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（乌鲁木齐市第三十七中学 新疆 乌鲁木齐 830000）
如何合理地使用“导学案”？
“导学案”是伴随高效课堂改革而出现的一种新兴“事物”，是引导学生自学的方案，运用“导学案”引导学生自主学习，这无疑是一种很好的方法。但我们在听课中发现，有些语文教师在使用过程中把“导学案”当成测试卷或练习题来讲评，这使得语文课失去了她应有的魅力，教学过程显得过于呆板，以致使学生丧失了学习语文的兴趣。导学案是引导学生自学的方案，是高效课堂的路线图，是高效课堂成功的前提。编写者要高度负责，下大功夫，大胆整合教材，突出学科特点，精心研究课标要求和知识能力要求。起点适宜，难易适中，重点突出，能够切实引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化。设计的探究问题要有深度和挑战性，具有立体感和新颖感。设计ABC分层，落实因材施教。在使用“导学案”时，一定要正确、合理地运用。对于“导学案”上的基础知识部分、文章作者、写作背景等内容，可以让学生在课前自己查资料处理，生字词以小小组为单位自主学习、组长负责过关，上课时一点带过。课堂上教师要重点引导学生合作探究那些需要探究的问题，有选择、有重点的展示、点评。教师还要适时跟评，及时调控，保质保量完成本节课的教学目标。
课堂改革中“是讲，还是不讲”？
新课改强调学生在课堂上的主体地位，但也不可忽视教师在教学中的主导作用，只有教师适时介入，进行必要的点拨归纳，对文本作恰如其分地拓展，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。然而，在以学生自主学习、合作探究为主要学习方式的课堂上，其主张是“老师少讲”，把内容问题化，学生自我探究来解决问题。在这种指导思想下，教师不能多讲，而是让学生多探究，多活动。于是，语文课堂的语文味儿越来越淡，最终造成语文课堂的失真，教学实效真正如何也很难以想象。
那么，语文教师在高效课堂改革中，是讲还是不讲？新课改并不排斥老师讲，问题是怎样讲。叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲当然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”……教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目标精要地“讲”，务必调动学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索、去发现。由此可见，语文教学并不是一概地反对老师讲，而是主张“精要地讲”。
从以前教师的繁琐分析到现在教师谈“讲”色变，我们不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确反思“讲”的作用。学生各抒己见，老师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生自主探究，老师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。
由此我们不难发现，在这种高效课堂改革中，不是不让教师“讲”，而是对“讲”提出了更高的要求，语文老师要更好的驾驭课堂，使课堂更加有效、高效，必然得从提高自身素养方面下功夫，深入分析教材，探究问题，做学生的引路人。
高效课堂中如何进行朗读教学？
朗读是语文教学中的一个不可或缺的环节，对任何一篇文章的理解和感悟都是从朗读开始的，朗读是了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感的手段，教师应该如何指导学生朗读呢？要从声音、语调、语气、情感等方面进行指导。要让学生知道“这个地方怎么读”，“在什么情况下我们应该用哪种语气语调来读”，“为什么得这样读”等，比如在讲授《谈生命》一课时，教师就要引导学生把握朗读的技巧，感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些、舒缓些。作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，经过了四个“有时候”，第一个和第三个“有时候”代表着生命中的所有艰难险阻、痛苦、困难，并都勇敢、坚强地克服困难；第二个和第四个“有时候”象征着克服困难后的喜悦欢乐。这四个有时候正好是生命中的不同境遇，体现出生命的多姿多彩。那么朗读时第一个和第三个应读得激昂一些，第二个和第四个应读得深沉些、舒缓一些。引导学生明确后，指一女生读舒缓部分，一男生读激昂部分，然后再齐读，进一步感受情感。这样在教会了学生朗读的方法的同时也让学生品味了文章的语言，体会了文章的情感。
怎样的提问更有效？
我们日常的公开课、观摩课中经常会听到老师这样问：“你觉得这篇文章中哪儿的描写最精彩”，“哪一个情节最让你感动”等问题，这些问题看似很好，很有引导，但如果让我们做老师的处在学生这种被问者的角度来考虑，你是否知道这些问题该从哪个角度回答呢？是从写作手法？还是从内容本身呢？又该用什么方法和思路去说明自己的理由呢？由此可见，太过笼统的问题，以及缺乏目的性的提问只能陷学生于沉默。
另外，我们还常听到老师们在课堂上这样问学生：“读了之后你想说什么？”“你从这一段中读到了哪些信息？你有什么体会？”诸如此类的问题似乎成了一些老师的“法宝”，逢课必用，不分什么类型的课文，不讲究哪一层次的学生。这样滥用的结果必然导致学生所思所见十分肤浅，如果教师不再做进一步的指导，教学效果定然不甚理想。作为教师，我们每一节课都应该考虑：这一节课中哪些提问是有效的，哪些提问是多余的，哪些提问需进一步改进。我们设计问题时，要着眼于教学目标，从文本整体考虑，针对学生的心理状态，精心设计出提升学生思考方法和回答能力的问题，激活课堂，优化教学过程，提高课堂教学质量。
如何提高合作学习的效率？
在高效课堂中，以学生小组合作学习为主，教师的角色转变了，从讲台上走了下来，师生之间的距离拉近了，学生“动”起来了，课堂“活”起来了。但仔细观察，我们不难发现在这种小组合作探究的学习方式下，一节课看似热闹有序，事实上却存在着很多问题，如：有的课堂中把合作学习当作一种程式，一种高效课堂中必不可少的环节，看走过场一样，列举了一堆问题，却只给学生三五分钟时间，学生还没有进入状态，就匆匆结束了；有的看似全员参与，热热闹闹，而事实上却是只有几个好学生积极参与，学困生只是凑个数；有的小组合作学习，学生习惯了被动接受，很难完成合作探究任务，于是就开始借机说闲话、玩耍，课堂秩序难以维持……不能说是合作学习方式出了问题，只能说我们的管理还不到位，缺乏必要的管理策略。为避免以上问题的产生，经过多年的教学实践，我总结了以下几点：
准确把握合作学习的规则。小组内要分工明确，针对每个成员的个性及特长，划分成员职责，确保人人有“活”干，使每个成员的价值都能充分体现，然后教师根据每节课的学习任务采用相应的策略，让小组成员先独立思考，再各抒已见，进而形成集体的意见。
合作学习的内容要精当、科学。合作学习内容的选择是教师教学能力的直接体现，也是一节课成败的关键，一般要选择那些能突出教学重点和难点的问题，同时这些问题要能够激发不同层次同学的认识，使学生通过这些问题要有所发现，对课文有更深入的理解。当然，这些内容也要有一定的难度，要让学生在小组合作中有争议、有探讨，收到相互启发的效果，这样的小组合作必然是有效的，当然也更有意义。
适时、恰当的指导。在学生合作学习的过程中，老师所要做的并不是等待，而是要时刻关注学生，学会“察言观色”，适时的讯问、指导，了解他们的疑难，知道他们的需求，适时点拨，恰当引导，使小组合作朝着积极的方向推动前进。
课堂改革并非只是教学方式的转变，而是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容，它要求教师必须有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合自己的教学实际，在实践中不断反思，不断更新，不断突破，从而真正实现课堂的高效，也使自己在专业成长的道路上走得更顺利，更具成长力。
如何合理地使用“导学案”？
“导学案”是伴随高效课堂改革而出现的一种新兴“事物”，是引导学生自学的方案，运用“导学案”引导学生自主学习，这无疑是一种很好的方法。但我们在听课中发现，有些语文教师在使用过程中把“导学案”当成测试卷或练习题来讲评，这使得语文课失去了她应有的魅力，教学过程显得过于呆板，以致使学生丧失了学习语文的兴趣。导学案是引导学生自学的方案，是高效课堂的路线图，是高效课堂成功的前提。编写者要高度负责，下大功夫，大胆整合教材，突出学科特点，精心研究课标要求和知识能力要求。起点适宜，难易适中，重点突出，能够切实引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化。设计的探究问题要有深度和挑战性，具有立体感和新颖感。设计ABC分层，落实因材施教。在使用“导学案”时，一定要正确、合理地运用。对于“导学案”上的基础知识部分、文章作者、写作背景等内容，可以让学生在课前自己查资料处理，生字词以小小组为单位自主学习、组长负责过关，上课时一点带过。课堂上教师要重点引导学生合作探究那些需要探究的问题，有选择、有重点的展示、点评。教师还要适时跟评，及时调控，保质保量完成本节课的教学目标。
课堂改革中“是讲，还是不讲”？
新课改强调学生在课堂上的主体地位，但也不可忽视教师在教学中的主导作用，只有教师适时介入，进行必要的点拨归纳，对文本作恰如其分地拓展，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。然而，在以学生自主学习、合作探究为主要学习方式的课堂上，其主张是“老师少讲”，把内容问题化，学生自我探究来解决问题。在这种指导思想下，教师不能多讲，而是让学生多探究，多活动。于是，语文课堂的语文味儿越来越淡，最终造成语文课堂的失真，教学实效真正如何也很难以想象。
那么，语文教师在高效课堂改革中，是讲还是不讲？新课改并不排斥老师讲，问题是怎样讲。叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲当然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”……教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目标精要地“讲”，务必调动学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索、去发现。由此可见，语文教学并不是一概地反对老师讲，而是主张“精要地讲”。
从以前教师的繁琐分析到现在教师谈“讲”色变，我们不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确反思“讲”的作用。学生各抒己见，老师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生自主探究，老师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。
由此我们不难发现，在这种高效课堂改革中，不是不让教师“讲”，而是对“讲”提出了更高的要求，语文老师要更好的驾驭课堂，使课堂更加有效、高效，必然得从提高自身素养方面下功夫，深入分析教材，探究问题，做学生的引路人。
高效课堂中如何进行朗读教学？
朗读是语文教学中的一个不可或缺的环节，对任何一篇文章的理解和感悟都是从朗读开始的，朗读是了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感的手段，教师应该如何指导学生朗读呢？要从声音、语调、语气、情感等方面进行指导。要让学生知道“这个地方怎么读”，“在什么情况下我们应该用哪种语气语调来读”，“为什么得这样读”等，比如在讲授《谈生命》一课时，教师就要引导学生把握朗读的技巧，感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些、舒缓些。作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，经过了四个“有时候”，第一个和第三个“有时候”代表着生命中的所有艰难险阻、痛苦、困难，并都勇敢、坚强地克服困难；第二个和第四个“有时候”象征着克服困难后的喜悦欢乐。这四个有时候正好是生命中的不同境遇，体现出生命的多姿多彩。那么朗读时第一个和第三个应读得激昂一些，第二个和第四个应读得深沉些、舒缓一些。引导学生明确后，指一女生读舒缓部分，一男生读激昂部分，然后再齐读，进一步感受情感。这样在教会了学生朗读的方法的同时也让学生品味了文章的语言，体会了文章的情感。
怎样的提问更有效？
我们日常的公开课、观摩课中经常会听到老师这样问：“你觉得这篇文章中哪儿的描写最精彩”，“哪一个情节最让你感动”等问题，这些问题看似很好，很有引导，但如果让我们做老师的处在学生这种被问者的角度来考虑，你是否知道这些问题该从哪个角度回答呢？是从写作手法？还是从内容本身呢？又该用什么方法和思路去说明自己的理由呢？由此可见，太过笼统的问题，以及缺乏目的性的提问只能陷学生于沉默。
另外，我们还常听到老师们在课堂上这样问学生：“读了之后你想说什么？”“你从这一段中读到了哪些信息？你有什么体会？”诸如此类的问题似乎成了一些老师的“法宝”，逢课必用，不分什么类型的课文，不讲究哪一层次的学生。这样滥用的结果必然导致学生所思所见十分肤浅，如果教师不再做进一步的指导，教学效果定然不甚理想。作为教师，我们每一节课都应该考虑：这一节课中哪些提问是有效的，哪些提问是多余的，哪些提问需进一步改进。我们设计问题时，要着眼于教学目标，从文本整体考虑，针对学生的心理状态，精心设计出提升学生思考方法和回答能力的问题，激活课堂，优化教学过程，提高课堂教学质量。
如何提高合作学习的效率？
在高效课堂中，以学生小组合作学习为主，教师的角色转变了，从讲台上走了下来，师生之间的距离拉近了，学生“动”起来了，课堂“活”起来了。但仔细观察，我们不难发现在这种小组合作探究的学习方式下，一节课看似热闹有序，事实上却存在着很多问题，如：有的课堂中把合作学习当作一种程式，一种高效课堂中必不可少的环节，看走过场一样，列举了一堆问题，却只给学生三五分钟时间，学生还没有进入状态，就匆匆结束了；有的看似全员参与，热热闹闹，而事实上却是只有几个好学生积极参与，学困生只是凑个数；有的小组合作学习，学生习惯了被动接受，很难完成合作探究任务，于是就开始借机说闲话、玩耍，课堂秩序难以维持……不能说是合作学习方式出了问题，只能说我们的管理还不到位，缺乏必要的管理策略。为避免以上问题的产生，经过多年的教学实践，我总结了以下几点：
准确把握合作学习的规则。小组内要分工明确，针对每个成员的个性及特长，划分成员职责，确保人人有“活”干，使每个成员的价值都能充分体现，然后教师根据每节课的学习任务采用相应的策略，让小组成员先独立思考，再各抒已见，进而形成集体的意见。
合作学习的内容要精当、科学。合作学习内容的选择是教师教学能力的直接体现，也是一节课成败的关键，一般要选择那些能突出教学重点和难点的问题，同时这些问题要能够激发不同层次同学的认识，使学生通过这些问题要有所发现，对课文有更深入的理解。当然，这些内容也要有一定的难度，要让学生在小组合作中有争议、有探讨，收到相互启发的效果，这样的小组合作必然是有效的，当然也更有意义。
适时、恰当的指导。在学生合作学习的过程中，老师所要做的并不是等待，而是要时刻关注学生，学会“察言观色”，适时的讯问、指导，了解他们的疑难，知道他们的需求，适时点拨，恰当引导，使小组合作朝着积极的方向推动前进。
课堂改革并非只是教学方式的转变，而是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容，它要求教师必须有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合自己的教学实际，在实践中不断反思，不断更新，不断突破，从而真正实现课堂的高效，也使自己在专业成长的道路上走得更顺利，更具成长力。