摘 要：3～6岁是幼儿语言学习的关键期，《幼儿园教育指导纲要》也提出：“要给幼儿提供一个想说、能说、有机会说的环境。”幼儿园除了通过组织一些专门性的集体教学活动来培养幼儿的语言能力，还纷纷创设了语言区。本课题提出以童话剧这样一个载体，让语言区的活动内容更加集中、明确，并通过提供一系列具体的支持性策略来促使幼儿之间产生有效互动，从而真正提高幼儿的语言能力。
　　关键词：童话剧；语言区；有效互动；支持性策略
　　我们要抓住幼儿语言学习的特点，通过给他们提供阶段性的支持性策略，为幼儿创设想说、敢说、愿说、会说的语言环境和交流与表达的机会，让幼儿逐步成为语言的主动学习者、建构者。
　　一、充当主角，讲述剧本
　　事先家长和幼儿搜集剧本，教师把这些收集上来的图画书或绘本放置在语言区的图书架上。幼儿可以利用平时空余的时间或是区域活动的时间，去语言区阅读这些图书，了解童话故事的主要情节。在这个阶段，主要就是让幼儿了解熟悉这些搜集上来的剧本，所以在区域活动的时候，进入语言区的幼儿就可以向同伴介绍自己搜集来的剧本，这其实就是在锻炼幼儿的讲述能力。有了前期搜集的基础，幼儿对自己搜集的童话故事已经有了一定的了解，所以在语言区讲述会显得更加自信。同时，同伴相互倾听，并提出自己的想法和不懂之处。但是，因为每次进入区域的人数有限，幼儿不能对所有的故事有所了解，所以每周我们可以有一次集体语言区活动的时间，幼儿自由地在集体面前讲述自己的剧本，让所有幼儿对每一个故事都有一定的了解。同时，幼儿平时也可以自己到语言区中进行阅读，加深了解。经过这样一次次的讲述，幼儿的讲述能力大大提高。
　　二、扮演评委，选择剧本
　　给幼儿提供十分熟悉的童话故事，我们就可以让幼儿来选择自己最喜欢的剧本。教师可以将所有搜集上来的图画书编上序号，幼儿在区域活动时，根据自己的意愿，选择一本自己最喜欢的剧本，并说出自己的理由，教师帮助记录在小纸条上。等所有幼儿都参与投票后，根据票数的高低选出班级“最受欢迎的剧本”，就顺理成章成为语言区里童话剧表演的最终剧本。在这个过程中，我们把自主权完全交给了幼儿，每位幼儿都参与其中，他们都有选择和表达的机会。在选择的过程中，幼儿都需要經过思考，同时又给了他们一次表达自己想法的机会。
　　三、绘画角色，相互评价，加深印象
　　教师在区域中提供一些纸张、画笔以及绘本，幼儿每次进入区域后，就可以和同伴一起合作，分别绘画剧本中的角色，如《城里最漂亮的巨人》，里面的主要角色是“乔治”，还有其他的小动物角色，如“长颈鹿”“山羊”“小狗”“狐狸”。在绘画的过程中，幼儿就会试着去关注这些角色的特点，就像“乔治”，虽然是同一个人，但每个情节中乔治的打扮都是不一样的，因为他每帮助一个小动物，他身上的穿着就会少一件，这其实是一条故事情节的发展线索，需要幼儿去关注这些细节。通过一次次的绘画，幼儿也就对这些角色加深了印象，也就能引发幼儿的思考。同时，幼儿可以将自己绘画的作品张贴在区域中，相互之间可以进行评价“你画的乔治和我画的乔治有什么不一样？”这就是一次交流和互动的机会！
　　四、排序游戏，让互动变得更加有趣
　　在前阶段，语言区中基本上都是在讲述，幼儿难免会有一些疲倦，所以教师在这个时候可以创设一些操作性的游戏吸引幼儿的兴趣，让幼儿继续互动。比如，在语言区中，教师设计了一个排序游戏“动物角色排排队”：教师将幼儿绘画的动物角色分成几组，请幼儿将这些动物角色按照出场的先后顺序排序。这个游戏的创设，就是希望幼儿在排序的过程中去关注故事中角色出现的先后顺序，对后续的表演有一定的帮助。同时，在游戏的过程中，同伴之间边操作图片边相互介绍、相互检验，不会显得那么枯燥。
　　五、区域联动制作道具，增加同伴之间的互动和交流
　　在这个阶段，幼儿进入了自由演绎的阶段。教师不要去进行任何的干涉，不要担心幼儿会演不好，要相信幼儿，相信他们可以很好地完成。为了让幼儿的表演更加形象，教师可以将班级的区域进行联动，在区域开放时，让其他区域的幼儿动手制作故事中角色的头饰和道具，如美工区可以绘画角色的头饰，手工区的幼儿可以进行装饰等等。幼儿在表演时有了头饰和道具后，他们的兴趣就会更加浓厚，表演起来也就更加生动形象了。
　　在童话剧表演中，幼儿既是观众又是演员，借用戏剧的表现形式积极地表达自己内心的想法。幼儿不仅能从中感受到快乐、体验到快乐，并且在假装扮演中他们能分享到别人的感受和认知。再通过教师的支持性策略促进幼儿之间产生互动，改变以往为了排练童话剧而排练的现象，而是真正地让幼儿成为语言区的主人，在与同伴、教师互动的过程中提高各方面的语言能力，演绎语言区的精彩。
　　参考文献：
　　许卓娅.创意戏剧教育中的剧本创作[M].江苏：江苏教育出版社，2012.