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【摘要】基于新课标教学改革大力落实的现实背景，合作学习作为一种全新的学习模式，具备较强的可操作性，吸引了大量教育工作者的观众。合作学习在中职英语教学中的运用，有效提升学生的英语学习能力。为此，笔者在文中主要对合作学习在中职英语教学中的运用进行探究。
【关键词】合作学习 中职英语 教学运用
现有大部分中职教育院校为了更加长远的发展，不断扩大招生范围与数量，却很难真正保证生源质量，进一步使得中职教育院校内部学生总体学习基础差，综合素养不高的问题。课堂教学活动存在较多问题，特别是英语这门课程。为此，教师需要及时将合作学习合理的融入至英语教学课堂中，结合班级中学生的学习现状，展开针对性的合作学习活动，进而不断提升学生的学习质量。
一、科学合理划分合作学习小组
教师是否可以科学合理的划分学习小组，作为合作学习在中职英语教学中能否高效展开并获得成功的物质基础。中职英语教师需要在实际开展合作学习过程中，侧重关注学生学习小组的划分。依据班级中学生学习兴趣、学习基础、性格差异、语言表达能力及交际能力的不同，进行科学搭配学习小组内部框架，逐渐形成一个具备较强差异性，同一学习目标的学习小组。小组内成员可以充分发挥自我学习作用，通过有效学习，充分体验学习成功的喜悦。此种小组分配方式，充分体现了教学的公平性与客观性，进一步帮助学生更加全面的理解知识。学习小组一般以4至6人为宜，数量不可以太多，也不可以过少。若是数量过多，不利于小组内学习成员学习责任的匹配，自我学习潜能的激发，过少则不利于学生之间的学习互助及语言交流，合作学习发展目标难以实现。同时，教师需要适当进行结构调整，有效扩展学生的学习交流范围。反之若是合作结构一成不变，就会严重导致学生产生依赖心理，进一步引发合作学习缺乏调动性与参考性问题。
二、积极培养学生合作学习能力及语言表达能力
当前阶段，对于中职教育阶段的英语学科而言，合作学习不仅可以有效锻炼学生的合作学习能力，同时进一步强化了学生的英语语言表达能力。对班级中学生而言，若是严重缺少合作学习能力，语言表达能力比较弱，将直接影响到中职教育阶段英语课程合作学习的整体效果。为此，英语教师需要及时将学生的合作学习能力培与口语交流能力培养充分融合。借助多种形式的课堂教学方法，在课堂学习活动中，积极展开针对性学习训练活动。英语教师需要简单从英语听力、语言表达、语言交流、学习总结、归纳经验等方面着手，对学生的英语综合学习能力进行有效培养。如，为了更加深刻的对学习小组表示自我的感激之情，教师可以要求学生背诵并掌握以下这几种句型：Thanks; I really appreciate it;You’re one in a million;You’re the greatest.;You have been agreat help等。
三、紧紧贴合教学内容，设计合作学习任务
英语教师在实际开展合作学习过程中，需要紧紧围绕教材中的单元内容，科学设计教学进度。精心选取相关的合作学习任务，结合学生的实际学习基础，不仅可以有效帮助学生精准科学的利用英语单词、英语语言，同时还进一步加深了彼此之间的信息交流，学生也将在学习过程中不断提升自我的英语学习解析能力。教师在进行具体设计合作学习任务过程中，教师需要严格遵照教学目的性、发展性、交流性、合作性等诸多操作要求，充分结合学生的学习兴趣，进而全面提升课堂教学质量。例如，教师可以在课堂教学活动中开展各种形式的合作学习活动，如：学习讨论、情景对话、人物表演、口头报告、讲故事、英语辩论赛、调查报告等。例如，教师在进行教学《hoilday and Festival》这一课时，学习语言，实质就是与语言文化进行交融。通过介绍英语文化当中的日常生活背景知识，把英语语言的学习及其文化内涵、生活背景有机地融合在一起，激发学生英语学习的兴趣。先让班级中学生集体观看本校组办的春节庆典视频，再要求学习小组成员依据自己的真实感受，结合生活经验描述自己眼中的春节。在学习小组进行交流汇总后，再由学习小组选出一名代表在班级中进行发言。通过有效模拟举办圣诞节和春节的活动，将两个节日的文化内涵对比展现给学生，演绎一堂生动有趣而简单的西方文化探索课。
四、精准把控角色定位，展开全面客观教学评价
中职教育阶段英语教师自身必须要具备较为先进的教学观念，专业的执教能力、以及组织管理合作学习活动的能力。通过精准定位教学角色，有效管理合作学习，进而对英语课堂合作学习活动进行适当的调整、优化、管控等。与此同时，教师需要为学生制定科学合理的学习目标，并以此为基础，展开英语合作学习，保证每一位学生都可以参与到实践活动中，进一步防止合作学习流于表面工作。除此之外，教师还需要在评价过程中，遵守客观性与平等性原则，结合学生的学习需求，对其展开针对性教学评价。例如，教师在实际开展课堂教学过程中，对课堂表现不良好的学生，不可以直接予以批评，而是要微笑鼓励学生进行思考，并肯定学生的学习行为。坚持以班级整体评分、小组评分为主，学生个体自主评分为辅助，展开全面测评，促使班级中学生可以在合作学习中不断进步。
综上所述，中职英语教师必须要积极创新研发出一种适宜提升学生英语学习能力及语言表达能力的教学模式，为了这一远大的发展目标，教师需要不断进行教学探索，依据学生的实际情况，结合学习兴趣、学习差异性等因素，展开积极有效的合作学习，进而全面提升学生的学习能力。
参考文献：
[1]邹俊.分组合作学习在中职英语教学中的实践研究[D].华中师范大学，2016.
[2]王旭芳.试析合作学习在中职英语教学中的运用[J].才智，2016，19：42.
[3]刘琛.合作学习在中职英语教学中的实验研究[D].鲁东大学，2016.
【关键词】合作学习 中职英语 教学运用
现有大部分中职教育院校为了更加长远的发展，不断扩大招生范围与数量，却很难真正保证生源质量，进一步使得中职教育院校内部学生总体学习基础差，综合素养不高的问题。课堂教学活动存在较多问题，特别是英语这门课程。为此，教师需要及时将合作学习合理的融入至英语教学课堂中，结合班级中学生的学习现状，展开针对性的合作学习活动，进而不断提升学生的学习质量。
一、科学合理划分合作学习小组
教师是否可以科学合理的划分学习小组，作为合作学习在中职英语教学中能否高效展开并获得成功的物质基础。中职英语教师需要在实际开展合作学习过程中，侧重关注学生学习小组的划分。依据班级中学生学习兴趣、学习基础、性格差异、语言表达能力及交际能力的不同，进行科学搭配学习小组内部框架，逐渐形成一个具备较强差异性，同一学习目标的学习小组。小组内成员可以充分发挥自我学习作用，通过有效学习，充分体验学习成功的喜悦。此种小组分配方式，充分体现了教学的公平性与客观性，进一步帮助学生更加全面的理解知识。学习小组一般以4至6人为宜，数量不可以太多，也不可以过少。若是数量过多，不利于小组内学习成员学习责任的匹配，自我学习潜能的激发，过少则不利于学生之间的学习互助及语言交流，合作学习发展目标难以实现。同时，教师需要适当进行结构调整，有效扩展学生的学习交流范围。反之若是合作结构一成不变，就会严重导致学生产生依赖心理，进一步引发合作学习缺乏调动性与参考性问题。
二、积极培养学生合作学习能力及语言表达能力
当前阶段，对于中职教育阶段的英语学科而言，合作学习不仅可以有效锻炼学生的合作学习能力，同时进一步强化了学生的英语语言表达能力。对班级中学生而言，若是严重缺少合作学习能力，语言表达能力比较弱，将直接影响到中职教育阶段英语课程合作学习的整体效果。为此，英语教师需要及时将学生的合作学习能力培与口语交流能力培养充分融合。借助多种形式的课堂教学方法，在课堂学习活动中，积极展开针对性学习训练活动。英语教师需要简单从英语听力、语言表达、语言交流、学习总结、归纳经验等方面着手，对学生的英语综合学习能力进行有效培养。如，为了更加深刻的对学习小组表示自我的感激之情，教师可以要求学生背诵并掌握以下这几种句型：Thanks; I really appreciate it;You’re one in a million;You’re the greatest.;You have been agreat help等。
三、紧紧贴合教学内容，设计合作学习任务
英语教师在实际开展合作学习过程中，需要紧紧围绕教材中的单元内容，科学设计教学进度。精心选取相关的合作学习任务，结合学生的实际学习基础，不仅可以有效帮助学生精准科学的利用英语单词、英语语言，同时还进一步加深了彼此之间的信息交流，学生也将在学习过程中不断提升自我的英语学习解析能力。教师在进行具体设计合作学习任务过程中，教师需要严格遵照教学目的性、发展性、交流性、合作性等诸多操作要求，充分结合学生的学习兴趣，进而全面提升课堂教学质量。例如，教师可以在课堂教学活动中开展各种形式的合作学习活动，如：学习讨论、情景对话、人物表演、口头报告、讲故事、英语辩论赛、调查报告等。例如，教师在进行教学《hoilday and Festival》这一课时，学习语言，实质就是与语言文化进行交融。通过介绍英语文化当中的日常生活背景知识，把英语语言的学习及其文化内涵、生活背景有机地融合在一起，激发学生英语学习的兴趣。先让班级中学生集体观看本校组办的春节庆典视频，再要求学习小组成员依据自己的真实感受，结合生活经验描述自己眼中的春节。在学习小组进行交流汇总后，再由学习小组选出一名代表在班级中进行发言。通过有效模拟举办圣诞节和春节的活动，将两个节日的文化内涵对比展现给学生，演绎一堂生动有趣而简单的西方文化探索课。
四、精准把控角色定位，展开全面客观教学评价
中职教育阶段英语教师自身必须要具备较为先进的教学观念，专业的执教能力、以及组织管理合作学习活动的能力。通过精准定位教学角色，有效管理合作学习，进而对英语课堂合作学习活动进行适当的调整、优化、管控等。与此同时，教师需要为学生制定科学合理的学习目标，并以此为基础，展开英语合作学习，保证每一位学生都可以参与到实践活动中，进一步防止合作学习流于表面工作。除此之外，教师还需要在评价过程中，遵守客观性与平等性原则，结合学生的学习需求，对其展开针对性教学评价。例如，教师在实际开展课堂教学过程中，对课堂表现不良好的学生，不可以直接予以批评，而是要微笑鼓励学生进行思考，并肯定学生的学习行为。坚持以班级整体评分、小组评分为主，学生个体自主评分为辅助，展开全面测评，促使班级中学生可以在合作学习中不断进步。
综上所述，中职英语教师必须要积极创新研发出一种适宜提升学生英语学习能力及语言表达能力的教学模式，为了这一远大的发展目标，教师需要不断进行教学探索，依据学生的实际情况，结合学习兴趣、学习差异性等因素，展开积极有效的合作学习，进而全面提升学生的学习能力。
参考文献：
[1]邹俊.分组合作学习在中职英语教学中的实践研究[D].华中师范大学，2016.
[2]王旭芳.试析合作学习在中职英语教学中的运用[J].才智，2016，19：42.
[3]刘琛.合作学习在中职英语教学中的实验研究[D].鲁东大学，2016.