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摘要：SPOC集线上自主学习和实体课堂教学二者之所长，便于开展混合式教学。基于SPOC平台多样化、碎片化地建设高职《汽车自动变速器维修》课程资源，采用混合式教学模式即“预习视频课程—现场课堂学习课程—练习讨论课程”三部分开展教学，具有良好的教学效果。
关键词：SPOC；高职教育；汽车专业课；混合式教学；实践；反思
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）06C-0026-05
一、引言
2012年MOOC（Massive Open Online Course）大规模开放在线课程在美国得到了空前发展。2013年，加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出SPOC（Small Private Online Course）小规模限制性在线课程概念，是一种结合线上和线下学习的混合教学模式。SPOC与MOOC的主要区别为面向某校某班的学生，由于受众面小而强化针对性和灵活性，其既具备慕课优势，也吸收了线下课堂在小组分工协作、单独指导交流方面所具有的不可比拟的长处。清华大学等国内知名高校也相继推出了国内首批SPOC试点课程。SPOC课程是“互联网 ”时代的产物，能实现线上线下的教学活动，促进学生特别是职业院校的学生既好又快地学好知识、掌握技能。[1]-[3]
二、传统的高职《汽车自动变速器维修》课程教学的局限性
《汽车自动变速器维修》是高职汽车运用与维修技术专业核心课程。其作用是使学生掌握自动变速器的使用、维护保养、拆装、检测、诊断等基本理论知识与技能，为其在“汽车后市场”从事工作奠定基础。课程的主要内容见表1所示。
传统教学中存在的主要问题是：
（一）理论教学的局限性
《汽车自动变速器维修》是一门理论与实践结合紧密的课程，其理论学习内容复杂、抽象，难以理解的知识点较多，传统课程的局限性凸显。如：部件的结构、总成的工作过程很难直观展现，教师讲授起来也难以表达清楚，学生也难以理解，导致理论学习抽象、空洞。[4]
（二）实践教学的局限性
汽车自动变速器维修的实践性很强。随着汽车技术的日新月异，汽车维修岗位职业能力的要求也不断提高，由于实践教学中，学生分组率不高（8—10名学生/组），实践教学台套数不多（1套实训设备/组学生），再加上学时限制，在教学中实施针对個体教学困难，最终导致学生动手能力差异大，给课程实践教学实施带来难度。
三、SPOC模式下《汽车自动变速器维修》的课程建设与教学实践
当前，在线学习深受广大学生的欢迎，国内各大高校纷纷推出在线学习课程。但对于高等职业教育培养对象，全过程采用在线学习模式不能满足大多数学生的要求，SPOC模式的主要目标就是要满足学习个体的要求，合理制订教学计划，充分发挥线上线下混合式教学的优势，这也是新形势下教学改革的主要途径。
（一）基于SPOC的高职《汽车自动变速器维修》课程资源建设
《汽车自动变速器维修》SPOC课程建设选择依托的平台有超星泛雅、爱课程，对理论和实践性都有较高的要求，为便于开展混合式教学，多样化、碎片化地建设课程资源。
1.教学资源种类的多样化。对于纯理论课，需要制作课件，利用课件、动画、微课即可把内容讲解清楚；对于实践课，需要制作电子维修手册、实操视频、3D虚拟仿真操作等。
2.教学资源内容的碎片化。资源建设时要细化到知识点，是以学生的认知特点及教学需要为基础，按照“碎片化”拆分原则对课程具体学习内容进行详细设计。资源碎片化应该是能清楚地讲解一个知识点、技能点，制作的视频宜在10—15分钟为佳，资源以知识点为单位进行分解。
如表2所示，对“项目二大众01M型自动变速器的认识与拆装”进行拆分知识点，包括学习任务、知识点/技能点、资源类型，其中资源类型主要包括教学课件、微课（教学视频）、动画、作业、测验、拓展素材等。
本课程共80学时，按照课程标准开发了36个教学动画、28个理论教学视频和31个实操教学视频、284道客观题、6道主观题、8道实训作业等资源，通过教学实践证明充分满足了学生线上学习需求。
（二）基于SPOC的高职《汽车自动变速器维修》课程混合教学模式设计
如图1所示，基于SPOC的《汽车自动变速器维修》课程混合式教学模式主要为“三段法”教学，即“预习视频课程—现场课堂学习课程-练习讨论课程”三部分开展教学。[5]
1.理论课
课前，教师在网络教学平台上向学生发布学习任务清单，使学生明确重点、难点、要点，同时也发布相应教学视频和自主测试等资源。学生先利用手机、PC等移动终端，对网络课程资源在线进行自主学习，学生可以将教学视频下载到本地，供随时反复观看。学生自主学习完成后进行测试。教师依照测试结果的统计和分析，找出学生学习中的不足之处。
课堂上，“面对面”的教学补齐了在线学习缺乏师生互动交流的短板。教师根据学生在线学习情况及课程的重难点，进行统一、详细讲解，帮助学生实现知识内化，进一步提高学生学习的效果。
2.实践课
课前，教师在网络教学平台上向学生发布实操内容和考核要求，使学生明确操作的目标，同时也发布相应实操教学视频等资源。学生利用SPOC资源在线学习，了解变速器拆装检测的大概工序，以提高实操中的正确率。
课堂上，首先，将全班同学分为4—6组进行小组实操，主辅讲教师指导2—3组学生动手协作完成变速器拆装检测。然后，组织每小组成员逐个强化练习，教师再巡视并纠正分组练习中个别学生的错误。由于设备台套数有限、分组率不足，课堂上定有没机会实操的学生。
课后，需要练习的学生利用课余时间来到理实一体化教室，利用SPOC资源进行在线学习，观看实操视频动手强化练习操作，以通过课程重点项目实操考试。
关键词：SPOC；高职教育；汽车专业课；混合式教学；实践；反思
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）06C-0026-05
一、引言
2012年MOOC（Massive Open Online Course）大规模开放在线课程在美国得到了空前发展。2013年，加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出SPOC（Small Private Online Course）小规模限制性在线课程概念，是一种结合线上和线下学习的混合教学模式。SPOC与MOOC的主要区别为面向某校某班的学生，由于受众面小而强化针对性和灵活性，其既具备慕课优势，也吸收了线下课堂在小组分工协作、单独指导交流方面所具有的不可比拟的长处。清华大学等国内知名高校也相继推出了国内首批SPOC试点课程。SPOC课程是“互联网 ”时代的产物，能实现线上线下的教学活动，促进学生特别是职业院校的学生既好又快地学好知识、掌握技能。[1]-[3]
二、传统的高职《汽车自动变速器维修》课程教学的局限性
《汽车自动变速器维修》是高职汽车运用与维修技术专业核心课程。其作用是使学生掌握自动变速器的使用、维护保养、拆装、检测、诊断等基本理论知识与技能，为其在“汽车后市场”从事工作奠定基础。课程的主要内容见表1所示。
传统教学中存在的主要问题是：
（一）理论教学的局限性
《汽车自动变速器维修》是一门理论与实践结合紧密的课程，其理论学习内容复杂、抽象，难以理解的知识点较多，传统课程的局限性凸显。如：部件的结构、总成的工作过程很难直观展现，教师讲授起来也难以表达清楚，学生也难以理解，导致理论学习抽象、空洞。[4]
（二）实践教学的局限性
汽车自动变速器维修的实践性很强。随着汽车技术的日新月异，汽车维修岗位职业能力的要求也不断提高，由于实践教学中，学生分组率不高（8—10名学生/组），实践教学台套数不多（1套实训设备/组学生），再加上学时限制，在教学中实施针对個体教学困难，最终导致学生动手能力差异大，给课程实践教学实施带来难度。
三、SPOC模式下《汽车自动变速器维修》的课程建设与教学实践
当前，在线学习深受广大学生的欢迎，国内各大高校纷纷推出在线学习课程。但对于高等职业教育培养对象，全过程采用在线学习模式不能满足大多数学生的要求，SPOC模式的主要目标就是要满足学习个体的要求，合理制订教学计划，充分发挥线上线下混合式教学的优势，这也是新形势下教学改革的主要途径。
（一）基于SPOC的高职《汽车自动变速器维修》课程资源建设
《汽车自动变速器维修》SPOC课程建设选择依托的平台有超星泛雅、爱课程，对理论和实践性都有较高的要求，为便于开展混合式教学，多样化、碎片化地建设课程资源。
1.教学资源种类的多样化。对于纯理论课，需要制作课件，利用课件、动画、微课即可把内容讲解清楚；对于实践课，需要制作电子维修手册、实操视频、3D虚拟仿真操作等。
2.教学资源内容的碎片化。资源建设时要细化到知识点，是以学生的认知特点及教学需要为基础，按照“碎片化”拆分原则对课程具体学习内容进行详细设计。资源碎片化应该是能清楚地讲解一个知识点、技能点，制作的视频宜在10—15分钟为佳，资源以知识点为单位进行分解。
如表2所示，对“项目二大众01M型自动变速器的认识与拆装”进行拆分知识点，包括学习任务、知识点/技能点、资源类型，其中资源类型主要包括教学课件、微课（教学视频）、动画、作业、测验、拓展素材等。
本课程共80学时，按照课程标准开发了36个教学动画、28个理论教学视频和31个实操教学视频、284道客观题、6道主观题、8道实训作业等资源，通过教学实践证明充分满足了学生线上学习需求。
（二）基于SPOC的高职《汽车自动变速器维修》课程混合教学模式设计
如图1所示，基于SPOC的《汽车自动变速器维修》课程混合式教学模式主要为“三段法”教学，即“预习视频课程—现场课堂学习课程-练习讨论课程”三部分开展教学。[5]
1.理论课
课前，教师在网络教学平台上向学生发布学习任务清单，使学生明确重点、难点、要点，同时也发布相应教学视频和自主测试等资源。学生先利用手机、PC等移动终端，对网络课程资源在线进行自主学习，学生可以将教学视频下载到本地，供随时反复观看。学生自主学习完成后进行测试。教师依照测试结果的统计和分析，找出学生学习中的不足之处。
课堂上，“面对面”的教学补齐了在线学习缺乏师生互动交流的短板。教师根据学生在线学习情况及课程的重难点，进行统一、详细讲解，帮助学生实现知识内化，进一步提高学生学习的效果。
2.实践课
课前，教师在网络教学平台上向学生发布实操内容和考核要求，使学生明确操作的目标，同时也发布相应实操教学视频等资源。学生利用SPOC资源在线学习，了解变速器拆装检测的大概工序，以提高实操中的正确率。
课堂上，首先，将全班同学分为4—6组进行小组实操，主辅讲教师指导2—3组学生动手协作完成变速器拆装检测。然后，组织每小组成员逐个强化练习，教师再巡视并纠正分组练习中个别学生的错误。由于设备台套数有限、分组率不足，课堂上定有没机会实操的学生。
课后，需要练习的学生利用课余时间来到理实一体化教室，利用SPOC资源进行在线学习，观看实操视频动手强化练习操作，以通过课程重点项目实操考试。