作文教学经验点滴谈

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  摘 要:如果教师抓住写作指导要领,记住“听、说、读、做、写”五个字,学生的写作并不难。在教学中,要紧扣文本,说写结合;阅读指导;坚持不懈;读定结合,从段到篇;重视修改,语音精练;注重激励,佳作赏析。
  关键词:说写;读写;观察
  小学高年级段的学生已经明确了写作目的:为了自我表達和与人交流,进而养成留心观察周围事物的习惯,积累习作素材。孩子们明确了写作目的后,就会引起学生的学习意向,即:教师需要激发学生的写作动机,在写作教学中让学生在想写的基础上展开。学生只有知道写什么,才会有意识地主动参与。下面就本人经验,谈谈作文教学的点滴体会:
  一、紧扣文本,说写结合
  我们现在用的是人教版教材,教材的每个单元都有一个主题,写作是结合本单元主题来进行的。这样就要充分利用课堂教学的主阵地来丰富学生词汇,提高学生的表达能力,增强学生的写作知识。写作,其实就是各种语言词汇的重新组合,没有丰富的词汇和语言就相当于巧妇的“无米之炊”。课堂教学中,我注意运用各种方法来丰富学生的词汇。
  1.写新学的生词,让学生说过去的近义词,这一过程是学生对已有词汇进行收集、整理的过程,长期进行这样的训练,学习的词汇能够记牢固。
  2.熟练默写本单元词语,盘点课堂上学习的词,再利用其中的某些词进行词语接龙比赛,就是让学生依次说出一些词,以前一名学生说词的最后的一个字为开头的词,这样,既能训练学生对已有词汇的运用能力,又能调动学生自己收集词汇的积极性。
  二、阅读指导,坚持不懈
  在阅读指导课上,以学生借阅的课外书为例,进行讲解,启发指导学生从摘录词语和佳句入手,写好阅读笔记。比如,在四月份课外阅读材料是对名著欣赏。我抓住学生喜欢名著的心理,让学生摘录词语和佳句。许多学生把《三十六计》都能背下来。阅读笔记除了要摘录外还要求写简短的体会或感想,每月末在班级进行一次读书讲评课。让学生在交流中互相学习,积累知识,锻炼良好的语言习惯,以提高学生的作文语言表达能力。除此之外,还注意训练学生养成天天练笔的习惯。我注重从中年级开始,就要求他们写观察日记。文章始于观察,“熟能生巧”,只要学生养成天天练笔的习惯,把每天看到的、听到的、想到的人、事、物、景随笔记下来,“滴水石穿”,久而久之,学生就有话可说了。
  三、读写结合,从段到篇
  我在指导作文时,告诉孩子们,语文书上的每一篇课文,都是我们习作的最好范文;我们应该细细品读,积累写作方法,不要把作文教学和读写脱节,读归读,写归写,未能有机地结合,注意把阅读教学和作文教学紧密结合,从读学写,从仿到作,从口头到笔头,从段到篇,逐步提高学生的作文水平,让学生爱上作文。
  要想写好整篇作文,就要先写好片段,段是篇的基础,是篇的组成部分。我在语文教学中,对每一篇精读课文中的精彩片段,都要进行仿写。例如,我在教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》时,让学生先找出描写嘎子和胖墩儿的动作、语言、心理描写的句子,再分析人物的性格特点。再让学生细细品读作者描写的优美词句。像“抓耳挠腮”、“动转不灵”等,最后再仿写。
  四、重视修改,语言精练
  众所周知,唐代诗人贾岛的“鸟宿池边树,僧推月下门”改为“鸟宿池边树,僧敲月下门”的来历,说明古代人都注重语言文字的反复斟酌。我们写完后的作文不怕千回改,所以当学生写完作文后,要培养学生修改的习惯。
  1.自己修改。要看自己的作文是否符合要求、看作文的结构是否完整。
  2.互改。在教师的示范下进行互相修改,分组进行。
  3.共同批改。对于作文中存在的普遍问题加以强调,在师生共评中,让学生各抒己见,广开言路。
  4.教师批改。在教师批改的过程中,要以激励的语言为主,拓展学生思维。如,“换个比喻方式”“再具体形象些”等一些启发性词语,让学生的语言更精练,语句更优美。
  五、注重激励,佳作赏析
  教师在作文教学中要以灵活多样的形式对作品进行奖励。有的学生对写作不感兴趣,我就把学生写的优秀作文或日记整理在专集本上,让学生朗读,营造共同欣赏的氛围。另外,一有征文机会,我就全力以赴给他们指导,以加大获奖机会,激发写作兴趣。
  总之,我们作文教学的目的就是让学生能写出表达真情实感、别出心裁的文章,引导学生热爱生活,热爱大自然。
  参考文献:
  王金霞.有效课堂教学的实施与策略[G].河北人民出版社,2010-06.
  作者简介:赵桂清,女,1966年9月出生,专科,就职学校:河北承德市兴隆镇学区中心校逸夫小学,研究方向:小学作文教学。
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