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【摘 要】自2013年“汉画像石人文教育课程基地”项目被遴选为2013年普通高中课程基地建设项目以来，徐州高级中学不断建设、完善汉画像石人文教育实验基地，营造浓郁的特色教育氛围。利用本土文化资源，探索了依托课程基地构建特色校本课程的路径，增强课程的适应性、支持学生的个性发展、促进学校的特色发展。
【关键词】课程基地；特色；校本课程
【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）18-0070-02
【作者简介】黄伟，江苏省徐州高级中学（江苏徐州，221009）教师，中学高级教师。
普通高中课程基地建设，作为区域推进课程校本化的一种探索，正走向学校学习场域建构，形成一种新型校本课程开发模型。推进校本课程开发的政策设计，是基础教育课程改革的最大亮点，其意义在于增强课程的适应性、支持学生的个性发展、促进学校的特色发展。
2013年徐州高级中学“汉画像石人文教育课程基地”项目被遴选为2013年普通高中课程基地建设项目。学校以汉画像石为切入点，利用徐州的汉文化优势，以雄厚的师资队伍为基础，通过学校汉画像石人文教育基地学科情境、专业特色、课程实施载体的建设、完善，持续开发校本课程资源，先后编写了《汉画像石艺术解读》等校本课程读本，开设了“汉画像石艺术解读”“汉画像石拓片制作”“汉代三绝”“汉代古乐舞”“汉代车马文化与制作”等校本课程，为学生的多样发展提供了宽广的平台。
一、搭建课程载体，开发“真”课程
学生是校本课程实施的主体，校本课程的效果最终体现在学生的学习成果上，所以校本课程只有学生积极参与了，才能成为发挥学生主体性的有效载体，才能是“真”课程。当前的校本课程多属于“卖方市场”，无论是课程的立项还是课程的具体实施，学生只能是被动地接受。长久下来，学生学习热情衰退，学习能力不能得到真正提高，校本课程也就成了“伪”课程。
我们一直以来崇尚“让学生过一种完整的校园生活”，我们主张学生快乐地学习，艺术地生活，健康地成长。学校校本课程开发的原则是“有利于学生的发展，有利于教师的发展，有利于学校的特色发展”。课程立项必须基于学生的实际、教师的实际、学校的实际。在开发课程前期我们首先在学生中进行调查，征求意见，以学生兴趣需求、能力培养和个性发展为出发点，确定校本课程开设的范围。在新学期开学之初，我们充分尊重学生的个体需要，给学生留出选课时间，让学生在网上自主选课，学校根据学生的选课情况再组班上课。而上课的地点也多安排在与课程内容相关联的功能教室，如“汉画像石艺术解读”就在汉画像石人文教育馆里上课，更有益于激发学生参与的积极性。在校本课程的实施中重视过程性评价体系的建立，既包括学生评价体系（学生自我评价与教师评价相结合），也包括教师评价体系（学生评价与学校督导评价）。加强校本课程的动态管理，对于评价低的课程，学校采取限时整改直至取消的手段。
二、提供实验平台，打造“好”课程
校本课程应该立足实际，引导学生进行初步的探究实践，培养学生的探究思维，逐步形成一定的科学素质，只有这样的课程才是真正走进学生生命的课程。我们学校开发的校本课程立足学校特色，涉及国学、哲学、历史、艺术、体育、信息、科技等多个层面，课程实施中，注意培养学生的实践、探究能力，尽量让学生通过学习认识科学研究的方法，了解科学发展的动态，让学生在“参与—探究—发展”过程中体验成功，提高能力。
我校的“汉代车马文化与制作”课程利用先进技术与传统文化结合，让学生利用电脑软件进行汉车马3D建模，并按照一比一的比例采用激光雕刻技术制作零件，再进行黏合、拼装，下一步学校将采购3D打印机直接打印。这一课程极大地激发了学生的探究热情，使学生不仅了解汉代文化知识，还接触了材料力学、热学、化学和物理等学科，大大地提升了学生的学术思维和学术能力，拓宽了学生的视野。
三、完善课程建模，形成“新”课程
课程基地建设的核心是课程建设。课程的主题来源可以是国家课程、地方课程或校本课程，类型可以是单一学科课程或综合课程。无论选择什么课程内容，都需要从学生发展和学校实际出发，将现有课程基础与开发课程资源有机结合，合理安排，不断试验改进，彰显特色，发掘优势，逐步形成以精品课程、特色课程为重点，以相关课程为支撑的科学的课程体系模型架构。
汉画像石人文教育课程基地遵循“认识欣赏—深入探究—实践应用”的学习流程，结合相关课程内容，建构教学模型。让学生了解汉画像石的相关知识，对汉画像石的内容与形式进行解读和赏析，通过实践、操作的方式应用相关知识，传承和创新这一文化形态。（我校课程基地校本课程的具体建构，请见文末表1。）
四、提供体验平台，构筑成功课程
成功的校本课程应该让学生从行为体验到内心体验，学生通过实践活动来认识事物，增强实践能力，培养实践意识，形成优良品质，使学生在快乐学习中得到全面、和谐、可持续的发展。
一名参加过“汉画像石拓片制作”课程的学生说：“原以为拓片制作就是‘复印’一幅图，亲身体验过才知道这是一个悉心研磨、耐心操作的创作过程，看到自己的作品一点一点地成形，一点一滴的喜悦在心中汇聚，那种快乐是无法用语言形容的。”还有一位学生说：“在制作的过程中，慢慢体味到汉代文化的美丽，深深为家乡的汉文化感到骄傲。”
在构建特色校本课程体系过程中，我们始终以特色课程基地为发展平台，紧紧围绕课程基地建设开展校本课程体系的构建。利用本土文化资源，将汉文化中艺术、体育、历史、政治、文学通过课程之间的相互渗透，达到综合教育的目的。为探究学习提供实验平台，形成有本土文化的资源，有学校基地特色的课程。当然，校本课程的实施不是一个短期行为，必须要精心设计开发、细致落实完善、耐心监管修正，课程才有生命力、影响力。
【参考文献】
[1]马斌.课程基地领跑高中学习的革命——关于开创高中教育课程基地建设的探索与思考[J].华夏教师，2013（09）.
[2]文云全.发展平台：课程基地建设的关键——例谈普通高中课程基地建设的发展平台架构[J].江苏教育研究，2015（04）.
【关键词】课程基地；特色；校本课程
【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）18-0070-02
【作者简介】黄伟，江苏省徐州高级中学（江苏徐州，221009）教师，中学高级教师。
普通高中课程基地建设，作为区域推进课程校本化的一种探索，正走向学校学习场域建构，形成一种新型校本课程开发模型。推进校本课程开发的政策设计，是基础教育课程改革的最大亮点，其意义在于增强课程的适应性、支持学生的个性发展、促进学校的特色发展。
2013年徐州高级中学“汉画像石人文教育课程基地”项目被遴选为2013年普通高中课程基地建设项目。学校以汉画像石为切入点，利用徐州的汉文化优势，以雄厚的师资队伍为基础，通过学校汉画像石人文教育基地学科情境、专业特色、课程实施载体的建设、完善，持续开发校本课程资源，先后编写了《汉画像石艺术解读》等校本课程读本，开设了“汉画像石艺术解读”“汉画像石拓片制作”“汉代三绝”“汉代古乐舞”“汉代车马文化与制作”等校本课程，为学生的多样发展提供了宽广的平台。
一、搭建课程载体，开发“真”课程
学生是校本课程实施的主体，校本课程的效果最终体现在学生的学习成果上，所以校本课程只有学生积极参与了，才能成为发挥学生主体性的有效载体，才能是“真”课程。当前的校本课程多属于“卖方市场”，无论是课程的立项还是课程的具体实施，学生只能是被动地接受。长久下来，学生学习热情衰退，学习能力不能得到真正提高，校本课程也就成了“伪”课程。
我们一直以来崇尚“让学生过一种完整的校园生活”，我们主张学生快乐地学习，艺术地生活，健康地成长。学校校本课程开发的原则是“有利于学生的发展，有利于教师的发展，有利于学校的特色发展”。课程立项必须基于学生的实际、教师的实际、学校的实际。在开发课程前期我们首先在学生中进行调查，征求意见，以学生兴趣需求、能力培养和个性发展为出发点，确定校本课程开设的范围。在新学期开学之初，我们充分尊重学生的个体需要，给学生留出选课时间，让学生在网上自主选课，学校根据学生的选课情况再组班上课。而上课的地点也多安排在与课程内容相关联的功能教室，如“汉画像石艺术解读”就在汉画像石人文教育馆里上课，更有益于激发学生参与的积极性。在校本课程的实施中重视过程性评价体系的建立，既包括学生评价体系（学生自我评价与教师评价相结合），也包括教师评价体系（学生评价与学校督导评价）。加强校本课程的动态管理，对于评价低的课程，学校采取限时整改直至取消的手段。
二、提供实验平台，打造“好”课程
校本课程应该立足实际，引导学生进行初步的探究实践，培养学生的探究思维，逐步形成一定的科学素质，只有这样的课程才是真正走进学生生命的课程。我们学校开发的校本课程立足学校特色，涉及国学、哲学、历史、艺术、体育、信息、科技等多个层面，课程实施中，注意培养学生的实践、探究能力，尽量让学生通过学习认识科学研究的方法，了解科学发展的动态，让学生在“参与—探究—发展”过程中体验成功，提高能力。
我校的“汉代车马文化与制作”课程利用先进技术与传统文化结合，让学生利用电脑软件进行汉车马3D建模，并按照一比一的比例采用激光雕刻技术制作零件，再进行黏合、拼装，下一步学校将采购3D打印机直接打印。这一课程极大地激发了学生的探究热情，使学生不仅了解汉代文化知识，还接触了材料力学、热学、化学和物理等学科，大大地提升了学生的学术思维和学术能力，拓宽了学生的视野。
三、完善课程建模，形成“新”课程
课程基地建设的核心是课程建设。课程的主题来源可以是国家课程、地方课程或校本课程，类型可以是单一学科课程或综合课程。无论选择什么课程内容，都需要从学生发展和学校实际出发，将现有课程基础与开发课程资源有机结合，合理安排，不断试验改进，彰显特色，发掘优势，逐步形成以精品课程、特色课程为重点，以相关课程为支撑的科学的课程体系模型架构。
汉画像石人文教育课程基地遵循“认识欣赏—深入探究—实践应用”的学习流程，结合相关课程内容，建构教学模型。让学生了解汉画像石的相关知识，对汉画像石的内容与形式进行解读和赏析，通过实践、操作的方式应用相关知识，传承和创新这一文化形态。（我校课程基地校本课程的具体建构，请见文末表1。）
四、提供体验平台，构筑成功课程
成功的校本课程应该让学生从行为体验到内心体验，学生通过实践活动来认识事物，增强实践能力，培养实践意识，形成优良品质，使学生在快乐学习中得到全面、和谐、可持续的发展。
一名参加过“汉画像石拓片制作”课程的学生说：“原以为拓片制作就是‘复印’一幅图，亲身体验过才知道这是一个悉心研磨、耐心操作的创作过程，看到自己的作品一点一点地成形，一点一滴的喜悦在心中汇聚，那种快乐是无法用语言形容的。”还有一位学生说：“在制作的过程中，慢慢体味到汉代文化的美丽，深深为家乡的汉文化感到骄傲。”
在构建特色校本课程体系过程中，我们始终以特色课程基地为发展平台，紧紧围绕课程基地建设开展校本课程体系的构建。利用本土文化资源，将汉文化中艺术、体育、历史、政治、文学通过课程之间的相互渗透，达到综合教育的目的。为探究学习提供实验平台，形成有本土文化的资源，有学校基地特色的课程。当然，校本课程的实施不是一个短期行为，必须要精心设计开发、细致落实完善、耐心监管修正，课程才有生命力、影响力。
【参考文献】
[1]马斌.课程基地领跑高中学习的革命——关于开创高中教育课程基地建设的探索与思考[J].华夏教师，2013（09）.
[2]文云全.发展平台：课程基地建设的关键——例谈普通高中课程基地建设的发展平台架构[J].江苏教育研究，2015（04）.