热情，将工作看作是对个体进行关怀和积极影响的过程，职业承诺同样显示的是专业知识的维持程度，作为教师和学校之间的共同约定，职业承诺能够直接反映出辅导员在工作过程中所秉承的价值导向以及在工作中自身的投入程度[1]。
二、A院校简介
A院校是一座新升格高职院校，校内在职辅导员约为46人，其中男性为45%，女性55%。在现有的在职辅导员团队中，本科以上学历占据72%。整个在职辅导员团体中，年轻辅导员占超过半数以上。总体来看，A学院作为新升格高职院校，整个管理团队偏向于年轻化。
三、当下A学院辅导员职业承诺现状
（一）辅导员情感承诺偏低
新升格的A院校学生生源基础并不理想，所以每天都需要花费大量时间处理班级中的突发问题，辅导员的工作较为紧张，而且工作量很大，在这种工作压力下，辅导员常常会感到身心疲惫，容易失去对于职业的认同，看不到职业的价值，从而导致情感承诺偏低。
（二）泛化的工作范畴使辅导员承诺偏低
泛化的工作范畴，指的是在实际管理学生的过程中，辅导员需要处理和学生相关的所有问题，导致和学校上下部门的沟通较多，被琐事缠绕，与学生之间的沟通较少，工作范围和职责也变得不够清晰，这也容易使A院校的辅导员产生职业偏见，降低了职业承诺的整体水平。
（三）发展空间受限，降低承诺水平
对于A院校来说，从事讲师或助教的岗位需要更高的学历，例如硕士及以上，而大部分的辅导员为本科学历，在A院校内的发展空间有限，很少有机会能够转岗到教学职位上，对于辅导员的考评以及晋升体系也不够完全，从而使很多辅导员没有职业发展的安全感，也不愿投入更多努力，降低了職业承诺水平。
四、提升A院校辅导员职业承诺的相关策略
（一）通过培训和教育，理清辅导员工作范畴
对于A院校的辅导员来说，学校要增加对于辅导员的培训力度，让辅导员能够认识到自身工作的价值，并教给辅导员一定的工作方法，对当下繁杂的工作内容进行有效梳理。例如，A院校可以多举办培训，让辅导员能够有更多体会提升自己的能力，同时在培训和教育的过程中，辅导员之间也可以进行工作方法和理念的借鉴[2]。培训也能提升辅导员的集体归属感，而且也利于舒缓紧张情绪，起到提高辅导员职业承诺的作用。
（二）明确和规范职业职责，增强工作兴趣
对于A院校当下在职的辅导员来说，也需要转变工作理念，从原本的强制管理型工作态度转变为向学生提供服务，管理理念的转变也会让辅导员的心态更加平和，通过倡导以人为本的工作。明确了工作职责，也会使辅导员的很多工作走上正规流程，提高工作热情以及效率。
（三）拓宽辅导员的职业发展空间，提高职业向心力
对于职业承诺培养来说，A院校也要让当下在职的辅导员看到未来的职业发展前景，从而激发自身的工作积极性。例如，A院校可以通过一定的资金投入以及政策倾斜，让当下在职的辅导员也能够参与到科研和研究的过程中，为辅导员制定未来的职业发展规划。作为新升格高职院校，A院校的诸多管理仍处于初步阶段，院校的领导要鼓励辅导员参与到制度建设的过程中，共同和A院校探寻一条科学化管理路径，这种让辅导员参与决策和管理的动作，也能够让辅导员提升职业承诺。
结语
综上所述，职业承诺是辅导员在工作过程中的重要内在动力，对于新升格高职院校来说，辅导员的工作要能够和学校的发展绑定，让辅导员看到未来的职业发展前景，从而进行主动的探索。注重职业承诺的提升，也是让A院校辅导员队伍逐渐走向专业化和职业化的必经之路，可以说，只有注重职业承诺的提升，才能够让新升格高职院校越办越好，实现健康稳定发展。
参考文献：
[1]王辉.新环境下高职院校辅导员绩效管理体系设计研究——以Z学院为例[J]. 经济研究导刊， 2018（4）：130-134.
[2]蒋琪纯. 高职院校辅导员与学生导师协同育人的研究与实践——以A大学为例[J].湖南邮电职业技术学院学报，2017（3）：45-47.