幼儿时期语言智力的强弱，将决定孩子一生驾驭语言、运用语言表达思想的能力。鲁迅先生曾说：“童年的情况，便是将来的命运。”幼儿时期是人生的启蒙期，幼儿园是孩子接受教育的主要场所，幼儿教师有责任和义务帮助孩子逐渐形成正规语言表达的能力，而不是把幼儿园当作单纯的托儿所。格伦·多曼指出：“所有孩子都是语言天才……如果生在使用两种语言的环境里，他们就学会两种语言，如果生在三种语言的环境里，就学会三种语言”。所以我们要尽可能创设语言环境，采用多种方法来加快儿童语言表达能力的发展。
　　一、给幼儿一个良好的语言环境
　　幼儿教师要对幼儿多说话，使用正规语言。幼儿是从听话中学会说话的，不管他们是否听懂，教师都要坚持经常对他们说话，并使用正规语言，不能使用不通顺的语句，或者一句话里重复的字眼，给幼儿一种错误的示范，要知道孩子的模仿能力很强。教师在幼儿园里要鼓励幼儿用语言表达要求：孩子用眼睛看、用手指时，教师要及时说出他们的需要——“你是不是想要……”如此重复几次，孩子就能慢慢学会表达自己的需要，再接着就是要让他们说出完整的句子。教师要注意倾听孩子讲话，让他们感觉到被注意、被重视，树立孩子的自尊、自信。倾听时，发现幼儿有表达不出来的意思，可以进行直观形象的引导，或者替他们说出来，同时要及时纠正他们发音不准或者说得不对的地方，这样的教育效果是最好的。提高孩子的语言能力，最需要的还是要“润物细无声”，教师可以安排一些实物场景，编排一些节目或者故事，给幼儿做示范，引导他们使用语言表达，即多听多说。
　　二、扩展幼儿生活经验
　　幼儿对新奇的东西、环境，往往会做出积极的反应。可以恰当地添置新玩具，教师给他们讲名称、讲习性和讲些概念。比如里和外、空和满、明和暗、高和低等等。可以给他们讲颜色、形状、质地、因果关系等。孩子户外运动时，他们快乐，他们扫兴，他们的各种感觉都是可以用语言表达出来的，教师要善于引导和更正。在进行户外情景活动时，在幼儿接近大自然、接近社会、接近周闱环境中，让幼儿观察各种事物，可获得多种感官的刺激，得到丰富的感性认识，能激活幼儿的思维、拓展想象的空间、增强他们的兴趣，使幼儿爱说、敢说、乐说，从而发展幼儿的语言表达能力。比如，带幼儿到公园里玩，公园里的情景：青青的草地、五颜六色的花朵、火红的太阳、蓝色的天空、白色的云朵等。幼儿用眼睛看、用小手摸，让他们说出自己的感觉，让他们比赛谁能说完整，谁能用更准确更优美的语言，说出一段更贴切的话来。孩子的兴趣一来，口就乐于开了，小嘴更甜了，这时教师就是最好的语言评说员了。
　　三、多开展师生共读
　　幼兒园里可以统一订购一些少儿读物。教师要多和孩子一起看图画书，一边看一边讲解故事，一边让幼儿自由表达、自由发挥。教师要绘声绘色地讲，孩子便会受到感染，情趣盎然地听，有时还会忍不住插话、提问等。讲寓言故事时，教师可以让幼儿根据图案讲出来，尽可能让每个孩子都能参与。然后教师再把故事串讲起来，根据情况可以再让孩子重复一遍。也可以教师声情并茂地讲故事，幼儿跟随故事情节找到相应的图画。多次对应，能增加理解，助于表达。老师教幼儿读儿歌也是比较好的语言训练方式，因为儿歌句子短，有韵律，念起来琅琅上口，适合幼儿喜欢节奏、韵律的心理特点，让他们乐于读，从而有较多的语言积累。
　　四、多向幼儿提问
　　在师生相处中，教师要多向幼儿提问，因为提问有利于培养和提高孩子的语言思维能力。比如生活中：“你需要水果吗？”“你有什么不舒服吗？”“你感觉肚子饿是不吗？”等；玩乐中：“这个球是圆的吗？”“这个是什么玩具？”“你从滑梯上滑下来时害怕吗？”等；共读中：“龟兔赛跑中，谁跑得快？”“这幅图中，蝗什么东西？”等，经过多次重复，形成联系，幼儿的语言思维能力就会加速发展。让幼儿随心所欲联想，讲出充满童趣的故事来，就是教师对孩子语言训练的最终目标。
　　五、多多表扬和鼓励
　　著名的理论家斯金纳认为：“人是要在表扬的基础上才能学习和前进的。”可见表扬的重要性。在得到表扬、鼓励的情况下，幼儿的心情愉快，学习信心与积极性增强，极有利于他们的再学习。幼儿出现偏差时，教师要及时纠正，但要特别注意态度，要和蔼可亲，语气平和。而在幼儿哪怕只有一点进步时，就要表扬他、鼓励他。有这么一个5岁的小孩，原来的时候很乐于去幼儿园，每天早早地就催促父母送他去学校，显得非常活跃，后来有一天，他不愿去学校了，任凭父母怎么开导、劝诱都不动，还放声大哭，最后他父母终于知道了原因，他说： “老师不喜欢我！”原来是这孩子太活跃了，每次老师提问时他都抢着回答问题，把全班同学都盖过了，而且声音很大，老师烦他了。就说“XX，你到一边去！不许你回答！”每一个人都需要表扬和鼓励，更何况是一个幼儿呢？语言是人类社会生活的交流工具，幼儿时期的语言表达更为重要。我们要多方寻找，找出幼儿语言表达能力的最佳途径。