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在高中英语写作教学过程中，最重要的就是激发学生的写作欲望。作为英语教师，在和学生的交流中，笔者发现很多学生一到写作课堂上，就表现得兴趣平平，“不知道写什么”是他们经常遇到的难题。为了激发他们的写作兴趣，笔者在课堂中引入了网络资源，基于学生的认知偏好来选择素材、设置写作题目，使得原本单一的写作变得多样化、新鲜有趣，受到了学生们的欢迎。
1. 借助视频创设特定写作情景，激发学生表达欲
以往的写作题目大多是一段材料、一幅漫画，基于平面化的单一媒体，学生学习的兴趣并不高。笔者打破了传统的写作练习题目形式，在写作课堂上引入了一些有趣的、富含哲理的视频，在这种可视化的、富有感染力的情景之下引导学生思考，激发其表达欲。
例如，笔者曾经在一次写作课堂上播放了动画短片《One Minute Fly》，这个视频以幽默风趣的方式描绘了一只苍蝇在短短的一分钟生命中的各种精彩，幽默中其实又透露着各种的哲理，对于这一视频主题的解答更为开放，可以很好地训练学生的写作思维。笔者首先通过语言来进行写作话题导入：“我刚刚听见很多学生一直在笑，认为苍蝇的一生太搞笑了。可是，子非蝇，焉知蝇之乐呢？我们观看苍蝇丰富多彩的一生，你们有哪些关于生命妙谛的体悟呢？”完后之后笔者请学生们交流自己的感受和思考，来提炼自己的写作主题。有的学生在苍蝇的经历中看到了“勇敢的尝试”，认为“Life to dare to continue to try， to live a wonderful life.”有的学生则认为万物都有权利拥有梦想，苍蝇也一样，认为“We all have different families， faces and personalities， but we have the right to dream.”在这个由蝇观人的动画视频中，引发了学生们的深入思考，锻炼了他们的写作思维，这些都为他们之后的英语写作打下了基础。
2. 写作练习中引入影视资源，丰富英语写作教学
很多高中生喜欢在课余时间观看英文电影，这既可以调节紧张的高中学习生活，也是他们拓宽自己文化视野的有效学习方式。在英语写作课堂中，教师可以播放一些经典的英文电影片段，对其中的优秀语句进行分析，鼓励学生们进行模仿和改编，可以起到锻炼学生英语组织和表达的能力。
例如，笔者曾经在英语课堂上播放了电影《奇迹男孩》片段，这个作品讲述了一个天生脸部畸形的小男孩奥吉，是如何在家人的陪伴下最终成长为一个自信乐观的男孩的故事，在他的成长历程中我们看到了“奇迹”。笔者选择了其中一句台词“Maybe if we knew what other people were thinking， we’d know that no one’s ordinary. And we all deserve a standing ovation at least once in our lives.”作为学生写作练习的素材，引导学生这个句子的表达进行分析和模仿创作。一位学生在以“信赖”为话题的文章中，这样写道：“Maybe If we take the initiative to put ourselves in others’ shoes， we will have fewer misunderstandings. Each of our friends is worthy of our trust.”可见，这些学生就是受到了这部电影的影响，教师只要好好利用这些英语影视资源，可以起到锻炼学生语言表达、帮助学生积累写作素材的效果。
3. 定期开展英语美文鉴赏课，增强学生表达水平
在英语作文教学中，教师可以定期开展鉴赏课，鼓励学生向班级同学们介绍自己读过的一些优秀英语文章、诗歌或者经典文学作品，让学生们用英语对文章构思、思想主旨、语言表达等进行介绍，让学生在表达的过程中增强自身英语表达水平。
例如，一位学生向大家介绍了他读的一本名著《爱丽丝梦游仙境》：“On a boring afternoon， a rabbit with a pocket watch takes this lovely little girl Alice on her magical journey...”在介紹完主要内容后，他也和同学们分享了自己的读书感受：“She has a sympathetic heart， and knows how to distinguish right from wrong. In Alice， we can see the pure heart of youth！”通过鼓励学生们和大家分享自己的英语阅读心得，激发了他们的学习兴趣，也实现了他们写作能力的增长。
总之，学生英语写作能力的增长既需要教师选择多元化的教学方式，也需要学生的积极配合和不断练习。
参考文献
[1]张春苗. 网络环境下高中英语写作教学资源的开发与实施[J]. 英语广场， 2016（02）： 166-167.
[2]王代航. 探究高中英语写作教学中如何合理利用网络资源[J]. 英语教师， 2015， 15（22）： 68-69+87.
（作者单位：福建省漳州市长泰县第二中学）
1. 借助视频创设特定写作情景，激发学生表达欲
以往的写作题目大多是一段材料、一幅漫画，基于平面化的单一媒体，学生学习的兴趣并不高。笔者打破了传统的写作练习题目形式，在写作课堂上引入了一些有趣的、富含哲理的视频，在这种可视化的、富有感染力的情景之下引导学生思考，激发其表达欲。
例如，笔者曾经在一次写作课堂上播放了动画短片《One Minute Fly》，这个视频以幽默风趣的方式描绘了一只苍蝇在短短的一分钟生命中的各种精彩，幽默中其实又透露着各种的哲理，对于这一视频主题的解答更为开放，可以很好地训练学生的写作思维。笔者首先通过语言来进行写作话题导入：“我刚刚听见很多学生一直在笑，认为苍蝇的一生太搞笑了。可是，子非蝇，焉知蝇之乐呢？我们观看苍蝇丰富多彩的一生，你们有哪些关于生命妙谛的体悟呢？”完后之后笔者请学生们交流自己的感受和思考，来提炼自己的写作主题。有的学生在苍蝇的经历中看到了“勇敢的尝试”，认为“Life to dare to continue to try， to live a wonderful life.”有的学生则认为万物都有权利拥有梦想，苍蝇也一样，认为“We all have different families， faces and personalities， but we have the right to dream.”在这个由蝇观人的动画视频中，引发了学生们的深入思考，锻炼了他们的写作思维，这些都为他们之后的英语写作打下了基础。
2. 写作练习中引入影视资源，丰富英语写作教学
很多高中生喜欢在课余时间观看英文电影，这既可以调节紧张的高中学习生活，也是他们拓宽自己文化视野的有效学习方式。在英语写作课堂中，教师可以播放一些经典的英文电影片段，对其中的优秀语句进行分析，鼓励学生们进行模仿和改编，可以起到锻炼学生英语组织和表达的能力。
例如，笔者曾经在英语课堂上播放了电影《奇迹男孩》片段，这个作品讲述了一个天生脸部畸形的小男孩奥吉，是如何在家人的陪伴下最终成长为一个自信乐观的男孩的故事，在他的成长历程中我们看到了“奇迹”。笔者选择了其中一句台词“Maybe if we knew what other people were thinking， we’d know that no one’s ordinary. And we all deserve a standing ovation at least once in our lives.”作为学生写作练习的素材，引导学生这个句子的表达进行分析和模仿创作。一位学生在以“信赖”为话题的文章中，这样写道：“Maybe If we take the initiative to put ourselves in others’ shoes， we will have fewer misunderstandings. Each of our friends is worthy of our trust.”可见，这些学生就是受到了这部电影的影响，教师只要好好利用这些英语影视资源，可以起到锻炼学生语言表达、帮助学生积累写作素材的效果。
3. 定期开展英语美文鉴赏课，增强学生表达水平
在英语作文教学中，教师可以定期开展鉴赏课，鼓励学生向班级同学们介绍自己读过的一些优秀英语文章、诗歌或者经典文学作品，让学生们用英语对文章构思、思想主旨、语言表达等进行介绍，让学生在表达的过程中增强自身英语表达水平。
例如，一位学生向大家介绍了他读的一本名著《爱丽丝梦游仙境》：“On a boring afternoon， a rabbit with a pocket watch takes this lovely little girl Alice on her magical journey...”在介紹完主要内容后，他也和同学们分享了自己的读书感受：“She has a sympathetic heart， and knows how to distinguish right from wrong. In Alice， we can see the pure heart of youth！”通过鼓励学生们和大家分享自己的英语阅读心得，激发了他们的学习兴趣，也实现了他们写作能力的增长。
总之，学生英语写作能力的增长既需要教师选择多元化的教学方式，也需要学生的积极配合和不断练习。
参考文献
[1]张春苗. 网络环境下高中英语写作教学资源的开发与实施[J]. 英语广场， 2016（02）： 166-167.
[2]王代航. 探究高中英语写作教学中如何合理利用网络资源[J]. 英语教师， 2015， 15（22）： 68-69+87.
（作者单位：福建省漳州市长泰县第二中学）