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摘 要 在职业教育领域，提出了一个全新的教育理念---任务引领法，笔者在教学过程当中，积极探索如何把任务引领法贯穿于整堂课程，在现有理论知识的基础上，结合三年多的泵课程教学实践，对在泵课程中推行任务引领教学法有了一点心得。本文就任务引领法在泵实训中的应用问题作了一定的阐述。
关键词 任务引领法 泵实训教学 应用
一、任务引领法在泵实训中应用的必要性
泵实训是一门化工的实训课程，主要任务是让学生了解掌握一定的泵理论知识以及能独立的开停车能力。在以往的教学过程中，一般先由教师传授给学生一定的理论知识，然后带领学生进入实训场所，告诉学生各个部件在什么地方，之后教师再把某台泵的操作步骤诸如1，2，3......的罗列下来，然后由教师给学生示范如何操作，最后才由学生自己上机操作。这就是传统的教学模式，这种模式在新课标下已经显得有些陈旧了，而学生也厌倦了这种一成不变的教学模式，戏称实训课与理论课没有很大的区别，所以上课精神萎靡，态度懈怠，纪律松懈。
采用任务引领法这种模式上泵实训课后，教师在课堂内讲的内容少了，甚至都没有教科书，没有了参考的标准答案，学生上课时会更加注意听讲。减少了枯燥的纯理论知识，把学生直接带入实训场地，让学生真真切切地看到一台台鲜活的化工泵，会激发出他们对课程更大的兴趣。没有了枯燥的纯知识，把所有的课程知识都融汇在每次课的一个个小任务当中，让学生对泵实训充满了新鲜感，愿意自主地向教师讨教自己在摸索过程当中碰到的问题，学生之间也会很热烈地讨论，学习的热情空前高涨。而那些平时他们讨厌的理论知识也在他们完成一个个小任务的同时，不经意间就掌握了。这样学生学得有滋味，也愿意学，而教师也可以从一块黑板，一支粉笔中解脱出来，投入到学生的大讨论当中。
二、任务引领法在泵实训中的应用探究
笔者就以泵实训中某一次课的实例，来介绍如何把任务引领法贯穿于整堂课。这次课的实施对象是051赢创班的部分学生（小班化教学），学生分为若干组，4人一组，并各指定一名组长。
（一）提出任务。
教师提出的任务是任务引领法教学的核心，如果任务提的不妥当，则学生不得要领，对后面的分析任务带来很大的障碍，在泵的连接方式这堂课中，一共提出了两个任务，一个是消防员灭火的任务，另一个是鱼塘抽水的任务，相对来说都比较贴近生活，学生易于理解。
（二）分析任务。
在学生之前学习到的知识基础上，学生很容易就能把上述的两个任务完成，但是教师提出了另一个假设，就是可以完成任务的那台泵出现了故障，只有利用剩下的四台来完成任务，这样，学生就要讨论，如果在现有条件下，把原本不符合要求的泵有机的组合起来，达到完成任务的要求。每位学生都非常认真，仔细地分析这两个任务，并且尝试着自己提出一些可行的办法，在然后全组的同学共同探讨，分析这个方法的可操作性。
（三）确定方案。
经过学生相互讨论，往往会出现两种不同的结果，要么把两台泵串联起来，要么就是并联起来。由于没有实际操作经验，所以各组同学的意见很难统一起来，有的组认为应该把两台泵并联起来，这样就能在底楼把三楼的火扑灭，把两台泵串联起来可以再规定时间内把鱼塘内的水抽干；而有的组的同学的意见正好与之相反。为此各组同学会辩论，希望其他组的同学认同自己组的意见，然后最后谁都说服不了谁，而对于各小组要完成的任务到底是串联还是并联，还需要不断探讨，最后再给各组同学一些讨论的时间，让他们组内同学在听了其他组的同学的说明后，对自己组的操作方案进行统一，最后每个组上交一份操作方案给任课教师。
（四）实践验证。
实践是检验真理的唯一标准，在实训课中，这句话显得尤为的重要！学生提出的方案到底是否可行，光靠教师在黑板上写和说是没有说服力的，最终还要看实验数据。让学生拿着自己的操作方案，在泵上操作，并且记录实验数据，用事实来说话。
（五）探讨小结。
实验完成后，各组拿着自己的实验数据回到教室。回到教室以后，让学生自己分析他们组确立的方案事实上是否可行，结果有的组达到了预期的目的，能够灭到火，能够抽干水，而有的组结果很不理想，水的高度不能灭到火，而泵的抽水能力也没法再规定时间内把水塘抽干。然后同学们看着自己的实验结果，很容易就判断出来，如果想要把高处的火扑灭，就应该把两台泵串联起来；而如果想要快速地把鱼塘的水抽干的话，就需要把两台泵并联起来。
三、小结
任务引领教学法充分体现了素质教育的宗旨，其实质是属于研究性学习，让学生变被动为主动，授课方式由注入式变为启发式，在众多教学方法中是一种行之有效的教学方法。通过应用任务引领教学法进行教学，从学生方面来说：首先会让学生的学习面貌发生很大变化，学习的积极性大大提高了，主体意识明显增强了，综合应用能力和创造性得到了很好的发展，自我探究能力也在不断提高；其次，学生在完成任务的过程中，有很多问题可以自由讨论，互相帮助，加强了团队的合作意识，增进了学生间的相互了解。
任务引领教学法给教师和学生的关系带来了的可喜的变化，也带来了良好的教学效果，但任务引领教学法还有待于我们每一个教学工作者作进一步的研究。以上仅是笔者运用任务引领教学法过程当中的一点体会。
参考文献：
[1]佚名.任务引领教学法在数控技术应用专业中的应用,http://www.lwsir.com/jy/Zjlw/200809/102398.html.
[2]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程·教材·教法，2005，（1）.
[3]孙竹风.任务引领法在国际商务英语中之我见[J].成功，2008，(4).
关键词 任务引领法 泵实训教学 应用
一、任务引领法在泵实训中应用的必要性
泵实训是一门化工的实训课程，主要任务是让学生了解掌握一定的泵理论知识以及能独立的开停车能力。在以往的教学过程中，一般先由教师传授给学生一定的理论知识，然后带领学生进入实训场所，告诉学生各个部件在什么地方，之后教师再把某台泵的操作步骤诸如1，2，3......的罗列下来，然后由教师给学生示范如何操作，最后才由学生自己上机操作。这就是传统的教学模式，这种模式在新课标下已经显得有些陈旧了，而学生也厌倦了这种一成不变的教学模式，戏称实训课与理论课没有很大的区别，所以上课精神萎靡，态度懈怠，纪律松懈。
采用任务引领法这种模式上泵实训课后，教师在课堂内讲的内容少了，甚至都没有教科书，没有了参考的标准答案，学生上课时会更加注意听讲。减少了枯燥的纯理论知识，把学生直接带入实训场地，让学生真真切切地看到一台台鲜活的化工泵，会激发出他们对课程更大的兴趣。没有了枯燥的纯知识，把所有的课程知识都融汇在每次课的一个个小任务当中，让学生对泵实训充满了新鲜感，愿意自主地向教师讨教自己在摸索过程当中碰到的问题，学生之间也会很热烈地讨论，学习的热情空前高涨。而那些平时他们讨厌的理论知识也在他们完成一个个小任务的同时，不经意间就掌握了。这样学生学得有滋味，也愿意学，而教师也可以从一块黑板，一支粉笔中解脱出来，投入到学生的大讨论当中。
二、任务引领法在泵实训中的应用探究
笔者就以泵实训中某一次课的实例，来介绍如何把任务引领法贯穿于整堂课。这次课的实施对象是051赢创班的部分学生（小班化教学），学生分为若干组，4人一组，并各指定一名组长。
（一）提出任务。
教师提出的任务是任务引领法教学的核心，如果任务提的不妥当，则学生不得要领，对后面的分析任务带来很大的障碍，在泵的连接方式这堂课中，一共提出了两个任务，一个是消防员灭火的任务，另一个是鱼塘抽水的任务，相对来说都比较贴近生活，学生易于理解。
（二）分析任务。
在学生之前学习到的知识基础上，学生很容易就能把上述的两个任务完成，但是教师提出了另一个假设，就是可以完成任务的那台泵出现了故障，只有利用剩下的四台来完成任务，这样，学生就要讨论，如果在现有条件下，把原本不符合要求的泵有机的组合起来，达到完成任务的要求。每位学生都非常认真，仔细地分析这两个任务，并且尝试着自己提出一些可行的办法，在然后全组的同学共同探讨，分析这个方法的可操作性。
（三）确定方案。
经过学生相互讨论，往往会出现两种不同的结果，要么把两台泵串联起来，要么就是并联起来。由于没有实际操作经验，所以各组同学的意见很难统一起来，有的组认为应该把两台泵并联起来，这样就能在底楼把三楼的火扑灭，把两台泵串联起来可以再规定时间内把鱼塘内的水抽干；而有的组的同学的意见正好与之相反。为此各组同学会辩论，希望其他组的同学认同自己组的意见，然后最后谁都说服不了谁，而对于各小组要完成的任务到底是串联还是并联，还需要不断探讨，最后再给各组同学一些讨论的时间，让他们组内同学在听了其他组的同学的说明后，对自己组的操作方案进行统一，最后每个组上交一份操作方案给任课教师。
（四）实践验证。
实践是检验真理的唯一标准，在实训课中，这句话显得尤为的重要！学生提出的方案到底是否可行，光靠教师在黑板上写和说是没有说服力的，最终还要看实验数据。让学生拿着自己的操作方案，在泵上操作，并且记录实验数据，用事实来说话。
（五）探讨小结。
实验完成后，各组拿着自己的实验数据回到教室。回到教室以后，让学生自己分析他们组确立的方案事实上是否可行，结果有的组达到了预期的目的，能够灭到火，能够抽干水，而有的组结果很不理想，水的高度不能灭到火，而泵的抽水能力也没法再规定时间内把水塘抽干。然后同学们看着自己的实验结果，很容易就判断出来，如果想要把高处的火扑灭，就应该把两台泵串联起来；而如果想要快速地把鱼塘的水抽干的话，就需要把两台泵并联起来。
三、小结
任务引领教学法充分体现了素质教育的宗旨，其实质是属于研究性学习，让学生变被动为主动，授课方式由注入式变为启发式，在众多教学方法中是一种行之有效的教学方法。通过应用任务引领教学法进行教学，从学生方面来说：首先会让学生的学习面貌发生很大变化，学习的积极性大大提高了，主体意识明显增强了，综合应用能力和创造性得到了很好的发展，自我探究能力也在不断提高；其次，学生在完成任务的过程中，有很多问题可以自由讨论，互相帮助，加强了团队的合作意识，增进了学生间的相互了解。
任务引领教学法给教师和学生的关系带来了的可喜的变化，也带来了良好的教学效果，但任务引领教学法还有待于我们每一个教学工作者作进一步的研究。以上仅是笔者运用任务引领教学法过程当中的一点体会。
参考文献：
[1]佚名.任务引领教学法在数控技术应用专业中的应用,http://www.lwsir.com/jy/Zjlw/200809/102398.html.
[2]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程·教材·教法，2005，（1）.
[3]孙竹风.任务引领法在国际商务英语中之我见[J].成功，2008，(4).