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【摘要】本文认为， 数学来源于生活，生活问题走进数学课堂，使学生切实体验到身边有数学，数学知识能解决生活中实际问题。充分利用学生已有的生活经验，引导学生将知识应用到现实生活中去，从而激发学生的数学学习兴趣。这就是数学生活化， 是素质教育的本质要求，对提高学生数学素质和身心素质的全面发展， 具有重要意义. 下面，结合本人的教学实际，谈谈本文提出数学课堂学习走向生活多样化的几感受，分为四部分：
一、引言
二、注入生活资源，融入生活情境
1、联系生活实际，注入生活资源，使课堂学习生活化。
（1）导入生活化，激发学生的求知欲望。
（2）例题生活化，让学生体验、感受数学。
（3）练习生活化，提高操作实践能力。
2、联系生活实际，融入生活情景，使课外学习生活化。
（1）重在指导学生注意收集生活中的数学问题。
（2）重在开发学生的创新思维。
（3）写数学日记，重在培养数学生活化意识。
3、结论：让数学注入生活，让生活融进数学。
【关键词】数学教学；联系生活实际
数学来源于生活，生活问题走进数学课堂，使学生切实体验到身边有数学，数学知识能解决生活中实际问题。充分利用学生已有的生活经验，引导学生将知识应用到现实生活中去，从而激发学生的数学学习兴趣。这就是数学生活化， 是素质教育的本质要求，对提高学生数学素质和身心素质的全面发展， 具有重要意义. 下面，结合本人的教学实际，谈谈本文提出数学课堂学习走向生活多元化的几感受。
1. 联系生活实际，注入生活资源，使课堂学习生活化
1.1导入生活化，激发学生的求知欲望。
“好的开始是成功的前提”。数学课《除数是小数的除法》教学的导入，我将一幕在超市里购物情景，一个顾客与老板的对话：“老板，这些荔枝多少钱一斤”老板回答说：“3块钱1斤”，顾客又问：“10块钱3斤你卖不卖”；老板说不卖。制成课件页面。当把它展现在学生面前时，学生的亲切感立增，马上就融入了教学活动的角色当中，说老板不懂数学，从而很好在引入课题。又如在教学“长方体的容积和体积时”时，我是这样问的：大家经常喝蒙牛牛奶，可蒙牛牛奶上瓶上写着的净含量是250ML，250ML是指体积还是容积……等是什么意思？在教学“平均数”时，总结我们班今次各位学生的数学测试成绩数不一致，自然地引出“平均数”。只要我们做有心人，不难发现小学数学中的每一个题型，都可以在生活中找到它的原型。这些导入环节的设计，效果一定会很好，打破了死沉的课堂气氛，使学生积极地参与到学习中来，变被动学习为主动求知，提高了课堂效率。在导入中创设情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，激发学生进一步学习的欲望。
1.2例题生活化，让学生体验、感受数学。
在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用学生已有的生活经验，感悟所学习的知识。如：情景一：运用刚才的情景，进一步让学生学习有关价钱问题的数量关系时，我让学生根据自己的购物经验进行编题，并让其他学生利用所学的数学知识解决其中所提出的问题。为什么老板10元3斤不卖，老板不会用除法计算：10÷3得数比3还多，就这要从而激进学生从生活实践中 “ 找 ” 数学， “ 想 ” 数学，真切感受到生活中处处有数学，体会数学的实用性。从而出现了有小数的小数除法。学生自然而然地进入教学例题中去。从而让学生真正地体现出数学就出现在身边。有些数学课题常常也会令学生费解。又如情景二“长方体的认识”，语言较严谨，数学术语多，陌生而又抽象，小学生会感到太遥远，难以理解，不如来得通俗化一些，把它改成“文具盒的形状”，贴近生活，易于接受，为新知识的讲授提供广阔的思维情境；情景三：在教学“可能性”时，我根据高年级学生的特点，设计了这样一个游戏，让学生用2只红、黄、白三种色的乒乓球放在同一个袋子里，问学生，把每次摸一个球出来得到红色的可能性是多少，得到黄色的可能性是多少？得到白色的可能性是多少？使学生从游戏中感受可能性的问题。，而不是通过死记硬背来掌握新知。情景四：在教学“百分数应用题” 我是这样问的：大家经常牛奶，可牛奶盒上写着的“脂肪3.3%、蛋白质2.9%”……这些3.3%、2.9%等是什么意思？（就是各脂肪占总量的3.3%；蛋白质占总量的2.9%等）。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
1.3练习生活化，提高操作实践能力。
学生学习数学是 “ 运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的， 使数学成为必要的日常生活的工具。 ” 引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如：在做练习过程中多让学生自己联想到生活中的一些事例，有这样的一个练习题：小明到超市里购买10支铅笔和5本笔记本共用去17.5元，已知第支铅笔的单价是0.5元，每本笔记本的单价是多少元？针对这种类型题，先主学生自己演示一下，亲身经历一下这种情景，真正体会到其中的数学问题。从而使学生在有趣的情境中活学活用，更容易接受与理解数学知识。
2. 联系生活实际，融入生活情景，课外生活问题数学化
2.1重在指导学生注意收集生活中的数学问题。
①在学完“长方体”以后，让学生在家里找找有哪些关于长方体的物品。有的学生找到了药盒、魔术方、书桌、窗户、门……
②在教学“圆柱体”时，可利用课余时间，带着同学们一起到校园里到处寻找圆柱体，同学们兴致勃勃，去教室窗条上找，去操场红旗柱上找。这些活动不仅使学生学到活生生的数学，感受到数学存在于生活中，而且使学生经历了一次愉悦的成功的情感体验。
2.2重在开发学生的创新思维。
①在六年级复习课教学“普通计时法”和“24时计时法”后，可要求学生用两种计时法记录一个星期里最有意义的一天。在练习中，学生不仅加深了对两种计时法的联系和区别，并且在潜移默化中渗透了思想教育，使学生感受到时间的宝贵。
②在教学“用字母表示数”时，课后，布置了一个小实践作业，让学生调查爸爸、妈妈的岁数，然后，计算出爸爸、妈妈和自己一共的岁数。学习“长方形面积”一课后，可布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽和面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖12元，一共需要多少元？在测量计算中，重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。
作为教师，应该坚持提供给学生综合实践的机会，让学生体会学习数学的喜悦，使他们更加热爱生活，逐步养成从数学的角度真切地认识生活，感受生活的意识和习惯。
2.3写数学日记，重在培养数学生活化意识。
生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。指导学生运用数学知识写日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。
教学活动中，可让学生从买东西、玩、家庭情况等多方面的生活中“找”数学，培养学生从数学的角度去观察生活的意识。以下是个别学生写的数学日记：
①在购物时感受数学。如于靖锋同学是这样写的──
今天，我和妈妈去街上买荔枝，我妈妈与老板的对话：“老板，这些荔枝多少钱一斤”老板回答说：“3块钱1斤”，妈妈又问：“10块钱3斤你卖不卖”；老板说不卖。妈妈嘻嘻地笑着对老板走开了……..。后来，妈妈问我，老板应不应卖给我们，我对妈妈说，老板不会做生意…….。今天我玩得真高兴。
②在玩中体验数学。如覃清霞同学写的──
今天早上，我吃完早餐就小明一起去买金鱼，我们在店看着金鱼，我一边看一边数，我买5条金鱼，小明买8条金鱼，我算了一下，原来小明比我多了买3条。也就是比我多37.5%。
③在家庭生活中领悟数学。覃日超同学是这样写的──
放学一进门妈妈给了我10颗又红又大的糖，接着姐姐又回来了，妈妈叫我给一半姐姐，我很不愿意给了2颗姐姐，妈妈说我很不公平，我的糖是姐姐的几倍，我想了想，是姐姐的4倍。后来，我又给了姐姐3颗，姐姐笑了，妈妈也笑了。妈妈夸我是好孩子。今天我心情特别高兴，因为我觉得自己在长大了。
总之，数学来源于生活，而生活又离不开数学，只有把数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，才能激发起学生积极、主动地探索学习数学的兴趣，更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展。令课内外数学教学生活化，令课内外数学学习充满生机，真正地 让数学注入生活，让生活融进数学。
参考文献
［1］董宝良. 陶行知教育学说［M］. 武汉： 湖北教育出版社， 1993.
［2］孙晓天. 数学课程标准解［M］ . 北京： 北京师范大学出版社
一、引言
二、注入生活资源，融入生活情境
1、联系生活实际，注入生活资源，使课堂学习生活化。
（1）导入生活化，激发学生的求知欲望。
（2）例题生活化，让学生体验、感受数学。
（3）练习生活化，提高操作实践能力。
2、联系生活实际，融入生活情景，使课外学习生活化。
（1）重在指导学生注意收集生活中的数学问题。
（2）重在开发学生的创新思维。
（3）写数学日记，重在培养数学生活化意识。
3、结论：让数学注入生活，让生活融进数学。
【关键词】数学教学；联系生活实际
数学来源于生活，生活问题走进数学课堂，使学生切实体验到身边有数学，数学知识能解决生活中实际问题。充分利用学生已有的生活经验，引导学生将知识应用到现实生活中去，从而激发学生的数学学习兴趣。这就是数学生活化， 是素质教育的本质要求，对提高学生数学素质和身心素质的全面发展， 具有重要意义. 下面，结合本人的教学实际，谈谈本文提出数学课堂学习走向生活多元化的几感受。
1. 联系生活实际，注入生活资源，使课堂学习生活化
1.1导入生活化，激发学生的求知欲望。
“好的开始是成功的前提”。数学课《除数是小数的除法》教学的导入，我将一幕在超市里购物情景，一个顾客与老板的对话：“老板，这些荔枝多少钱一斤”老板回答说：“3块钱1斤”，顾客又问：“10块钱3斤你卖不卖”；老板说不卖。制成课件页面。当把它展现在学生面前时，学生的亲切感立增，马上就融入了教学活动的角色当中，说老板不懂数学，从而很好在引入课题。又如在教学“长方体的容积和体积时”时，我是这样问的：大家经常喝蒙牛牛奶，可蒙牛牛奶上瓶上写着的净含量是250ML，250ML是指体积还是容积……等是什么意思？在教学“平均数”时，总结我们班今次各位学生的数学测试成绩数不一致，自然地引出“平均数”。只要我们做有心人，不难发现小学数学中的每一个题型，都可以在生活中找到它的原型。这些导入环节的设计，效果一定会很好，打破了死沉的课堂气氛，使学生积极地参与到学习中来，变被动学习为主动求知，提高了课堂效率。在导入中创设情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，激发学生进一步学习的欲望。
1.2例题生活化，让学生体验、感受数学。
在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用学生已有的生活经验，感悟所学习的知识。如：情景一：运用刚才的情景，进一步让学生学习有关价钱问题的数量关系时，我让学生根据自己的购物经验进行编题，并让其他学生利用所学的数学知识解决其中所提出的问题。为什么老板10元3斤不卖，老板不会用除法计算：10÷3得数比3还多，就这要从而激进学生从生活实践中 “ 找 ” 数学， “ 想 ” 数学，真切感受到生活中处处有数学，体会数学的实用性。从而出现了有小数的小数除法。学生自然而然地进入教学例题中去。从而让学生真正地体现出数学就出现在身边。有些数学课题常常也会令学生费解。又如情景二“长方体的认识”，语言较严谨，数学术语多，陌生而又抽象，小学生会感到太遥远，难以理解，不如来得通俗化一些，把它改成“文具盒的形状”，贴近生活，易于接受，为新知识的讲授提供广阔的思维情境；情景三：在教学“可能性”时，我根据高年级学生的特点，设计了这样一个游戏，让学生用2只红、黄、白三种色的乒乓球放在同一个袋子里，问学生，把每次摸一个球出来得到红色的可能性是多少，得到黄色的可能性是多少？得到白色的可能性是多少？使学生从游戏中感受可能性的问题。，而不是通过死记硬背来掌握新知。情景四：在教学“百分数应用题” 我是这样问的：大家经常牛奶，可牛奶盒上写着的“脂肪3.3%、蛋白质2.9%”……这些3.3%、2.9%等是什么意思？（就是各脂肪占总量的3.3%；蛋白质占总量的2.9%等）。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
1.3练习生活化，提高操作实践能力。
学生学习数学是 “ 运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的， 使数学成为必要的日常生活的工具。 ” 引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如：在做练习过程中多让学生自己联想到生活中的一些事例，有这样的一个练习题：小明到超市里购买10支铅笔和5本笔记本共用去17.5元，已知第支铅笔的单价是0.5元，每本笔记本的单价是多少元？针对这种类型题，先主学生自己演示一下，亲身经历一下这种情景，真正体会到其中的数学问题。从而使学生在有趣的情境中活学活用，更容易接受与理解数学知识。
2. 联系生活实际，融入生活情景，课外生活问题数学化
2.1重在指导学生注意收集生活中的数学问题。
①在学完“长方体”以后，让学生在家里找找有哪些关于长方体的物品。有的学生找到了药盒、魔术方、书桌、窗户、门……
②在教学“圆柱体”时，可利用课余时间，带着同学们一起到校园里到处寻找圆柱体，同学们兴致勃勃，去教室窗条上找，去操场红旗柱上找。这些活动不仅使学生学到活生生的数学，感受到数学存在于生活中，而且使学生经历了一次愉悦的成功的情感体验。
2.2重在开发学生的创新思维。
①在六年级复习课教学“普通计时法”和“24时计时法”后，可要求学生用两种计时法记录一个星期里最有意义的一天。在练习中，学生不仅加深了对两种计时法的联系和区别，并且在潜移默化中渗透了思想教育，使学生感受到时间的宝贵。
②在教学“用字母表示数”时，课后，布置了一个小实践作业，让学生调查爸爸、妈妈的岁数，然后，计算出爸爸、妈妈和自己一共的岁数。学习“长方形面积”一课后，可布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽和面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖12元，一共需要多少元？在测量计算中，重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。
作为教师，应该坚持提供给学生综合实践的机会，让学生体会学习数学的喜悦，使他们更加热爱生活，逐步养成从数学的角度真切地认识生活，感受生活的意识和习惯。
2.3写数学日记，重在培养数学生活化意识。
生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。指导学生运用数学知识写日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。
教学活动中，可让学生从买东西、玩、家庭情况等多方面的生活中“找”数学，培养学生从数学的角度去观察生活的意识。以下是个别学生写的数学日记：
①在购物时感受数学。如于靖锋同学是这样写的──
今天，我和妈妈去街上买荔枝，我妈妈与老板的对话：“老板，这些荔枝多少钱一斤”老板回答说：“3块钱1斤”，妈妈又问：“10块钱3斤你卖不卖”；老板说不卖。妈妈嘻嘻地笑着对老板走开了……..。后来，妈妈问我，老板应不应卖给我们，我对妈妈说，老板不会做生意…….。今天我玩得真高兴。
②在玩中体验数学。如覃清霞同学写的──
今天早上，我吃完早餐就小明一起去买金鱼，我们在店看着金鱼，我一边看一边数，我买5条金鱼，小明买8条金鱼，我算了一下，原来小明比我多了买3条。也就是比我多37.5%。
③在家庭生活中领悟数学。覃日超同学是这样写的──
放学一进门妈妈给了我10颗又红又大的糖，接着姐姐又回来了，妈妈叫我给一半姐姐，我很不愿意给了2颗姐姐，妈妈说我很不公平，我的糖是姐姐的几倍，我想了想，是姐姐的4倍。后来，我又给了姐姐3颗，姐姐笑了，妈妈也笑了。妈妈夸我是好孩子。今天我心情特别高兴，因为我觉得自己在长大了。
总之，数学来源于生活，而生活又离不开数学，只有把数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，才能激发起学生积极、主动地探索学习数学的兴趣，更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展。令课内外数学教学生活化，令课内外数学学习充满生机，真正地 让数学注入生活，让生活融进数学。
参考文献
［1］董宝良. 陶行知教育学说［M］. 武汉： 湖北教育出版社， 1993.
［2］孙晓天. 数学课程标准解［M］ . 北京： 北京师范大学出版社