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【摘要】句子是语言的基本运用单位，人们在沟通交往过程中，词语和词组只是表达事物的简单概念，句子才是表达完整的意思。只有掌握了句子的理解和表达能力，才能不断的发展语言。句子教学的目标是：帮助聋生建立句子概念，使聋生懂得一句一句话是怎么说的，逐步懂得一句话中词语的逻辑顺序。运用信息技术进行句子教学，能够让学生更直观地感受到句子是立体的、活生生的，学习起来就会更容易。
【关键词】聋哑教育；信息技术；句子教学
聋生由于听力的丧失，只能以目代耳，通过眼睛看来感受别人的话，眼睛在一定程度上替代了听觉的作用，想要完整流利地说好一个句子，对他们来说非常难。因此，在聋哑教育中，恰当地运用信息技术进行句子教学，就会让学生学起来更容易一些。
1. 运用信息技术让句子教学直观化、形象化
直观教学是指聋生通过观察实物、动作、图画、多媒体课件等直观形象来学句子，这种教学法正好符合聋生的视觉特点。
1.1利用多媒体课件展示句子、学习句子。用多媒体辅助句子教学，可以将事物瞬间的动态、变化或远离聋生生活经验的情景引入课堂，使聋生在情景中学习句子、理解句子掌握句子。例如：“弟弟哭”这个句子。①先找一些有关“弟弟哭”的图片，制作成课件，借助多媒体的演示，给聋生观察动态的画面和直接的视觉感知，从而更好的理解“弟弟哭”这件事情，②出示句子，让聋生读句子，在读的过程中体会句子、理解句子。③借助动态的画面与句子进行对照，从而完整地理解“弟弟哭”这个句子。教师结合图画提问：师：这一幅图中有谁呀？生：弟弟。师：弟弟做什么？生：弟弟哭。师：谁哭？生：弟弟。师：谁做什么？生：弟弟哭。④教师通过提问学生回答的教学方式，学生已对句子有了初步的了解，接下来就要指导学生正确的朗读句子。教师要注意引导学生形成正确的停顿，如读“弟弟哭”开始时可以教学生这样读：“弟弟／哭”慢慢地过渡到“弟弟哭”。⑤在理解句意和正确地朗读句子的基础上，提出句式：“谁做什么？”。⑥借助多媒体演示的情景，说、写句子。通过这样的教学流程，聋生被形象、生动的画面所吸引。这样的训练既丰富了句子，又训练了变异思维。
1.2理论知识与实际生活相结合。对于一些描写动态变化过程的句子，观察事物不容易了解句子的意思，这时观看动作演示可以很好地帮助聋生理解句子。例如：学习“曹红扶起了倒在地上的椅子”这个句子，教师可以先示范，把倒在地上的椅子扶起来，让学生说：“老师在做什么？”然后再选学生到讲台上来扮演曹红，指导学生表演，引导其他学生仔细观察“谁”扶起了什么，以此来帮助聋生掌握例句，并学会运用。接下来在句式练习中，可以让学生自己结合日常生活中遇到的类似的句子在讲台上表演出来，另一个学生在黑板上写出句子的内容。
1.3看图学句，图文对照轻松学会句子。看图学句是运用图片赋予句子内容而形象地教学句子。在教学中充分利用图画，从图到文，用看图获得的形象与句子中的语言文字进行对照，帮助聋生理解句子所表达的意思。从文到图，用语言文字加深对图画内容的认识，也就是把句子的内容与句子的音、形统一起来，最后达到掌握句子的目标。在进行看图学句教学时，教师可借助多媒体或投影仪辅助教学，如借助投影仪把一副小学生在教室里读书的图投影到屏幕上，先让学生观察这副图，然后教师再提问。师：指着这副图中的人物问：“这是谁呀？”生：小学生。师：随着学生的回答把“小学生”三个字板书在黑板上，并指着小学生手中的书问：“小学生在做什么？”生：在读书。师：把“读书”板书在黑板上。师：指着黑板和桌子问：“小学生在哪里读书呀？”生：教室里。师：在黑板上板书“教室里”。教师根据学生的回答在黑板上板书出完整通顺的句子同图进行对照，让学生理解句子。
2. 指导学生正确朗读句子
聋生没有口语基础，不知道话是怎么说，语音也不清晰，但通过具体的朗读指导能帮助聋生正确地读句子，更好的理解句子的意思，培养语感，发展思维。
2.1正确地读出句子中的停顿。例：我喜欢画画。首先，我／喜欢／画画；其次，我／喜欢画画。最后，我喜欢画画。
经过这样一个循序渐进的过程引导学生正确读出句子的停顿，对学生学习句子能起到很好的帮助。
2.2神情并貌，有表情地朗读句子。例：“妹妹哭”边读边露出“哭”的表情，这对学生理解句子起到一定的辅助作用。
2.3形象的肢体语言，赋予于句子“生命”。句子教学时，适当的加入恰当的、形象的肢体语言，对帮助学生理解句子起到举足轻重的作用。例“我们一起去跑步。”边读边用肢体语言做“跑”这个动作，学生通过视觉传达的信息与句子进行对照很容易就明白了句子的意思。
2.4多读多练，流畅地朗读句子。聋生受构音不熟练和气流控制不好的影响，往往在用一口起连读几个音节时发生困难，造成一字一读的现象，读的断断续续。如果读句子的速度太慢，便会因气流不够而停下来换气，造成读破词、破句的现象，这些现象会给学生学句带来不利影响，必须采用针对性练习加以克服。
3. 在实际生活体验中轻松学会句子
一切理论知识都源于现实生活，脱离了生活，理论将失去意义。直观形象可以帮助学生在语言文字与句子之间建立联系，从而帮助学生学习句子，但是由于受到条件的限制，不是所有的句子都可以在课堂上运用直观法进行教学。更多情况下，需要教师引导学生通过结合实际生活体验来掌握句子的含义。例如：在学习“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这个句子时，运用直观的教学方法很难让学生体会句子的意思，明白粮食来之不易及要懂得珍惜粮食的道理。这时结合学生的实际生活体验来帮助学生理解句子的意思不失为是一个很好的手段。
4. 制作卡片，以游戏式进行句子教学
“兴趣是最好的老师”要使学生时刻都保持着对学习的兴趣，那么课堂就必须要有新颖性，制作句子卡片对学生学习句子的利处很多，不仅可以让学生在游戏是的课堂中学会句子，还可以培养学生连贯说、写句子的能力、正确朗读句子的能力。例：教师讲完了“我喜欢写字，更喜欢画画”这个句子后。把课前准备好的两组卡片打乱，选两个学生到讲台上来，给每个学生一组卡片，让他们把打乱的卡片重新组合成一个完整通迅的句子。通过这样的训练，不仅可以训练学生学习句子的能力，还可以培养学生变异思考的能力。
【关键词】聋哑教育；信息技术；句子教学
聋生由于听力的丧失，只能以目代耳，通过眼睛看来感受别人的话，眼睛在一定程度上替代了听觉的作用，想要完整流利地说好一个句子，对他们来说非常难。因此，在聋哑教育中，恰当地运用信息技术进行句子教学，就会让学生学起来更容易一些。
1. 运用信息技术让句子教学直观化、形象化
直观教学是指聋生通过观察实物、动作、图画、多媒体课件等直观形象来学句子，这种教学法正好符合聋生的视觉特点。
1.1利用多媒体课件展示句子、学习句子。用多媒体辅助句子教学，可以将事物瞬间的动态、变化或远离聋生生活经验的情景引入课堂，使聋生在情景中学习句子、理解句子掌握句子。例如：“弟弟哭”这个句子。①先找一些有关“弟弟哭”的图片，制作成课件，借助多媒体的演示，给聋生观察动态的画面和直接的视觉感知，从而更好的理解“弟弟哭”这件事情，②出示句子，让聋生读句子，在读的过程中体会句子、理解句子。③借助动态的画面与句子进行对照，从而完整地理解“弟弟哭”这个句子。教师结合图画提问：师：这一幅图中有谁呀？生：弟弟。师：弟弟做什么？生：弟弟哭。师：谁哭？生：弟弟。师：谁做什么？生：弟弟哭。④教师通过提问学生回答的教学方式，学生已对句子有了初步的了解，接下来就要指导学生正确的朗读句子。教师要注意引导学生形成正确的停顿，如读“弟弟哭”开始时可以教学生这样读：“弟弟／哭”慢慢地过渡到“弟弟哭”。⑤在理解句意和正确地朗读句子的基础上，提出句式：“谁做什么？”。⑥借助多媒体演示的情景，说、写句子。通过这样的教学流程，聋生被形象、生动的画面所吸引。这样的训练既丰富了句子，又训练了变异思维。
1.2理论知识与实际生活相结合。对于一些描写动态变化过程的句子，观察事物不容易了解句子的意思，这时观看动作演示可以很好地帮助聋生理解句子。例如：学习“曹红扶起了倒在地上的椅子”这个句子，教师可以先示范，把倒在地上的椅子扶起来，让学生说：“老师在做什么？”然后再选学生到讲台上来扮演曹红，指导学生表演，引导其他学生仔细观察“谁”扶起了什么，以此来帮助聋生掌握例句，并学会运用。接下来在句式练习中，可以让学生自己结合日常生活中遇到的类似的句子在讲台上表演出来，另一个学生在黑板上写出句子的内容。
1.3看图学句，图文对照轻松学会句子。看图学句是运用图片赋予句子内容而形象地教学句子。在教学中充分利用图画，从图到文，用看图获得的形象与句子中的语言文字进行对照，帮助聋生理解句子所表达的意思。从文到图，用语言文字加深对图画内容的认识，也就是把句子的内容与句子的音、形统一起来，最后达到掌握句子的目标。在进行看图学句教学时，教师可借助多媒体或投影仪辅助教学，如借助投影仪把一副小学生在教室里读书的图投影到屏幕上，先让学生观察这副图，然后教师再提问。师：指着这副图中的人物问：“这是谁呀？”生：小学生。师：随着学生的回答把“小学生”三个字板书在黑板上，并指着小学生手中的书问：“小学生在做什么？”生：在读书。师：把“读书”板书在黑板上。师：指着黑板和桌子问：“小学生在哪里读书呀？”生：教室里。师：在黑板上板书“教室里”。教师根据学生的回答在黑板上板书出完整通顺的句子同图进行对照，让学生理解句子。
2. 指导学生正确朗读句子
聋生没有口语基础，不知道话是怎么说，语音也不清晰，但通过具体的朗读指导能帮助聋生正确地读句子，更好的理解句子的意思，培养语感，发展思维。
2.1正确地读出句子中的停顿。例：我喜欢画画。首先，我／喜欢／画画；其次，我／喜欢画画。最后，我喜欢画画。
经过这样一个循序渐进的过程引导学生正确读出句子的停顿，对学生学习句子能起到很好的帮助。
2.2神情并貌，有表情地朗读句子。例：“妹妹哭”边读边露出“哭”的表情，这对学生理解句子起到一定的辅助作用。
2.3形象的肢体语言，赋予于句子“生命”。句子教学时，适当的加入恰当的、形象的肢体语言，对帮助学生理解句子起到举足轻重的作用。例“我们一起去跑步。”边读边用肢体语言做“跑”这个动作，学生通过视觉传达的信息与句子进行对照很容易就明白了句子的意思。
2.4多读多练，流畅地朗读句子。聋生受构音不熟练和气流控制不好的影响，往往在用一口起连读几个音节时发生困难，造成一字一读的现象，读的断断续续。如果读句子的速度太慢，便会因气流不够而停下来换气，造成读破词、破句的现象，这些现象会给学生学句带来不利影响，必须采用针对性练习加以克服。
3. 在实际生活体验中轻松学会句子
一切理论知识都源于现实生活，脱离了生活，理论将失去意义。直观形象可以帮助学生在语言文字与句子之间建立联系，从而帮助学生学习句子，但是由于受到条件的限制，不是所有的句子都可以在课堂上运用直观法进行教学。更多情况下，需要教师引导学生通过结合实际生活体验来掌握句子的含义。例如：在学习“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这个句子时，运用直观的教学方法很难让学生体会句子的意思，明白粮食来之不易及要懂得珍惜粮食的道理。这时结合学生的实际生活体验来帮助学生理解句子的意思不失为是一个很好的手段。
4. 制作卡片，以游戏式进行句子教学
“兴趣是最好的老师”要使学生时刻都保持着对学习的兴趣，那么课堂就必须要有新颖性，制作句子卡片对学生学习句子的利处很多，不仅可以让学生在游戏是的课堂中学会句子，还可以培养学生连贯说、写句子的能力、正确朗读句子的能力。例：教师讲完了“我喜欢写字，更喜欢画画”这个句子后。把课前准备好的两组卡片打乱，选两个学生到讲台上来，给每个学生一组卡片，让他们把打乱的卡片重新组合成一个完整通迅的句子。通过这样的训练，不仅可以训练学生学习句子的能力，还可以培养学生变异思考的能力。