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摘要：小学生由于年龄特征和认知水平的局限，习作时，需要教师在一边“巧扶”，让他们学会创作；同时也要适时地“妙放”，让他们的创作变得更有个性，更丰满。本文从高段语文的“小练笔”教学入手，探寻“小练笔”教学模式的有效途径。
关键词：巧扶；重组；留白；迁移；妙放
从事高段语文教学已多年，仍深切感受到高段语文不好教，要教好“习作”，更是难上加难。有这样一种说法：大作文是“成品”，小练笔是“组件”，“组件”做精良了，“成品”质量就高。由此可见，“小练笔”教学不容小觑。
由于认知水平的局限，小学生很难把握好“小练笔”写作的切入口，创作出来的作品普遍缺乏想象力、创造力。因此，有必要在小学阶段对孩子进行有针对性的的指导和训练，培养孩子分析问题、语言表达等各方面的能力，为孩子今后的语文学习打下扎实的基础。
总结教学经验，我认为可以从“巧扶”和“妙放”两方面进行教学尝试，。
一、巧扶
我们知道：文本是源，大家要溯源而上。孩子的习作能力相对较弱，在面对“小练笔”时，显得茫然无助，更有些“无所作为”。如果这时教师能“巧扶”，从“文本”入手，一步步地“手把手教”、“心把心导”，效果就不一样了。在“巧扶”的过程中，老师可以在小练笔模式归类的基础上，进行因“材”施教，这里的“材”主要是对文本资料而言。
（一）文本重组
这是对教材的“二次开发”，通过对文本语言加工改造，重新组合，可以在拓展文章内容的同时，发展学生的思维，强化他们对语言的感受力和表现力。如：第九册《地震中的父与子》一课，当讲到父亲挖了38个小时，让学生体会挖的时间之长，之疲惫时，可设计这样一个训练点：8小时过去了，父亲 ；12小时过去了，父亲 ；24小时过去了，父亲 ；36小时过去了，父亲 。记得当时，我是这样启发学生的：同学们，人物描写除了描写他的脸、双眼、衣服外，还可从哪些方面来描写？在老师的引领下，学生说到了还可从双手、头发、嘴唇等方面来描写，然后就让学生结合这些细节刻画，完成这个训练。这并不仅仅是对词语的积累、输出，还是一种对意象和情景的积累、输出，这个基于文本又高于文本的训练，真可谓一举两得。
（二）善读留白
1、发挥略写空白
课文中有许多内容受篇幅的限制或为了突出中心，作者进行了略写。这里同样蕴含着丰富的思维内容，如果能充分挖掘这些潜在的因素，让学生想、说、议、写，不但能使学生想象力得到一次锻炼，生命体验得到一次拓展，还能使创新的萌芽又一次破土而出。如第十册《再见了，亲人》课后小练笔是这样要求的：从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事，展开想象，再写下来。整篇文章详写了朝鲜人民为志愿军做的事，而志愿军所做的都只是一句带过，且穿插于文本间，必须有一双慧眼才能发现。教学中，教师要善于对略写的部分进行开掘，总结出有三处：①志愿军战士空着肚子，跟敌人拼了三天三夜。②侦查员老王到敌占区侦查。③志愿军冒着炮火，挖野菜。借此发展学生思维的丰富性，达到了“学以致用”，同时又充分地利用了课程资源。
2、思考标点空白
一篇完整的文章，绝对少不了标点符号的运用，有些标点往往意蕴深刻，令人回味。在教学中可以充分利用这类标点，让学生思考标点隐含的内容或包含的深意，以训练学生的发散性思维能力。如第十一册《穷人》一文，桑娜抱回西蒙的孩子后，她脸色苍白，神情激动。在她“忐忑不安地想”的这一段心理描写中，有五个省略号，四个问号，三个感叹号。我提示学生，当我们将人物的动作、神态及语气等合理地进行填补、再现的时候，便可从这些空白中感受到穷苦的生活给桑娜带来的巨大压力。在此基础上，文本也变得有情有景，有血有肉。与此同时，学生们也就学会了“立体化”刻画人物的方法，从而充分释放了他们的学习潜能。
（三）迁移运用
著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”这道出了“迁移运用”的重要性。然而，迁移运用的内容要根据不同的文本而定。
1、迁移文本句式
冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”这说出了，模仿是沟通读写迁移的桥梁，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。如第十一册《伯牙绝弦》一课，模仿原文“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’”可让学生抓住关键性的句式：“伯牙鼓琴，志在 ，钟子期曰：“善哉， 兮若 ！”进行仿写。当然“仿”还不是最终目的，我们重要的是要指导学生在“仿”中求“新”，以提高写作能力。
2、迁移文本表达方式
此方式，主要是培养学生的转移经验的能力。如第十一册《山中访友》第五段：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？……在感受了比喻、拟人等修辞的妙处后，我设计了你能模仿文中的句子写一些吗？如：你好，五彩缤纷的鲜花！你 ；你好，美丽的蝴蝶！你 ；……这一设计，不但实现了对课文中经典语句的有效吸纳，而且使学生在模仿中创生出自己独特的言语。
上述所叙，都是基于侧重，以“本”为本的理念。只要我们用心钻研教材，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点，那么通过各种模式的训练，必能达到让学生在文本的“敏感”处自由驰骋的目的。
二、妙放
教学时，在本着“因文而练”的同时，还必须遵循“以学定教”的原则，以学情为第一依据，适时、适量的进行训练。当学生内心的情感，在文本的语言和情感的撩拨下有了表达的诉求、热度时，老师就可“趁热打铁”，放手让学生倾诉于笔端。这时，如剑在手，游刃有余了。
（一）延伸文外
我们也知道：文本是流，大家要交流相融，才能共同提高。有时候也不拘泥于手头的文本，可延伸课外。“取法于课内，得益于课外”这句话道出了课内外结合的重要性。如特级教师张化万教学第十册《景阳冈》一文，设计了这样的课后练习：第二天，当地的官府和老百姓知道武松打死了伤及二三十条人命的老虎后，他们会说什么？猎户： 受害的家属： 酒店的店家： 阳谷县的知府： 武大郎： 。这一环节的设置，超脱于文本内容，让学生把原文的终点作为“练笔”的新起点。如此，加深了学生对人物、故事情节理解的同时，有效地训练了人物语言的个性化描写。
（二）联系生活
这里，无论在形式要求上，还是在训练要求上，都减少了对学生的束缚，学生有了更自由的表达空间。如：第九册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，有这样几句话：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。针对此，可设计这样的练习：学习了课文，你对父母的爱有了哪些新的认识和体会？借鉴课文的表达方法，动笔写出自己的父母之爱的故事。学生通过这样的练笔，既提高了自己的思想认识水平，又训练了表达能力。
一言以蔽之，倘若，老師们能关注平时不起眼的“小练笔”教学，那么每次让学生收获的一点一滴，必能成为今后学生语言发展的“聚宝盆”。当然，如何处理好两者之间的关系，如何把握好两者之间的分寸，值得每位教师思考。 总之，“运用之妙，存乎一心”，老师可以经常变换方式！
参考文献：
[1] 周一贯《“儿童作文”教学论》.宁波出版社.2005年6月第1版.
[2] 杜丽敏《随文小练笔，让作文教学不再孤立》.《小学教学参考（语文版）》2011 年第 10 期.
关键词：巧扶；重组；留白；迁移；妙放
从事高段语文教学已多年，仍深切感受到高段语文不好教，要教好“习作”，更是难上加难。有这样一种说法：大作文是“成品”，小练笔是“组件”，“组件”做精良了，“成品”质量就高。由此可见，“小练笔”教学不容小觑。
由于认知水平的局限，小学生很难把握好“小练笔”写作的切入口，创作出来的作品普遍缺乏想象力、创造力。因此，有必要在小学阶段对孩子进行有针对性的的指导和训练，培养孩子分析问题、语言表达等各方面的能力，为孩子今后的语文学习打下扎实的基础。
总结教学经验，我认为可以从“巧扶”和“妙放”两方面进行教学尝试，。
一、巧扶
我们知道：文本是源，大家要溯源而上。孩子的习作能力相对较弱，在面对“小练笔”时，显得茫然无助，更有些“无所作为”。如果这时教师能“巧扶”，从“文本”入手，一步步地“手把手教”、“心把心导”，效果就不一样了。在“巧扶”的过程中，老师可以在小练笔模式归类的基础上，进行因“材”施教，这里的“材”主要是对文本资料而言。
（一）文本重组
这是对教材的“二次开发”，通过对文本语言加工改造，重新组合，可以在拓展文章内容的同时，发展学生的思维，强化他们对语言的感受力和表现力。如：第九册《地震中的父与子》一课，当讲到父亲挖了38个小时，让学生体会挖的时间之长，之疲惫时，可设计这样一个训练点：8小时过去了，父亲 ；12小时过去了，父亲 ；24小时过去了，父亲 ；36小时过去了，父亲 。记得当时，我是这样启发学生的：同学们，人物描写除了描写他的脸、双眼、衣服外，还可从哪些方面来描写？在老师的引领下，学生说到了还可从双手、头发、嘴唇等方面来描写，然后就让学生结合这些细节刻画，完成这个训练。这并不仅仅是对词语的积累、输出，还是一种对意象和情景的积累、输出，这个基于文本又高于文本的训练，真可谓一举两得。
（二）善读留白
1、发挥略写空白
课文中有许多内容受篇幅的限制或为了突出中心，作者进行了略写。这里同样蕴含着丰富的思维内容，如果能充分挖掘这些潜在的因素，让学生想、说、议、写，不但能使学生想象力得到一次锻炼，生命体验得到一次拓展，还能使创新的萌芽又一次破土而出。如第十册《再见了，亲人》课后小练笔是这样要求的：从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事，展开想象，再写下来。整篇文章详写了朝鲜人民为志愿军做的事，而志愿军所做的都只是一句带过，且穿插于文本间，必须有一双慧眼才能发现。教学中，教师要善于对略写的部分进行开掘，总结出有三处：①志愿军战士空着肚子，跟敌人拼了三天三夜。②侦查员老王到敌占区侦查。③志愿军冒着炮火，挖野菜。借此发展学生思维的丰富性，达到了“学以致用”，同时又充分地利用了课程资源。
2、思考标点空白
一篇完整的文章，绝对少不了标点符号的运用，有些标点往往意蕴深刻，令人回味。在教学中可以充分利用这类标点，让学生思考标点隐含的内容或包含的深意，以训练学生的发散性思维能力。如第十一册《穷人》一文，桑娜抱回西蒙的孩子后，她脸色苍白，神情激动。在她“忐忑不安地想”的这一段心理描写中，有五个省略号，四个问号，三个感叹号。我提示学生，当我们将人物的动作、神态及语气等合理地进行填补、再现的时候，便可从这些空白中感受到穷苦的生活给桑娜带来的巨大压力。在此基础上，文本也变得有情有景，有血有肉。与此同时，学生们也就学会了“立体化”刻画人物的方法，从而充分释放了他们的学习潜能。
（三）迁移运用
著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”这道出了“迁移运用”的重要性。然而，迁移运用的内容要根据不同的文本而定。
1、迁移文本句式
冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”这说出了，模仿是沟通读写迁移的桥梁，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。如第十一册《伯牙绝弦》一课，模仿原文“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’”可让学生抓住关键性的句式：“伯牙鼓琴，志在 ，钟子期曰：“善哉， 兮若 ！”进行仿写。当然“仿”还不是最终目的，我们重要的是要指导学生在“仿”中求“新”，以提高写作能力。
2、迁移文本表达方式
此方式，主要是培养学生的转移经验的能力。如第十一册《山中访友》第五段：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？……在感受了比喻、拟人等修辞的妙处后，我设计了你能模仿文中的句子写一些吗？如：你好，五彩缤纷的鲜花！你 ；你好，美丽的蝴蝶！你 ；……这一设计，不但实现了对课文中经典语句的有效吸纳，而且使学生在模仿中创生出自己独特的言语。
上述所叙，都是基于侧重，以“本”为本的理念。只要我们用心钻研教材，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点，那么通过各种模式的训练，必能达到让学生在文本的“敏感”处自由驰骋的目的。
二、妙放
教学时，在本着“因文而练”的同时，还必须遵循“以学定教”的原则，以学情为第一依据，适时、适量的进行训练。当学生内心的情感，在文本的语言和情感的撩拨下有了表达的诉求、热度时，老师就可“趁热打铁”，放手让学生倾诉于笔端。这时，如剑在手，游刃有余了。
（一）延伸文外
我们也知道：文本是流，大家要交流相融，才能共同提高。有时候也不拘泥于手头的文本，可延伸课外。“取法于课内，得益于课外”这句话道出了课内外结合的重要性。如特级教师张化万教学第十册《景阳冈》一文，设计了这样的课后练习：第二天，当地的官府和老百姓知道武松打死了伤及二三十条人命的老虎后，他们会说什么？猎户： 受害的家属： 酒店的店家： 阳谷县的知府： 武大郎： 。这一环节的设置，超脱于文本内容，让学生把原文的终点作为“练笔”的新起点。如此，加深了学生对人物、故事情节理解的同时，有效地训练了人物语言的个性化描写。
（二）联系生活
这里，无论在形式要求上，还是在训练要求上，都减少了对学生的束缚，学生有了更自由的表达空间。如：第九册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，有这样几句话：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。针对此，可设计这样的练习：学习了课文，你对父母的爱有了哪些新的认识和体会？借鉴课文的表达方法，动笔写出自己的父母之爱的故事。学生通过这样的练笔，既提高了自己的思想认识水平，又训练了表达能力。
一言以蔽之，倘若，老師们能关注平时不起眼的“小练笔”教学，那么每次让学生收获的一点一滴，必能成为今后学生语言发展的“聚宝盆”。当然，如何处理好两者之间的关系，如何把握好两者之间的分寸，值得每位教师思考。 总之，“运用之妙，存乎一心”，老师可以经常变换方式！
参考文献：
[1] 周一贯《“儿童作文”教学论》.宁波出版社.2005年6月第1版.
[2] 杜丽敏《随文小练笔，让作文教学不再孤立》.《小学教学参考（语文版）》2011 年第 10 期.