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摘 要：新课程标准要求我们注重培养学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，培养学生主动获取知识的兴趣。表现是儿童的天性，表现性学习是学习的一种基本的学习方式。本文从以下三各方面加以阐述。（1）学生是表现的主体，（2）为学生表现性学习提供空间，（3）教师既是组织者也是赞赏者。
关键词：表现性学习 表现主体 鼓励 欣赏 兴趣。
一、 学生是表现的主体
学生都有想展示自我的欲望，但有相当一部分学生碍于面子，不好意思抛头露面，但是，如果在老师的鼓励下、其他学生的感染下，也可以大胆的走向表演舞台。当学生的表现心理得到满足时，便会产生一种自豪感，这种自豪感可以促进学身心的健康发展。教师应当保护好学生的这种表现欲望，让学生在表现中发展自我，同时也是对自身力量的尝试。因为一个人能为世界所做出的最好贡献就是充分展现自己。
课堂上通过学生的多姿多彩的表演，能充分展露学生的天性，使课堂充满生命的活力。例如：我在上《中国结编制》一课时，在同学们评价交流了他们的作品后，让学生带上自己别具一格的、具有独特内涵的中国结上台，当他们像模特一样走台表演时，很多学生要求上台表演，充满自信的展示着自己的那份与众不同，自由自在的做着各种表演动作，赢得了台下学生的阵阵掌声，既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣，收到了很好的效果。
1、充分相信学生。每个学生都有很大的潜力。教师要相信每一个学生，他们都是独一无二的，有着丰富的想象力和积极向上的进取精神。很多学生主科学习成绩不太理想，但对综合实践很感兴趣，喜欢综合实践的学习方式，就是允许他们用自己喜欢的方式探究、释疑，直至问题解决。也非常乐意展示自己的成果，教师如果能敏锐觉察到他们的思维火花，并能及时引导或即兴创设宽松和谐的气氛，设计系列生动有趣的表现活动，让学生积极参与到相关的活动中，学生定会有让教师想不到的精彩表现。例如：我在上《废旧物品的再利用》一课时让学生自带生活中的废旧材料，以小组为单位，看哪个小组带的种类多，利用率高，思维独特，设计有趣味，他们的奇思妙想让你大开眼界，不由的要为他们喝彩！此时的他们竟成为我的老师。
2、学生是信息的加工者。表现性学习的结构是以问题为中心，获取、释义、生成、表现、评价五个基本阶段构成一个表现性学习圈。表现性学习的首要任务，就是学会搜集、获取、整理和吸收信息；学生要自主学习，知道自己需要什么样的信息，能自己选择和判断。学生还要能对所获取的信息进行选择；留下有用的，删除无用的，对精选出来的信息做进一步的解释与分析，并反复地进行思维加工，逐步达到对他们所获取的信息能详细而深入的理解。例如我在上《印章的篆刻》一课时，我课前让学生上网查阅有关篆刻艺术的资料，结果学生查阅得非常详细，包括什么时候兴起的，每个历史时期的特点，有哪些著名的雕刻家等等，有很多知识老师都不知到。通过查阅资料学生对篆刻艺术有了很深的了解，既丰富了自己的知识面，又培养了学生自主学习的能力，同时也调动了学生的学习兴趣，一举三得。
二、为学生表现性学习提供空间
不是每一课都要学生表现，但是，教师要尽一切可能给学生一个展现自己的舞台，教师可以通过特定的主题创设适宜的情境，组织学生进行相关学习内容的成果展示。例如在教《陶瓷的装饰技法》一课时，在欣赏了许多作品之后，让学生根据自己的喜好先尝试制作，表演的时候课堂气氛热烈、欢声笑语不断，对自己和他人的作品充满了新奇和成就感，个个都兴奋不已，此刻的他们在享受着表现性学习带给他们的快乐与满足。综合实践课的作品展示是非常重要的环节，也是学生展示自己学习成果的必不可少的一个舞台。教师应该把握这个机会，引导学生了解自己的构思，想法，确定自己想要表现的主题内容。同时，也可以启发学生对他人作品进行评价交流，给学生提供更为广阔的表现空间。一节课不管成功与否对于学生来说都是深有感触，因为他们是参与者，是学习活动的主体，学生可以大胆说出自己的观点，可以指出每一课不足的地方，也可以大声说出自己的喜好。表现性学习可以从最初的沟通开始，一步一步向更深入的表演发展。
三、教师既是组织者也是赞赏者
学生的表现都希望得到大家的认可，大家的掌声不仅是对学生的鼓励，也是对学生的肯定。可以让学生更加充满信心的则是来自教师的认可。有的时候学生的表演不一定精彩，回答问题也未必得体，但教师及时的鼓励和表扬，能让表演的学生心理欣慰，也能给没有表演的学生吃棵定心丸，心理有底，不用害怕表现的不够好，老师是支持自己的。表现性学习是在和谐宽松的氛围中进行的一种学习，鼓励人人参与，在实践娱乐中主动体验、合作、探究、获取、表现、分享。教师的教学行为必须体现“以学生为本”“以促进学生表现为本”的趋向：帮助学生设计主题；帮助学生组建学习小组；鼓励学生积极参于表现；明确要学习和表现的知识内容；帮助学生发现自己的潜能和特长，并时常展示自我；鼓励学生学会合作，分享合作中的快乐。
1、调动学生的表现欲望。虽然每个学生都有表演的欲望，但教师在学生心目中如果过于神圣和威严，学生即使有强烈的表现欲，有时也会战战兢兢，如果教师的神态表情是不欣赏的，学生就会自觉不自觉地收敛和克制自己的表现欲，因此，教师的一言一行都会对学生的心理、行为表现的积极与否息息相关。只有教师的鼓励，教师自身强烈的表现意识，才能点燃学生的表现欲望。
2、组织表现性学习评价。评价是在鼓励赞赏的基础上进行的，发挥评价促进学生发展、改进表现性学习的功能。要关注学生知识的掌握，行为表现，合作交流意识和能力；关注学生解决问题的能力；更要关注学生学习过程及整体发展。表现性学习要多方法、多途径，充分发挥评价的激励作用，使评价结果转化为激发学生表现的动力。总之，综合实践教学中的表现性学习是比较富有成效的学习方式，是符合初中学生的年龄特点的，了解学生才能走进学生，才能教学相长。
关键词：表现性学习 表现主体 鼓励 欣赏 兴趣。
一、 学生是表现的主体
学生都有想展示自我的欲望，但有相当一部分学生碍于面子，不好意思抛头露面，但是，如果在老师的鼓励下、其他学生的感染下，也可以大胆的走向表演舞台。当学生的表现心理得到满足时，便会产生一种自豪感，这种自豪感可以促进学身心的健康发展。教师应当保护好学生的这种表现欲望，让学生在表现中发展自我，同时也是对自身力量的尝试。因为一个人能为世界所做出的最好贡献就是充分展现自己。
课堂上通过学生的多姿多彩的表演，能充分展露学生的天性，使课堂充满生命的活力。例如：我在上《中国结编制》一课时，在同学们评价交流了他们的作品后，让学生带上自己别具一格的、具有独特内涵的中国结上台，当他们像模特一样走台表演时，很多学生要求上台表演，充满自信的展示着自己的那份与众不同，自由自在的做着各种表演动作，赢得了台下学生的阵阵掌声，既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣，收到了很好的效果。
1、充分相信学生。每个学生都有很大的潜力。教师要相信每一个学生，他们都是独一无二的，有着丰富的想象力和积极向上的进取精神。很多学生主科学习成绩不太理想，但对综合实践很感兴趣，喜欢综合实践的学习方式，就是允许他们用自己喜欢的方式探究、释疑，直至问题解决。也非常乐意展示自己的成果，教师如果能敏锐觉察到他们的思维火花，并能及时引导或即兴创设宽松和谐的气氛，设计系列生动有趣的表现活动，让学生积极参与到相关的活动中，学生定会有让教师想不到的精彩表现。例如：我在上《废旧物品的再利用》一课时让学生自带生活中的废旧材料，以小组为单位，看哪个小组带的种类多，利用率高，思维独特，设计有趣味，他们的奇思妙想让你大开眼界，不由的要为他们喝彩！此时的他们竟成为我的老师。
2、学生是信息的加工者。表现性学习的结构是以问题为中心，获取、释义、生成、表现、评价五个基本阶段构成一个表现性学习圈。表现性学习的首要任务，就是学会搜集、获取、整理和吸收信息；学生要自主学习，知道自己需要什么样的信息，能自己选择和判断。学生还要能对所获取的信息进行选择；留下有用的，删除无用的，对精选出来的信息做进一步的解释与分析，并反复地进行思维加工，逐步达到对他们所获取的信息能详细而深入的理解。例如我在上《印章的篆刻》一课时，我课前让学生上网查阅有关篆刻艺术的资料，结果学生查阅得非常详细，包括什么时候兴起的，每个历史时期的特点，有哪些著名的雕刻家等等，有很多知识老师都不知到。通过查阅资料学生对篆刻艺术有了很深的了解，既丰富了自己的知识面，又培养了学生自主学习的能力，同时也调动了学生的学习兴趣，一举三得。
二、为学生表现性学习提供空间
不是每一课都要学生表现，但是，教师要尽一切可能给学生一个展现自己的舞台，教师可以通过特定的主题创设适宜的情境，组织学生进行相关学习内容的成果展示。例如在教《陶瓷的装饰技法》一课时，在欣赏了许多作品之后，让学生根据自己的喜好先尝试制作，表演的时候课堂气氛热烈、欢声笑语不断，对自己和他人的作品充满了新奇和成就感，个个都兴奋不已，此刻的他们在享受着表现性学习带给他们的快乐与满足。综合实践课的作品展示是非常重要的环节，也是学生展示自己学习成果的必不可少的一个舞台。教师应该把握这个机会，引导学生了解自己的构思，想法，确定自己想要表现的主题内容。同时，也可以启发学生对他人作品进行评价交流，给学生提供更为广阔的表现空间。一节课不管成功与否对于学生来说都是深有感触，因为他们是参与者，是学习活动的主体，学生可以大胆说出自己的观点，可以指出每一课不足的地方，也可以大声说出自己的喜好。表现性学习可以从最初的沟通开始，一步一步向更深入的表演发展。
三、教师既是组织者也是赞赏者
学生的表现都希望得到大家的认可，大家的掌声不仅是对学生的鼓励，也是对学生的肯定。可以让学生更加充满信心的则是来自教师的认可。有的时候学生的表演不一定精彩，回答问题也未必得体，但教师及时的鼓励和表扬，能让表演的学生心理欣慰，也能给没有表演的学生吃棵定心丸，心理有底，不用害怕表现的不够好，老师是支持自己的。表现性学习是在和谐宽松的氛围中进行的一种学习，鼓励人人参与，在实践娱乐中主动体验、合作、探究、获取、表现、分享。教师的教学行为必须体现“以学生为本”“以促进学生表现为本”的趋向：帮助学生设计主题；帮助学生组建学习小组；鼓励学生积极参于表现；明确要学习和表现的知识内容；帮助学生发现自己的潜能和特长，并时常展示自我；鼓励学生学会合作，分享合作中的快乐。
1、调动学生的表现欲望。虽然每个学生都有表演的欲望，但教师在学生心目中如果过于神圣和威严，学生即使有强烈的表现欲，有时也会战战兢兢，如果教师的神态表情是不欣赏的，学生就会自觉不自觉地收敛和克制自己的表现欲，因此，教师的一言一行都会对学生的心理、行为表现的积极与否息息相关。只有教师的鼓励，教师自身强烈的表现意识，才能点燃学生的表现欲望。
2、组织表现性学习评价。评价是在鼓励赞赏的基础上进行的，发挥评价促进学生发展、改进表现性学习的功能。要关注学生知识的掌握，行为表现，合作交流意识和能力；关注学生解决问题的能力；更要关注学生学习过程及整体发展。表现性学习要多方法、多途径，充分发挥评价的激励作用，使评价结果转化为激发学生表现的动力。总之，综合实践教学中的表现性学习是比较富有成效的学习方式，是符合初中学生的年龄特点的，了解学生才能走进学生，才能教学相长。