布迪厄的实践社会学理论能对学校技术教育应用的实践逻辑进行分析.学校技术实践可以看成是组织场域和教学场域两个子场域的耦合.政府、企业和学校是组织场域的主要行动者;教师、学生和技术是教学场域的主要行动者.每个场域的行动者之间的权力关系、拥有的惯习和资本共同形塑了这个场域的实践形态.技术实践的组织场域的逻辑是从物的层面解决学校的技术配置问题,决定了学校“用什么样的技术”问题;教学场域遵循教育逻辑以利用技术促进教学发展,主要关注如何使用技术的问题.学校技术实践过程是内嵌其中的组织场域和教学场域两个子场域的叠加和耦合,参与其中的各个行动者拥有的惯习和资本构成了学校技术实践方式.学校技术实践发展首先应完成技术实践思维方式的关系转向,从社会关系的整体性进行技术实践;其次,重塑教师教学的新惯习,克服原有保守教育惯习的迟滞,并从校长管理能力、经费投入和文化资本建设等方面完成资本优化.