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摘 要：本文对物理课堂教学中实施"合作学习"的策略进行了论述，试图通过课堂上师生、生生之间的全方位互动与合作，营造良好的学习氛围，使学生在掌握知识，提高思维能力的同时，逐渐形成与人合作的良好心理品质和技能，以适应现代社会的要求。
关键词：物理教学；合作学习；策略。
合作学习就是一种非常有效的学习方式，它既可以激发学生的合作意识和创新精神，还可以提高学生学习物理的兴趣。本文就物理教学中开展合作学习的策略进行了探讨。
一、分组策略
小组的编排是开展合作学习首要考虑的问题，因为只有建立起行之有效的合作学习小组，合作学习活动才能顺利地开展和实施。从量上来考虑，一般以2-6人为宜；从质上来考虑，应坚持两个原则：一是组内异质，二是组间同质。所谓组内异质就是指每一个小组内的学生都应该各具特色，以便使他们之间能够彼此取长补短、优势互补。所谓组间同质就是指每一个小组之间都应该具有同样的水平，同样的条件，以使各个小组能够开展公平的竞争。因此，编排小组时，在考虑到组间同质的前提下，主要做的工作就是组内异质。小组内的角色可分为九类（见下页的表格）：
因此，教师在组建合作学习小组时，要考虑在小组中需要哪些成员，各成员要承担什么样的角色，尽可能做到组内异质，主要应考虑以下几个方面：
1、学生的学业成绩：尽可能保证同一个合作学习小组内混合学习成绩好、中、差的学生。使好学生和后进生都能够从合作学习中受益。成绩好的学生通过向其他同学讲解学习内容可以增加他的认知水平、推理能力和责任感；后进生能够得到教师以外的来自本组其他同学的更多帮助，与其他同学共同学习可以增加他们的认同感。
2、个性差异：每个学生的口头语言表达能力、观察能力、思维能力、交际能力等各方面存在不同程度的差异，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，更能有助于每一个组员的全面发展。
3、学生的性别：心理学的大量研究表明，不同性别的个体在认知风格、能力、性格特征等多方面都存在差异，在合作小组中混合男女生可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，丰富学生的思维。
4、学生的家庭背景：学生的行为习惯、思维方式和性格特点等往往带有家庭的烙印，而学生的家庭可能属于许多不同的社会群体或阶层，在真实的社会生活中，我们必须学会与各种人一起工作，需要与不同社会群体的人接触往来，学生在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验将为学生将来走向社会打下基础。
因此，只有做到"组内异质、组间同质"，才能既保证组间竞争的公平性，又能保证小组成员的多样性，从而使小组活动中能够有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。另外，还能有效地激发学生的自我意识，引导学生尊重他人并尊重自我，培养学生的合作观念，提高学生之间的交往能力，使学生习得适应未来社会的交往技能。
二、实施策略
在实施合作学习时，有师生合作和生生合作两种形式，生生合作又可以分为组内合作和组际合作。师生合作是指在教师指导下的合作活动，教师既可以指导全班同学，又可以在个别同学遇到困难时指导个别同学。组内合作的主要形式有：小组长发言式、推选组员发言式、茶馆发言式（各抒己见）、两两相对式（针对某一个问题或从某一角度两两讨论）、接力式发言（一个接一个依次发表见解）。组际交流的形式有：1、自由式。各小组都有一个各自不同的研究主题，经过各个小组学习后，再进行全班交流（一个小组为主，其余的小组补充质疑）。2、分进合作式。各个小组研究的主题不一致，但与整堂课的学习目标有紧密联系，在各自组内研究的基础上，各组派代表在班上交流与合作，从而形成一个知识系列。3、竞赛式。各个小组研究同样的主题，经过组内合作后，进行全班交流合作，组间竞赛，互相补充，从而达到对主题的深刻认识。合作学习形式的多样性，对教师合作学习内容的设计提出了更高的要求，它要求教师要根据教学内容的特点，选择最适合的合作学习方式，只有内容与方式的有机契合，才能使合作学习的优势发挥到最大。
三、评价策略
1、評价的类型
合作学习的评价策略包括教师评价、组间评价、组内评价和个人自评四个方面。
（1）教师评价。即教师对各个学习小组，小组成员在合作过程中的表现及合作结果进行评价，这种评价应从横向和纵向两个维度进行，所谓横向，是指学习小组或学生个体之间的相对评价；所谓纵向，是指将学习小组或学生个体的现在和过去进行比较，从认知、情感和合作技能方面进行全面评价。
（2）组间评价。在合作学习中，每个小组成员都与其他成员合作，都为小组发展贡献自己的力量，推动小组整体的进步与发展。因此，可将学习小组作为一个整体进行评价，可通过教师、学习小组之间来评价各个小组的合作过程及合作结果。
（3）组内评价（小组自评）。即在学习小组内评价各个成员对本小组的贡献情况，以及对本小组相对以前的合作情况有无进步进行评价。
（4）个人自评。不管是教师评价、组间评价、还是组内评价，都必须结合学生的个人自评，才能使评价真正发挥效用，即有效的评价结果是评价者和评价对象公认的结果。
另外，还应注意把定性评价和定量评价结合起来，把诊断性评价、形成性评价和总结性评价结合起来。
2、在进行合作学习活动的评价时，应着重把握好评价在以下几方面的功能：
（1）诊断功能。即不仅要对合作学习活动的结果进行评价，还要对合作学习过程中暴露出的问题及其成因进行分析，以利于下一次合作学习活动的开展及学生的全面发展。
（2）导向功能。即评价应着眼于使学生养成良好的学习方法、态度、习惯及正确的价值观等。
（3）激励功能。即评价应着眼于调动学习小组进一步合作的动力及学生个体学习的积极性，激发和维持其学习动机。
（4）调节功能。即通过评价为小组及学生个体提供反馈信息，调节学习小组的合作活动，使合作学习始终有效地进行。
总之，合作学习教学模式则给物理课堂教学带来了新意和活力，通过实施合作学习大大改善了师生之间、同学之间的关系，在合作交流中，课堂学习气氛活跃了，学生也有了更多的参与课堂教学活动的机会，同学与老师间的交流也增多了，增进了师生之间的感情。，因此，每一个小组成员都积极参与小组的合作活动，献计献策，在学习过程中分工协作，各负其责，逐渐培养了责任意识。还使学生养成了善于思考的习惯、发展了学生的创造性思维能力。
关键词：物理教学；合作学习；策略。
合作学习就是一种非常有效的学习方式，它既可以激发学生的合作意识和创新精神，还可以提高学生学习物理的兴趣。本文就物理教学中开展合作学习的策略进行了探讨。
一、分组策略
小组的编排是开展合作学习首要考虑的问题，因为只有建立起行之有效的合作学习小组，合作学习活动才能顺利地开展和实施。从量上来考虑，一般以2-6人为宜；从质上来考虑，应坚持两个原则：一是组内异质，二是组间同质。所谓组内异质就是指每一个小组内的学生都应该各具特色，以便使他们之间能够彼此取长补短、优势互补。所谓组间同质就是指每一个小组之间都应该具有同样的水平，同样的条件，以使各个小组能够开展公平的竞争。因此，编排小组时，在考虑到组间同质的前提下，主要做的工作就是组内异质。小组内的角色可分为九类（见下页的表格）：
因此，教师在组建合作学习小组时，要考虑在小组中需要哪些成员，各成员要承担什么样的角色，尽可能做到组内异质，主要应考虑以下几个方面：
1、学生的学业成绩：尽可能保证同一个合作学习小组内混合学习成绩好、中、差的学生。使好学生和后进生都能够从合作学习中受益。成绩好的学生通过向其他同学讲解学习内容可以增加他的认知水平、推理能力和责任感；后进生能够得到教师以外的来自本组其他同学的更多帮助，与其他同学共同学习可以增加他们的认同感。
2、个性差异：每个学生的口头语言表达能力、观察能力、思维能力、交际能力等各方面存在不同程度的差异，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，更能有助于每一个组员的全面发展。
3、学生的性别：心理学的大量研究表明，不同性别的个体在认知风格、能力、性格特征等多方面都存在差异，在合作小组中混合男女生可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，丰富学生的思维。
4、学生的家庭背景：学生的行为习惯、思维方式和性格特点等往往带有家庭的烙印，而学生的家庭可能属于许多不同的社会群体或阶层，在真实的社会生活中，我们必须学会与各种人一起工作，需要与不同社会群体的人接触往来，学生在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验将为学生将来走向社会打下基础。
因此，只有做到"组内异质、组间同质"，才能既保证组间竞争的公平性，又能保证小组成员的多样性，从而使小组活动中能够有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。另外，还能有效地激发学生的自我意识，引导学生尊重他人并尊重自我，培养学生的合作观念，提高学生之间的交往能力，使学生习得适应未来社会的交往技能。
二、实施策略
在实施合作学习时，有师生合作和生生合作两种形式，生生合作又可以分为组内合作和组际合作。师生合作是指在教师指导下的合作活动，教师既可以指导全班同学，又可以在个别同学遇到困难时指导个别同学。组内合作的主要形式有：小组长发言式、推选组员发言式、茶馆发言式（各抒己见）、两两相对式（针对某一个问题或从某一角度两两讨论）、接力式发言（一个接一个依次发表见解）。组际交流的形式有：1、自由式。各小组都有一个各自不同的研究主题，经过各个小组学习后，再进行全班交流（一个小组为主，其余的小组补充质疑）。2、分进合作式。各个小组研究的主题不一致，但与整堂课的学习目标有紧密联系，在各自组内研究的基础上，各组派代表在班上交流与合作，从而形成一个知识系列。3、竞赛式。各个小组研究同样的主题，经过组内合作后，进行全班交流合作，组间竞赛，互相补充，从而达到对主题的深刻认识。合作学习形式的多样性，对教师合作学习内容的设计提出了更高的要求，它要求教师要根据教学内容的特点，选择最适合的合作学习方式，只有内容与方式的有机契合，才能使合作学习的优势发挥到最大。
三、评价策略
1、評价的类型
合作学习的评价策略包括教师评价、组间评价、组内评价和个人自评四个方面。
（1）教师评价。即教师对各个学习小组，小组成员在合作过程中的表现及合作结果进行评价，这种评价应从横向和纵向两个维度进行，所谓横向，是指学习小组或学生个体之间的相对评价；所谓纵向，是指将学习小组或学生个体的现在和过去进行比较，从认知、情感和合作技能方面进行全面评价。
（2）组间评价。在合作学习中，每个小组成员都与其他成员合作，都为小组发展贡献自己的力量，推动小组整体的进步与发展。因此，可将学习小组作为一个整体进行评价，可通过教师、学习小组之间来评价各个小组的合作过程及合作结果。
（3）组内评价（小组自评）。即在学习小组内评价各个成员对本小组的贡献情况，以及对本小组相对以前的合作情况有无进步进行评价。
（4）个人自评。不管是教师评价、组间评价、还是组内评价，都必须结合学生的个人自评，才能使评价真正发挥效用，即有效的评价结果是评价者和评价对象公认的结果。
另外，还应注意把定性评价和定量评价结合起来，把诊断性评价、形成性评价和总结性评价结合起来。
2、在进行合作学习活动的评价时，应着重把握好评价在以下几方面的功能：
（1）诊断功能。即不仅要对合作学习活动的结果进行评价，还要对合作学习过程中暴露出的问题及其成因进行分析，以利于下一次合作学习活动的开展及学生的全面发展。
（2）导向功能。即评价应着眼于使学生养成良好的学习方法、态度、习惯及正确的价值观等。
（3）激励功能。即评价应着眼于调动学习小组进一步合作的动力及学生个体学习的积极性，激发和维持其学习动机。
（4）调节功能。即通过评价为小组及学生个体提供反馈信息，调节学习小组的合作活动，使合作学习始终有效地进行。
总之，合作学习教学模式则给物理课堂教学带来了新意和活力，通过实施合作学习大大改善了师生之间、同学之间的关系，在合作交流中，课堂学习气氛活跃了，学生也有了更多的参与课堂教学活动的机会，同学与老师间的交流也增多了，增进了师生之间的感情。，因此，每一个小组成员都积极参与小组的合作活动，献计献策，在学习过程中分工协作，各负其责，逐渐培养了责任意识。还使学生养成了善于思考的习惯、发展了学生的创造性思维能力。