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【摘要】语文教学课堂是学生个性化阅读感悟的课堂，是学生合作讨论形成理想阅读感悟的课堂。无论是个性化阅读感悟，还是合作讨论的阅读感悟，其最佳的感悟境界当是充满魅力的。语文教学需要思考魅力课堂构建的问题。
【关键词】语文教学；魅力课堂；构建策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0269-02
自从新课程标准实施后，广大语文教师都在积极思考和实践着课堂教学模式的构建，应当说课改后语文教学课堂模式是百花齐放，百家争鸣。纵观这些语文新课堂可以看出，都比较看重学生的地位问题，让学生能够比较自主地从事着学习。但教学课堂的魅力何在？有待人们去做比较积极意义上的思考和实践。
一、构建语文教学魅力课堂需要学生在文本阅读上下功夫
语文教学课堂的魅力何在？当是学生个性化阅读感悟的魅力表现。学生阅读感悟的魅力表现取决于什么？当取决于学生对教材文本的讀之程度。应当说，学生读得越深，其悟肯定也会越深。小学生对教材文本的悟得越深，那在课堂教学的表现会显得越是相当的魅力十足。人们都欣赏过名师教学的课堂，在感到十分惊讶之余，会是怎样的感觉？如果这样去设想，没有学生硬读文本的功夫，学生可能那样的魅力四射？绝对不可能。于永正先生是小学语文教学“儿童语文”的楷模，先生之所以将小学语文上成“儿童语文”，比较肯定地说，先生的每堂课都在建立学生硬读文本的硬功夫上。曾经看过先生执教《全神贯注》的教学实况，虽然先生所执教的时间是上世纪末，执教时现代教育技术还没有普及，人们还不能赖于现代媒体去焕发学生课堂生命活力，但先生却是那样潇洒自如地达成比较理想的教学目的。那是先生在一个大型教科研活动上所上的一堂公开课，学生也就是一般的学生，学生也就是那样的参差不齐。但先生却把一个个学生认真建立硬读文本的功夫积极性调动起来，学生们都在硬读着，也都在实现阅读感悟的获取着。大家都是那样的书读百遍其义自见，虽然所阅读的是非文学作品，但学生的感悟是真实的，是全面的，是深刻的。教学课堂的经常表现足以说明其阅读硬功夫建立的魅力实在。现在的一些课堂，人们似乎忽视着学生的读，其实这样去做，是不利于学生阅读感悟的，也是不利于学生发展的。
二、构建语文教学魅力课堂需要学生在文字上下功夫
小学语文教学学生能够读文，仅是阅读教学的开始。真正将学生逐步提高读文的水准和能力，或者就是将学生读文贯穿于整个阅读教学的始终，才是语文教学的最佳境界体现。对小学生语文学习的读文，也不能就是毫无意义的多读，应当让学生将文本的味道读出来。学生读出文本的味道，需要去品，需要去咀嚼文字，从这个意义上讲，语文教学也还需要建立学生硬啃文字的功夫。语文教材文本都出自于大家的大手笔，编入教材，其编辑也对文字进行过文本的字斟句酌。可以这样去说，小学语文教材文本的篇篇目目，就是那样的一字一天地。但如果没有学生硬啃文本文字的实际行动，那学生是根本也不能感悟出文本文字之“天地”表达意义和效果的。所以，从相关意义上讲，构建语文教学魅力课堂建立学生硬啃文字的功夫是完全需要的。也许人们会这样去说，小学生是根本没有通过字斟句酌去感悟文字之一字一世界的能力的，因为小学生大都是比较幼稚无知的。其实，也不竟然。人们在平时的阅读教学中，也许多收获到这样的喜悦，学生是完全可以硬啃到文字之意味儿的，当学生能够将文本读得那样津津有味时，语文教学魅力课堂则完全可以自不自觉地构建起来。但最为起码的是，需要让学生有硬啃文字的时空。如教学《船长》，船长在发觉船只遇险时与机长进行着比较简短而又十分有力的对话，这对话当是船长之伟大精神的集中体现。教学时，让学生去读，让学生去啃相互之间对话的字里行间，学生所能发现的就比较普遍，学生所啃出来的也就相当意义上的深刻。实践证明，不让学生去啃，学生是不能有那么多发现的。
三、构建语文教学魅力课堂需要学生在文本的悟上下功夫
一个能够编入小学语文教材的文本都有其比较独特的魅力所在，这不仅仅就体现在文字的表达上，还应当体现在作者之丰富的情感上。人们都可发现，小学语文教材文本大都是极能小中见大的，小学生如果能够比较真实地去感悟教材文本，也完全可以去因小见大的。如《姥姥的剪纸》，从一般的角度去理解，大都就是姥姥剪纸的娴熟，大都就是姥姥剪纸的生龙活现，如果让学生仅从这样的角度去思考和理解，那就枉费了作者和编者的意图。因为作者写姥姥的剪纸也还表现出剪纸对自己人生意义的启迪作用。姥姥的剪纸剪出自己和姥姥的生肖，所能表现的是什么？祖孙之间永远忘不了的情怀，这是姥姥的精神寄托。姥姥的剪纸能够送至左邻右舍，这不仅仅就是一张剪纸，而是和谐邻居的精神给予，它所能换取的不是金钱，而多是邻里之间的和谐，这样的换取与当今社会主义核心价值理念的实现又是多么的充满意义和价值。学习《姥姥的剪纸》，学生是可以探究到这些的，学生也许还能从姥姥的剪纸中探究到许许多多。但如果没有学生探究的机会，那教材文本之无穷的魅力则都会从一个个学生的眼鼻子底下溜走，当然也不可能去形成语文课堂教学的魅力。所以，平时的语文教学，需要去思考学生硬悟文本的功夫问题，虽然小学生多不可去悟得教材文本的子丑寅卯来，但有一点是完全可以肯定的，只要给他们以时空，那总有可能绽放出学生硬悟之靓丽的奇葩来。
语文教学构建魅力课堂，不可能是徒有虚名的，应当就是实实在在的落实。实现语文教学构建魅力课堂的实实在在落实，需要我们去做出的思考还不仅仅就是这些，也许就是相当的许多和广泛。只要人们能够穷尽自己的思维，那绽放语文教学构建魅力课堂之靓丽奇葩还是极有可能的。
参考文献
[1]杨德铸.小学语文“潜心会文”的三重境界[J]语文教学通讯2017.01.
[2]教育部.义务教育语文课程标准[M]北京师范大学出版社2011.
[3]肖川.教育的理想与信念[M]岳麓书社2003.
【关键词】语文教学；魅力课堂；构建策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0269-02
自从新课程标准实施后，广大语文教师都在积极思考和实践着课堂教学模式的构建，应当说课改后语文教学课堂模式是百花齐放，百家争鸣。纵观这些语文新课堂可以看出，都比较看重学生的地位问题，让学生能够比较自主地从事着学习。但教学课堂的魅力何在？有待人们去做比较积极意义上的思考和实践。
一、构建语文教学魅力课堂需要学生在文本阅读上下功夫
语文教学课堂的魅力何在？当是学生个性化阅读感悟的魅力表现。学生阅读感悟的魅力表现取决于什么？当取决于学生对教材文本的讀之程度。应当说，学生读得越深，其悟肯定也会越深。小学生对教材文本的悟得越深，那在课堂教学的表现会显得越是相当的魅力十足。人们都欣赏过名师教学的课堂，在感到十分惊讶之余，会是怎样的感觉？如果这样去设想，没有学生硬读文本的功夫，学生可能那样的魅力四射？绝对不可能。于永正先生是小学语文教学“儿童语文”的楷模，先生之所以将小学语文上成“儿童语文”，比较肯定地说，先生的每堂课都在建立学生硬读文本的硬功夫上。曾经看过先生执教《全神贯注》的教学实况，虽然先生所执教的时间是上世纪末，执教时现代教育技术还没有普及，人们还不能赖于现代媒体去焕发学生课堂生命活力，但先生却是那样潇洒自如地达成比较理想的教学目的。那是先生在一个大型教科研活动上所上的一堂公开课，学生也就是一般的学生，学生也就是那样的参差不齐。但先生却把一个个学生认真建立硬读文本的功夫积极性调动起来，学生们都在硬读着，也都在实现阅读感悟的获取着。大家都是那样的书读百遍其义自见，虽然所阅读的是非文学作品，但学生的感悟是真实的，是全面的，是深刻的。教学课堂的经常表现足以说明其阅读硬功夫建立的魅力实在。现在的一些课堂，人们似乎忽视着学生的读，其实这样去做，是不利于学生阅读感悟的，也是不利于学生发展的。
二、构建语文教学魅力课堂需要学生在文字上下功夫
小学语文教学学生能够读文，仅是阅读教学的开始。真正将学生逐步提高读文的水准和能力，或者就是将学生读文贯穿于整个阅读教学的始终，才是语文教学的最佳境界体现。对小学生语文学习的读文，也不能就是毫无意义的多读，应当让学生将文本的味道读出来。学生读出文本的味道，需要去品，需要去咀嚼文字，从这个意义上讲，语文教学也还需要建立学生硬啃文字的功夫。语文教材文本都出自于大家的大手笔，编入教材，其编辑也对文字进行过文本的字斟句酌。可以这样去说，小学语文教材文本的篇篇目目，就是那样的一字一天地。但如果没有学生硬啃文本文字的实际行动，那学生是根本也不能感悟出文本文字之“天地”表达意义和效果的。所以，从相关意义上讲，构建语文教学魅力课堂建立学生硬啃文字的功夫是完全需要的。也许人们会这样去说，小学生是根本没有通过字斟句酌去感悟文字之一字一世界的能力的，因为小学生大都是比较幼稚无知的。其实，也不竟然。人们在平时的阅读教学中，也许多收获到这样的喜悦，学生是完全可以硬啃到文字之意味儿的，当学生能够将文本读得那样津津有味时，语文教学魅力课堂则完全可以自不自觉地构建起来。但最为起码的是，需要让学生有硬啃文字的时空。如教学《船长》，船长在发觉船只遇险时与机长进行着比较简短而又十分有力的对话，这对话当是船长之伟大精神的集中体现。教学时，让学生去读，让学生去啃相互之间对话的字里行间，学生所能发现的就比较普遍，学生所啃出来的也就相当意义上的深刻。实践证明，不让学生去啃，学生是不能有那么多发现的。
三、构建语文教学魅力课堂需要学生在文本的悟上下功夫
一个能够编入小学语文教材的文本都有其比较独特的魅力所在，这不仅仅就体现在文字的表达上，还应当体现在作者之丰富的情感上。人们都可发现，小学语文教材文本大都是极能小中见大的，小学生如果能够比较真实地去感悟教材文本，也完全可以去因小见大的。如《姥姥的剪纸》，从一般的角度去理解，大都就是姥姥剪纸的娴熟，大都就是姥姥剪纸的生龙活现，如果让学生仅从这样的角度去思考和理解，那就枉费了作者和编者的意图。因为作者写姥姥的剪纸也还表现出剪纸对自己人生意义的启迪作用。姥姥的剪纸剪出自己和姥姥的生肖，所能表现的是什么？祖孙之间永远忘不了的情怀，这是姥姥的精神寄托。姥姥的剪纸能够送至左邻右舍，这不仅仅就是一张剪纸，而是和谐邻居的精神给予，它所能换取的不是金钱，而多是邻里之间的和谐，这样的换取与当今社会主义核心价值理念的实现又是多么的充满意义和价值。学习《姥姥的剪纸》，学生是可以探究到这些的，学生也许还能从姥姥的剪纸中探究到许许多多。但如果没有学生探究的机会，那教材文本之无穷的魅力则都会从一个个学生的眼鼻子底下溜走，当然也不可能去形成语文课堂教学的魅力。所以，平时的语文教学，需要去思考学生硬悟文本的功夫问题，虽然小学生多不可去悟得教材文本的子丑寅卯来，但有一点是完全可以肯定的，只要给他们以时空，那总有可能绽放出学生硬悟之靓丽的奇葩来。
语文教学构建魅力课堂，不可能是徒有虚名的，应当就是实实在在的落实。实现语文教学构建魅力课堂的实实在在落实，需要我们去做出的思考还不仅仅就是这些，也许就是相当的许多和广泛。只要人们能够穷尽自己的思维，那绽放语文教学构建魅力课堂之靓丽奇葩还是极有可能的。
参考文献
[1]杨德铸.小学语文“潜心会文”的三重境界[J]语文教学通讯2017.01.
[2]教育部.义务教育语文课程标准[M]北京师范大学出版社2011.
[3]肖川.教育的理想与信念[M]岳麓书社2003.