只要我们用心、细心地看看、想想教室里发生的故事，就会明白，原来真正有用的教育学、心理学，就在教室里。
　　就拿惩罚来说吧，能娴熟地运用教育学、心理学的教育专家们把对学生的惩罚方式归纳出很多类型，比如物质性惩罚、社会性惩罚、权利性惩罚、象征性惩罚等。现在，我的感悟是，惩罚的方式很多，但不管怎么惩罚，一定要让学生服气，并且愿意接受惩罚，切不可意气用事，或使霸权强压。教育一定要考虑学生的可接受性、能发展性，把握好尺度是重中之重。教师但凡是带着真诚之心和公平之心，带着帮助学生成长的心去惩罚，学生都不会恶意抵触的，并且还能取得不错的效果。于学生，无伤；于教师，无损；于家长，无怨。皆大欢喜，一起成长，多好的事！
　　记得高一新生开学的第一节英语课上，我就要求全班同学每天都必须带好学校发的当期所有英语练习册，并在讲解完了第一单元的课文后叮嘱同学们带好新课程习题册，第二天会进行讲解。就算是这般的叮咛嘱咐，待到我讲解时，仍有三位同学忘记带了，其中还包括英语科代表。我顿时火冒三丈，但又怕一时的气愤会让我对他们做出一些不合理的惩罚。毕竟他们是高一新生，这是他们第一次在英语课上受罚，若是处理不好，可能会影响到他们对英语的学习兴趣，甚至还有可能会影响到全班同学学习英语的积极性。为了避免一切恶果的发生，我在课堂上并未立即对他们做出惩罚，而是吩咐这三位同学下课后到办公室来找我。就这样，讲课依然有条不紊地进行着。
　　下课后，三位同学低着头、面含怯意地找到了我，我还是没有立即惩罚他们，因为我暂时也没想到什么合适的惩罚方式。罚抄写已经太“古老”了，除了浪费时间浪费纸张，对他们的英语学习起不到什么实质性的好作用。于是我先向他们发问了：“你们自己觉得应该怎样处罚呢？”我期盼着能从他们自己口中流露出什么更好的“罚单”。“罚我们抄写今天讲解的习题”“罚我们打扫卫生”，学生们说出来的方式亦没有什么可取之处。我边听着他们的讨论，边翻动着手中的课本，突然灵机一动，想到了这个单元的语法知识点虽让同学们回家自主学习了，但还未在课堂上进行全面讲解，这下机会来了。“你们都自主学习了本单元的语法吧？都看懂了吗？” “嗯，懂了。”三人异口同声地回答。我心中窃喜：“既然你们都看懂了，那让你们上讲台讲给全班同学听，应该问题不大啊！”我这一说，基本上是没有给他们留下任何编造推辞借口的余地。“科代表你就作为小组长，带领你的两位组员去进行分工合作，再来讲解该语法点的内容，务必让全班都听懂、学会。之后还可以设计一些相关的练习来对同学们的上课掌握情况加以检查。有任何问题和想法随时可以来找我沟通，这就是对你们没带练习册的惩罚。”三名学生脸上的表情犹如一个硕大的问号。或许他们从未想到过，老师对他们的惩罚就是让他们上讲台当一回“小老师”。
　　我在接下来的一堂课上宣布了这个惩罚，全班同学也和他们一样感到诧异，但在诧异之余，我从他们的表情中看到了些许的兴奋和热情，这就是我想要的效果。“这三位同学将打头阵，在以后我们还会有很多让同学们自己上台来讲课的机会，希望他们能为大家开个好头，也希望大家能珍惜好每一次上台的机会。”同学们听我一说更是骚动起来，纷纷讨论着上台讲课这种“罚单”做法的新与奇，看着他们欢笑声中夹杂着的沉重，我也开心地笑了，仿佛看到了他们对英语学习的热情。为了让这第一次的“惩罚式教学”取得成功，我不但给予他们充足的准备时间，还对他们的语言、板书和教态等方面的技巧进行了简单的指导。开讲的那节课，我也像学生一样坐在教室里，一边听着“小老师”们的讲解，一边仔细地观察大家的听课情况。最后，在科代表的带领下，“三人组”比较成功地完成了该语法点的讲解，我则是作为他们的助手，将遗漏和疑难之处进行了补充。之后，我还请同学们对这几位小老师的讲解和表现做了点评，我也对他们进行了评价和鼓励。通过观察我发现，大家对于“小老师”们的讲课都表现出了极大的兴趣，不但听课的气氛融洽，还能很好地沟通和交流，比听我讲课时的气氛活跃得多。通过相关练习的检测，表明大家听课的效果也非常理想。顿时，我都想为自己的这次突发奇想叫好。
　　这就是我对学生实施的一次惩罚，我不能确定归结到专家们所说的哪个类型，只能暂时说这是一次“另类”惩罚。但这种“另类”，值得回味，津津乐道。