【摘 要】
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暑假的一天,我打开微信公众号,“我与《幼儿教育》杂志的故事”征文启事映入眼帘.原来是《幼儿教育》创刊40周年了,仔细算来,我与《幼儿教育》相遇、相伴已经28年了.rn初次邂逅求学时rn在幼儿师范学校学习时,我认识了一些幼教刊物.那时我对《幼儿教育》的封面及其中的环创、手工最感兴趣,还特地用作业本将它们分类剪贴,连剩下的“残本”也舍不得丢弃.后来一想,与其把好好的一本期刊剪烂,不如完好无损地把它保留下来,将来可以查阅,这才停止了剪剪贴贴.毕业时,室友们因为路途遥远,纷纷丢弃书刊,而我则不嫌麻烦,把《幼儿教育
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暑假的一天,我打开微信公众号,“我与《幼儿教育》杂志的故事”征文启事映入眼帘.原来是《幼儿教育》创刊40周年了,仔细算来,我与《幼儿教育》相遇、相伴已经28年了.rn初次邂逅求学时rn在幼儿师范学校学习时,我认识了一些幼教刊物.那时我对《幼儿教育》的封面及其中的环创、手工最感兴趣,还特地用作业本将它们分类剪贴,连剩下的“残本”也舍不得丢弃.后来一想,与其把好好的一本期刊剪烂,不如完好无损地把它保留下来,将来可以查阅,这才停止了剪剪贴贴.毕业时,室友们因为路途遥远,纷纷丢弃书刊,而我则不嫌麻烦,把《幼儿教育》的剪贴本和“残本”从长江之畔带回了川东小城.在我心里,这些都是宝贝,也许以后用得上.后来我刚一入职,就碰上幼儿园内的环境创设评比活动,那时可供参考借鉴的资源特别少,而我的剪贴本和旧期刊便派上了用场.
其他文献
作为《幼儿教育·教育科学》的一名编外人员,十多年来我有幸目睹了《幼儿教育·教育科学》的成长壮大,勉强可谓一名亲历者.回望十多年来的合作之路,亦颇有感慨.rn和《幼儿教育·教育科学》的结缘始于十多年前.当时,华东师范大学学前教育与特殊教育学院副院长周兢教授找到我,让我加入由周念丽教授等人组成的《幼儿教育·教育科学》上海编辑小组.我有幸成为小组中的最后一名成员.时至今日,我依然在继续与《幼儿教育·教育科学》合作.
时间过得真是太快了!不经意间,《幼儿教育》居然已经到了“不惑之年”.想当年,在南京师范大学1990级学前教育专业的课堂上,不谙专业世事、没有丁点专业情怀的我,第一次听到老师们分享《幼儿教育》,介绍这个杂志上的相关文章.此时想来,情景还历历在目.
在儿童游戏“去自然化”的全球性背景下,作为传统民间游戏文化的重要组成部分,庭院游戏文化正处在被不断解构的边缘.我们必须对作为儿童个体文化选择的庭院游戏行为保持足够的敬畏和尊重,全力保障儿童庭院游戏的权利,有效支持和促进儿童庭院游戏的开展.
一个闲适的冬日下午,我正沉浸在浩瀚的文献海洋中,接到了《幼儿教育·教育科学》编辑何红丽老师的来电.寒暄一番后,何编辑给我布置了“作业”:以一名学前教育专业学生作者的身份,记录这几年我与《幼儿教育》的故事.
新时代的幼儿教育要求幼儿园教师不仅应具备较强的教育教学能力,还应具备观察、研究幼儿的能力.在我园的教科研工作中,《幼儿教育·教育科学》一直伴随着教师的成长.它不但丰盈着教师的理论储备,而且为教师规范地开展研究提供了优质的样式.
幼儿园新手教师师德水平提升的关键在于其对个人师德表现进行反思,摆脱当下的师德困境.本研究基于对116份新手教师师德困境自我报告的分析,发现新手教师的师德困境集中于师幼关系处理中,师德反思以回忆与解释为主.新手教师的师德反思应以改进师德实践为目的 ,关注道德取向.这需要新手教师个人与幼儿园双向努力.新手教师应加强学习专业伦理知识,丰富师德反思途径;幼儿园需优化环境,为新手教师的师德反思提供支持.
在发展学前教育事业的过程中,重视幼儿园教师的工作生活质量意义重大.本研究对广东省5189名幼儿园教师的工作生活质量进行问卷调查,结果发现:幼儿园教师工作时间长,自我感知身心疲乏;薪资福利满意度不高,生活与办公环境有待改善;自我感知职业声望低,职业认同感亟待提高;专业学习机会增多,但获得职位晋升与专家支持的机会较为有限;教师心声受园所重视,但参与事务决策机会少.本研究据此提出改善幼儿园教师工作生活质量的建议.
以《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)《3-6岁儿童学习与发展指南》三个里程碑式文件的颁布时间为节点,将1996年至今我国学前儿童游戏研究的发展分为初步发展、逐渐成长和快速进步三个阶段.在梳理每个阶段学前儿童游戏研究的主题内容、研究方法、研究类型之后发现,学前儿童游戏研究的发展呈现出以下特点:整体发展速度较快但缺乏研究的深度;研究的主题和内容越来越关注幼儿的主体性与个体性,研究的领域多集中于社会文化、儿童发展与教育教学.在未来的学前儿童游戏研究中,研究者应注意深化游戏基本理论的研究,拓宽游戏研究
游戏中心是新西兰主要的早期教育机构.游戏中心的教育理念包括:强调婴幼儿自主游戏,肯定父母是孩子首要及最好的教育者,重视课程与本土文化的融合.游戏中心的发展特征包括:独立运营并接受有关机构的督导评估;建立规范的课程标准与评估标准;以社区为依托采用混龄班模式,强调“家长”即“教师”;为家长提供免费教育课程与资质认证.
本研究采用潜在剖面分析法对大连市811名3-6岁幼儿进行测查和分析,发现幼儿气质可分为3种潜在剖面类型,分别是非适应型、中间型、适应型,三类幼儿在问题行为上差异显著.研究者对此进行深入分析.