摘 要： 自实施新课程改革后西藏地区教育的发展备受关注，很多教师和学者已经积极投入到新课程的研究和學习中去，为民族地区基础教育的发展提出了很多宝贵的意见。但在新课程改革的过程中，初中数学课堂教学遇到了不少困难，需要思考并寻找解决对策。
　　关键词： 西藏教育 新课改 数学教学活动
　　在全面推广素质教育的工作中，课改的核心是课程。基础教育课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面，都有较大的创新和突破。教师的专业化是时代的发展趋势和潮流，它要求教师终身学习，获得教育专业技能，实施专业自主，体现专业道德，并逐步提高业务素质，成为一名良好的专业教育工作者。数学教育是一个全世界的问题，大家都在关注，所以数学教育改革的理念往往和其他发达国家差不多。对于中年级的学生，课程标准希望他们热爱数学，在数学课程中体验到新的乐趣。
　　中国的数学教育是被别人刮目相看的，西藏数学教育更是让国人刮目相看。数学思维能力有十种：数学感觉与判断、数据收集与分析、几何直观与空间想象、数学表示与数学建模、归纳猜想与合情推理、逻辑思考与演绎证明、数学结合与数学洞察、数学计算与算法设计、数学语言与数学交流、理性思维与体系建构。而我们所属地区的初中学生到底应该掌握哪些，又掌握了多少呢？
　　实践活动应是学生学习获得知识的重要渠道之一。前苏联从20年代起的教育改革发展研究表明，学生通过实践活动，可以培养其积极的个性，发展其合作态度；布鲁纳主张以主动探索活动发现客观知识体系中的逻辑结构，从而深入掌握知识，发展学生能力。近代化的教学认识活动正朝着完整的学科实践活动方向发展。
　　新课程改革中教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，课程变成一种动态的、发展的、个性化的创造过程。数学活动教学所关心的不是活动的结果，而是活动的过程，让不同思维水平的学生去研究不同水平的问题，从而发展其思维能力，开发其智力。实践活动是以问题为载体通过实践活动的开展使学生获得直接经验性的知识。数学课堂的教学问题资源可以来源于现实生活中的许多数学问题，也可以深入挖掘教材中现有的实际数学问题，还可以由学生在活动中提出实际数学问题等，从而使学生产生空间性的抽象的数学问题。
　　要想使数学课堂真正成为学生参与的教学活动，主要应考虑哪几个问题呢？
　　一、考虑学生现有的知识结构
　　知识和思想是互相联系的，在进行某种思维活动教学之前，首先要考虑学生的现有知识结构。在教学中只有了解学生的知识结构，才能进一步了解思维水平，考虑新知识基础是否够用，用什么样的教法来完成数学活动的教学。比如，西藏整个地区的藏族学生汉语水平普遍较差，对一些应用题的理解不够，所以除了考虑学生学习的内容外，还要考虑学生对汉语的理解能力。
　　二、考虑学生的思维结构
　　数学教学是数学思维活动的教学，在进行数学教学时要考虑到学生现有的思维活动水平、思想能力及智力品质都随着青少年年龄的递增而发展，学生的思维水平在不同的年龄阶段上是不相同的。西藏地区中学生的运算思维能力处于尚未开发阶段，初一学生的运算能力相当于内地小学三、四年级的学生；初二与初三学生的运算能力相当于内地五、六年级的学生；从概括能力、空间想象能力、命题能力和推理能力四项指标来看，初三年级的学生是刚起步的。首先，整个中学阶段，学生的思维能力要得到迅速发展，不得不靠身处第一线的教育工作者去启蒙。学习数学的逆向型、造例型、开发型几种思维形式不脱离现实，可以让学生从现实中去体会。
　　三、考虑积极的数学策略
　　有的教师讲得很多，恰恰阻碍了学生的思维，阻碍了学生探索性学习的产生，这种教学不是有效教学。我们必须及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极地参与到社会课堂中，让学生去摸索、去体会。学生获取知识的过程比结果更重要，要留给学生思考的空间。我们要改变以往的教学模式，留给学生思考的空间，放手让学生去学习。这是教师必须做到的，也只有这样，才能让学生在课堂中体会数学的魅力。我们也要在质疑中放手让学生摸索、探讨，给学生创造良好的学习环境，给学生提供参与机会等。在学生学习研究数学问题时，放手让学生组合学习，理解掌握数学。教师也要从学生学习活动的角度来备课，不但事先备课，还要事后备课，反复地思考教学过程。
　　总之，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展；要处理好传授知识与培养能力的关系；注重培训学生的独立性和自主性；引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习；促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师也应该尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。