【摘 要】课堂讨论则既能调动学生学习语文的积极性，又能发挥学生之间的互补作用，为学生创造主动参与的机会，尤其对一些语文水平不高、性格内向的 学生，课堂讨论为他们提供了一次次与他人交流、合作、竞争的机会，既锻炼了他们的胆量，又提高了他们的语文水平。
　　【关键词】课堂；语文；实效
　　语文课堂教学在新课改的大背景下，掀起了一股讨论热潮。毋容置疑，课堂讨论有利用于学生的发展，只有在有效讨论的前提下，讨论的真实价值和功能才能实现。因此，要提高课堂讨论的有效性，笔者认为应从以下几个方面入手；
　　1 把握问题的难易度
　　在分组组织讨论时应当关注能引起课堂讨论的问题，必须在小组成员力所能及的范围之内。即小组成员有可能通过讨论解决问题，从而获得成功的体验。那些个人能独立解决的比较浅显的问题，没有讨论的价值，可以让学生独立思考，那些超出学生认知水平的太深太難的问题，又会使学生的思维受阻，无从下手讨论。只有那些引发度大，难易度恰当、涵盖面广泛的问题才能激发学生讨论的兴趣。所以，如何使学生多角度去思考，能讨论出新意，既能提高他们的阅读能力，又能培养他们的创新精神，是教师设计问题、打造有效课堂讨论的关键。
　　2 注意时间的调控
　　初中学生活泼好动，头脑灵活，讨论起来滔滔不绝。教师如果不注意把握讨论时间，就会影响教学进程。因此，教师应以学生为本，根据不同年级把握好教学进度，对课堂讨论做适当的铺垫和引导，这样才不至于使整个讨论过程显得松散和拖沓。
　　另外，在学生讨论前，教师也可规定讨论时间，以诱发学生的紧迫感，激活学生的思维。在学生讨论时，教师还可以做巡回指导，就如何表达自己的见解，如何倾听同学得得意见，如何代表小组发言交流等技巧进行有针对性的指导，从而提高讨论的效率。
　　3 注意思维发散的调控
　　新课程提倡问题答案的多元性和文本理解的多元性，有助于培养学生的发散性思维。但并非所有的课文都具有主题的
　　多元性，并非所有的问题都具有答案的多元性。像科普说明文一类课文，内容集中，信息一目了然，就没有必要让学生过多的去挖掘多元因素。而那些具有多元因素的课文和问题，教师则应把握好学生讨论时的思维发散度，做到能放也能收。因为发散不是目的，只是培养学生创造性思维的手段。在学生讨论的过程中，教师要及时了解他们的思维走向，遇到有失偏颇的讨论应及时加以控制和疏导。课堂讨论如果一味追求发散而忽视了正确引导，对提高学生的语文素养是没有好处的。
　　4 注意学生差异度
　　新课程改革要求我们在培养和提高学生语文素质时要面向全体学生。课堂讨论则既能调动学生学习语文的积极性，又能发挥学生之间的互补作用，为学生创造主动参与的机会，使他们能够大胆发表自己的见解，尤其对一些语文水平不高、性格内向的 学生，课堂讨论为他们提供了一次次与他人交流、合作、竞争的机会，既锻炼了他们的胆量，又提高了他们的语文水平。
　　但是由于学生的感悟能力有强弱之分，个性特点也有诸多差异，对于同一问题，不同的学生有不同的思考角度和理解角度。因此，在组织课堂讨论时，要重视学生的差异度，进行优化分组。即按‘组间同质，组内异质，优势互补’的原则，优化组合学生。这样既有利于学生个性的发挥，又有利于学生素质的互补。学生在讨论中，学会了客观地分析和辩证地思考，培养了敢于同别人争论的胆魄；学会了发现他人的优点和欣赏他人，相互取长补短，集思广益。优化组合的讨论，使每个学生积极主动地参与语文学习，最终会缩小学生之间的差异，提高学生的语文素养。
　　总之，要提高课堂讨论的有效性，只要教者有心，在语文课堂里，将课堂讨论实实在在的落实。学生在有意识、有意识有计划的训练实践下，语文素养一定会大大提高，语文教学的目标也就不难实现了。