后进生现象是普遍存在于各级各学科教学过程中的，它是相对性的定义，同时也是绝对存在的事物，我们要用正确的眼光看待这一问题。而随着新课程的提出和多年的发展成熟，初中数学教育教学工作对每一个教育工作者提出了更加全面、严格的要求。对每一位学生进行有效、有针对性的教学，是广大教学工作者新的教学任务。由此看来，对后进生进行有效转化，使之踏入热爱学习、懂得学习的行列中去，此举是必行之路。
　　 一、初中后进生的外在表现
　　 1.成绩持续下降，学习困难，羞于求助，缺乏后续力
　　 在各类测试和考试中，他们表现出很低的学习水平，成绩落后，而且存在持续性；在日常的学习中，遇见诸多的未知难题，但大部分碍于自尊，怕有失于人前，羞于启齿，任其积累，成绩越发下降；学习上还缺乏后续力，难以持之以恒，遇到问题时，有畏难情绪。
　　 2.知识缺乏系统性，获取知识困难
　　 长期的错误学习习惯，导致数学知识体系出现断层，各级知识之间的关联知识丢失，无法由一个数学问题发散出去，联想到关联知识。这样的后果就是获取知识困难，教师讲课时，他们犹如天马行空，对听到的东西也是一知半解；在解决数学问题上无从下手，大脑中没有清晰的解题思路，无法拼接出解题构思。
　　 3.概念模糊，死记硬背，应用能力后进
　　 数学概念的确需要烂熟于心，但只靠死记硬背，没有确实掌握知识要领，却也是徒劳之举，毫无实际价值。后进生对概念的认识一般停留在死记硬背上，而相似、相关联的概念之间却没有一个整体的认识，更谈不上熟练的运用。
　　 4.对数学无兴趣，态度懒散，数学操作漏洞百出
　　 在初中数学教学的实践中,由于受到智力、学习方法、努力程度以及对教师教学方法的适应性等种种原因的影响，在每一个班级中，总会存在一些数学学不好、感觉数学难学的后进生。他们缺乏独立性、自信心、目标性，为了应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解。概念定理、公式等基础知识掌握不住，解题思路死板，没有灵活性，甚至无从下手，这些反映出他们的数学思维能力后进。如对具体数量关系、空间形式及各种实际数学问题的抽象、概括、推理的能力缺乏，解题思路狭窄，仅限于例题的方法，甚至照搬例题的模式去解题，缺少独创性和对思维过程的调控能力，这样使他们对数学产生厌恶感，对数学学习没有兴趣，没有积极要求上进和奋起直追的学习精神，缺乏刚毅顽强的学习精神。
　　 这些学生缺乏学习兴趣，不思奋进，不努力，不注意听讲，抄袭作业或不交作业。无论练习、做作业或考试，速度跟不上而且错误百出。在这种状态中成为数学学习的失败者，严重影响学生的学业发展和前途。久而久之，成绩不理想，自暴自弃，先是厌恶学习，而后放弃。
　　 二、后进生的形成原因
　　 1.智力因素
　　 因为先天或后天的原因，智力存在障碍，即使学习刻苦努力也是事倍功半，成绩不尽人意，主要表现在：记忆力后进，缺乏整体思维以及抽象、概括能力，操作缓慢，动手能力后进。
　　 2.非智力因素方面
　　 目前教学中出现的后进生大部分属于该类型，由于自身学习方式、个人学习习惯造成成绩欠佳：
　　 （1）错误的学习方法。错误的学习方法导致学习困难重重，效率低下，浪费大量时间和精力，知识掌握不牢固，应用能力后进，学生觉得自己的努力和收获不成正比，会打击学习信心。
　　 （2）畏难情绪严重。天生对数学存在惧怕心理，不愿意拼搏进取，意志薄弱，学习上遇到困难时畏首畏尾，主动放弃，没有持之以恒的毅力，或对数学有厌恶感，放弃学习数学。
　　 （3）学习态度不端。学习作风懒散，部分学生片面的理解“天生一人，必有一路”。认为自己无论学与不学，日后自有出路，怠慢学习，贻误学习良机。
　　 （4）缺乏对数学的认识，没有体会到学习数学的乐趣。数学是一个庞大的知识体系，是人类发展历程中不断积累的宝贵财富，其间有许多优秀的事迹，趣闻、而学生长期停留在数学学习的表层处，发现不了学习数学的乐趣，丧失学习动力。
　　 3.其他因素
　　 除学生的个人因素，还有一些外部因素也影响着学生的数学学习，这里简单地归纳总结，集中在以下几个方面：
　　 （1）教师的教育教学水平及对待后进生的态度，教师观念传统保守，择优而教，忽视后进生。
　　 （2）育人环境不良。校风、班风、学风也会使部分自控能力后进、分辨能力不强的学生陷入其中，成绩深受影响。
　　 （3）家庭素质和社会不良引诱。家庭和社会中出现的一些负面东西，影响到了学生的性格、人生观，导致学生误入歧途，沦为后进生。
　　 广大的教学工作者要意识到，后进生转化工作是一个非常艰辛的过程，需要长期的努力、大量时间和精力积累。既然学生缺乏这样精神，教师在这个过程中更加要起到出榜样作用，在后进生转化工作上能够有更大的突破。