摘 要：根据一年级语文识字教学的实际，结合小学一年级学生的性格特点，阐述了小学语文识字教学要尝试与学生实际生活结合，重点强调联系生活识字的方法及其对高效课堂的作用，主张让小学语文回归生活。
　　关键词：小学语文；生活；回归
　　《义务教育语文课程标准》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。小学一年级的学生，初识汉字，难免会感到困难。然而，小学生好动，喜欢玩，如果将汉字教学和生活结合，不仅可以激发学生的学习兴趣，还会起到事半功倍的效果。正如陶行知先生所说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”生活的教育“活”，有利于激发学生的学习兴趣；生活的教育“真”，有利于培养学生的情感；生活的教育“实”，有利于体现知识的价值；生活的教育“广”，有利于提高学生的素质。学生不仅要在课堂上学，还要在生活中学。生活有多广阔，教育就有多广阔。只有与生活结合，学生学到的知识才能真正“活”起来！
　　比如，以一年级识字教学为例，我可以将汉字教学与一年级学生的生活相联系。我们可以从“吃”入手。随着社会的发展，各种各样的儿童食品琳琅满目，学生都喜爱各种各样的零食。这些食品叫什么，可能学生都能叫上来。但是，如果单独把字拿出来，那么，学生可能就不认识了。但是，如果老师在教学中有意将教学中要掌握的字与学生吃的食品联系起来，不仅能提高学生的学习兴趣，还有利于学生记忆汉字的深度。比如，当要讲到汉字“果”时，老师可以在课前要求学生从家里拿一个果冻，上课的时候，在黑板上写上“果”字，然后问学生：“小朋友们，今天让大家拿了大家喜欢吃的食物——果冻。大家知道果冻的“果”是怎么写的呢？”然后可以让学生拿出自己手里的教具——果冻，由于这与学生的生活相联系，会大大激起学生的兴趣和好奇心，便拿出自己手里的果冻认真看。这样不仅能加深学生对汉字记忆的牢固性，由于不同品牌的果冻字形还可能不一样，还能增加学生对汉字字形的初步体验，增加审美情趣，非常有利于识字教学。然后接着问：“那大家想一想，大家吃过的什么食物都带‘果’字？”这样一问，学生会兴趣盎然，马上就会开始在大脑中寻找答案，什么“果丹皮”“苹果”“果粒橙”“真果粒”“开心果”等等食物全都从学生嘴里冒了出来，这样学生不仅很快就记住了生字，还利于进行知识的迁移，一举多得，事半功倍。
　　再比如，还可以从生活中“找”汉字。生活中，大街小巷，汉字处处都是。在识字课堂上，教师可以引导学生在课后主动去生活中“找”汉字。比如，可以从学生经常出入的场所入手。动物园、德克士、肯德基、超市、游乐园等等，教师可以引导学生主动注意这些字是怎么写的，每堂课前利用5分钟时间，让学生说说他们在生活中都“找”到了哪些字，让大家纷纷发言，然后教师可以将学生说的字写在黑板上，加深印象。虽然可能这些字不在目标范围内，但是可以培养学生学习汉字的方法和情感，增加主动识字的愿望，以激发学生的识字兴趣。
　　“回归生活世界，关注儿童的生活方式，关注儿童现实生活中的地位，赋予教育生活意义和生命价值，成为基础教育改革的必然要求。”（《生活与教育──回归生活世界的基础教育论纲》）在小学语文教学中，将语文教学生活化，让语文回归生活，可充分体现学生的主体性，使学生的个性得以充分发展，活跃课堂气氛，提高教学质量。
　　参考文献：
　　[1]张庆.我的小学语文观.江苏教育出版社，2000.
　　[2]郭元祥.生活与教育：回归生活世界的基础教育论纲.华中师范大学出版社，2002.
　　[3]杨九俊.小学语文课堂诊断.教育科学出版社，2005.