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摘要：英语教学的开展是一个比较缓慢的过程，教师与学生都要具备充足的信心与耐心，教师要对学生恰当开展鼓励，使他们不断增强英语阅读的兴趣。通过必要的方法指导让学生的阅读能力层次化提升，在阅读教学中恰当的拓展和延伸，以实现课内与课外相结合，学习与应用相结合，不断提升学生的学习成就感，使他们养成良好的阅读学习习惯。
关键词：高中英语;自主学习;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-451
自主学习能够实现学生的自我强化，在循序渐进中提高学生的阅读能力和水平。所以，作为当代教师，更应该有计划地引导学生进行自主阅读，以提高阅读教学效率，促进学生的全面发展。
1由学生自主制定学习目标，提高学习积极性
高中阶段的学生年龄大多处于16岁～18岁之间，具有较强的自主意识，相比于被动地接受别人制定的目标，他们已经有自己的想法和观点，也明白学习对于他们的重要性，完全可以在教师的辅助下自己制定阶段性的学习目标。例如在新学期开始，教师可以根据课程中提出的对阅读量的要求，让学生结合自己的实際情况，自己制定阶段性的学习目标和监督、考核方法。这样制定的目标会变成一种动力，增加学生主动预习和课后复习的积极性。
2开展阅读活动，强化自主阅读能力
就传统的高中英语阅读教学而言，"观念陈旧"是教师的通病，基本都是采用单一教学模式进行教学，枯燥、乏味、无趣是教学内容的显著特点，从而无法提起学生的学习兴趣，从而学生自主阅读能力的提升亦无从谈起。为了让这一情况得以改善，教师可以对教材进行深度分析，根据教学知识和学生的兴趣特点来引导教学，通过新颖且有趣的阅读活动来唤起学生的阅读积极性，从而学生的自主阅读能力才能得以不断强化。例如，教师可以定期组织学生进行阅读练习。即可以根据学生的实际学习情况来进行分层，为不同能力的学生布置不同难度的阅读内容，并提出不同的阅读要求，让学生自主阅读并完成阅读任务;也可以根据学生的实际学習情况来进行分组，让组与组之间学生的能力基本保持一致，令学生以组为单位来完成相应的阅读任务;还可以根据学生的实际学习情况来开展阅读比赛，让学生比阅读的速度和理解的程度，让学生能够享受到阅读的乐趣。此时，高中英语自主阅读才能成为学生的习惯，而学生的自主阅读能力才能获得更为有效的强化。
3突出学生的主体地位
引导学生自主阅读的关键在于突出学生的主体地位，让学生成课程中的主导者，教师不再是教学的主导者，而是更加倾向于作为学生阅读的支持者与组织者，不再是教学的主导，而是在组织上的主导。所以，英语阅读自主学习要充分突出学生的主体地位，让苦学变为乐学，让学生爱上英语阅读，进而激发起自主阅读积极性。比如在Life in the Future的文本教学中，其内容多为一些对未来的讨论，教师可以在教学中对课程内容进行一定的调整，让学生对于语言的讨论不再局限于自身的了解，而是让学生自行去搜寻课外资料，或寻找一些关于未来生活的情景对话，让学生自行组成小组，然后分别在课堂中进行实际演练，这种实践性较强的活动能够极大的引发学生的兴趣，并且在不断的练习当中，积累了较多的英语词汇，在课堂活动完成之后，学生就更加乐意投入到阅读中去，极大的提升学生的自主探究能力和学习能力，形成自身的认知策略和交际策略，最终构建出高效的自主阅读模式，养成学生自主阅读习惯。四、借助于信息技术，营造出良好的阅读氛围
4小组互动让学生们开展自主学习探究
让学生们自主开展阅读，很多学生会因为缺乏监督对象，而落实不到位，因此教师可以鼓励学生们组建阅读兴趣小组，通过小组内部成员相互监督的方式，让大家更好的相互监督，共同聚在一起静心阅读。把水平相当的成员聚集在一起，在小组成员共同阅读的基础上，教师可以结合篇章设计一些问题，方便学生开展交流和互动。
譬如每次考完试之后，结合教结合试卷上出现的多篇閱读题目，教师可以让学生们课余时间每天认真阅读其中一篇，争取把里边所有的问题都能弄懂读通。首先需要解决文本层面的一些阅读障碍。鼓励学生通过查字典、问同学、联系上下文等方式，扩展词汇量，增强知识储备，不断提升阅读的速度。其次，结合题目方法交流。阅读篇章后边的题目都很经典，让学生们共同学习和交流，表达自己的看法，寻找自己思维的漏洞，以防止类似的错误再次出现。这样的教学方式，摆脱了教师的枯燥讲解对学生阅读学习的过度干预，让学生们在与小组成员的积极互动中，深入解读文本，共同交流经验感受，从而得出更加适合他们年龄特征的一些学习经验。交流有效的学习方法，这样他们慢慢就会感受到自主学习的兴趣所在，同时可以逐步增强学生阅读探究的能力。第三，教师的讲解指导。针对学生阅读过程中碰到的一些共性问题，教师可以在课堂上针对解答针对性解答，如对其中的一些长难句，教师可以知道它们如何灵活的断句、提取中心词;针对一些比较曲折的问题，教师可以教他们如何有效变化问题，结合上下文来寻找切入点。这样学生在未来的阅读中，就会更具目标性。而且经历了这个思维碰壁的过程，可以很好的培养学生思维的灵活性，充分激发学生的学习潜能。
5自主交流，自我评价
阅读需要适当的交流和总结，帮助学生巩固已经学到的知识，让他们能够学会更好地自主阅读。在自主探究结束后，我们可以让学生去进行组内交流，帮助他们学会表达自己的想法。阅读本身就是为了增长他们的英语知识，锻炼他们的能力，如果他们没有任何的心得，那么这样的阅读就会显得很没有意义。因此，我们在组内交流和总结后，还可以让他们推选出一个小组代表，让每一个小组的代表来表达自己组内的想法。通过这样的交流方式，让每个人都能够收获多种阅读心得，我们在进行教学时，也能够更加了解学生，推动他们进行自我评价的同时，也建立良好的自主阅读教学模式。
结束语
总而言之，高中英语阅读自主学习教学模式的开展对高中学生英语成绩的有着积极的帮助，并且还可使学生在阅读中感受英语的魅力。因此，身为一名高中英语教师在教学中要引导学生寻找适合自己的阅读方式，根据自己的学习能力和理解能力进行阅读，从而在阅读中提高自己的阅读水平和英语成绩。
参考文献
[1] 王莉莉.高中英语阅读自主学习教学模式和策略的研究[J].考试周刊，2019.
[2] 尚東升.高中英语阅读自主学习教学模式和策略的研究[J].学周刊，2019.
关键词：高中英语;自主学习;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-451
自主学习能够实现学生的自我强化，在循序渐进中提高学生的阅读能力和水平。所以，作为当代教师，更应该有计划地引导学生进行自主阅读，以提高阅读教学效率，促进学生的全面发展。
1由学生自主制定学习目标，提高学习积极性
高中阶段的学生年龄大多处于16岁～18岁之间，具有较强的自主意识，相比于被动地接受别人制定的目标，他们已经有自己的想法和观点，也明白学习对于他们的重要性，完全可以在教师的辅助下自己制定阶段性的学习目标。例如在新学期开始，教师可以根据课程中提出的对阅读量的要求，让学生结合自己的实際情况，自己制定阶段性的学习目标和监督、考核方法。这样制定的目标会变成一种动力，增加学生主动预习和课后复习的积极性。
2开展阅读活动，强化自主阅读能力
就传统的高中英语阅读教学而言，"观念陈旧"是教师的通病，基本都是采用单一教学模式进行教学，枯燥、乏味、无趣是教学内容的显著特点，从而无法提起学生的学习兴趣，从而学生自主阅读能力的提升亦无从谈起。为了让这一情况得以改善，教师可以对教材进行深度分析，根据教学知识和学生的兴趣特点来引导教学，通过新颖且有趣的阅读活动来唤起学生的阅读积极性，从而学生的自主阅读能力才能得以不断强化。例如，教师可以定期组织学生进行阅读练习。即可以根据学生的实际学习情况来进行分层，为不同能力的学生布置不同难度的阅读内容，并提出不同的阅读要求，让学生自主阅读并完成阅读任务;也可以根据学生的实际学習情况来进行分组，让组与组之间学生的能力基本保持一致，令学生以组为单位来完成相应的阅读任务;还可以根据学生的实际学习情况来开展阅读比赛，让学生比阅读的速度和理解的程度，让学生能够享受到阅读的乐趣。此时，高中英语自主阅读才能成为学生的习惯，而学生的自主阅读能力才能获得更为有效的强化。
3突出学生的主体地位
引导学生自主阅读的关键在于突出学生的主体地位，让学生成课程中的主导者，教师不再是教学的主导者，而是更加倾向于作为学生阅读的支持者与组织者，不再是教学的主导，而是在组织上的主导。所以，英语阅读自主学习要充分突出学生的主体地位，让苦学变为乐学，让学生爱上英语阅读，进而激发起自主阅读积极性。比如在Life in the Future的文本教学中，其内容多为一些对未来的讨论，教师可以在教学中对课程内容进行一定的调整，让学生对于语言的讨论不再局限于自身的了解，而是让学生自行去搜寻课外资料，或寻找一些关于未来生活的情景对话，让学生自行组成小组，然后分别在课堂中进行实际演练，这种实践性较强的活动能够极大的引发学生的兴趣，并且在不断的练习当中，积累了较多的英语词汇，在课堂活动完成之后，学生就更加乐意投入到阅读中去，极大的提升学生的自主探究能力和学习能力，形成自身的认知策略和交际策略，最终构建出高效的自主阅读模式，养成学生自主阅读习惯。四、借助于信息技术，营造出良好的阅读氛围
4小组互动让学生们开展自主学习探究
让学生们自主开展阅读，很多学生会因为缺乏监督对象，而落实不到位，因此教师可以鼓励学生们组建阅读兴趣小组，通过小组内部成员相互监督的方式，让大家更好的相互监督，共同聚在一起静心阅读。把水平相当的成员聚集在一起，在小组成员共同阅读的基础上，教师可以结合篇章设计一些问题，方便学生开展交流和互动。
譬如每次考完试之后，结合教结合试卷上出现的多篇閱读题目，教师可以让学生们课余时间每天认真阅读其中一篇，争取把里边所有的问题都能弄懂读通。首先需要解决文本层面的一些阅读障碍。鼓励学生通过查字典、问同学、联系上下文等方式，扩展词汇量，增强知识储备，不断提升阅读的速度。其次，结合题目方法交流。阅读篇章后边的题目都很经典，让学生们共同学习和交流，表达自己的看法，寻找自己思维的漏洞，以防止类似的错误再次出现。这样的教学方式，摆脱了教师的枯燥讲解对学生阅读学习的过度干预，让学生们在与小组成员的积极互动中，深入解读文本，共同交流经验感受，从而得出更加适合他们年龄特征的一些学习经验。交流有效的学习方法，这样他们慢慢就会感受到自主学习的兴趣所在，同时可以逐步增强学生阅读探究的能力。第三，教师的讲解指导。针对学生阅读过程中碰到的一些共性问题，教师可以在课堂上针对解答针对性解答，如对其中的一些长难句，教师可以知道它们如何灵活的断句、提取中心词;针对一些比较曲折的问题，教师可以教他们如何有效变化问题，结合上下文来寻找切入点。这样学生在未来的阅读中，就会更具目标性。而且经历了这个思维碰壁的过程，可以很好的培养学生思维的灵活性，充分激发学生的学习潜能。
5自主交流，自我评价
阅读需要适当的交流和总结，帮助学生巩固已经学到的知识，让他们能够学会更好地自主阅读。在自主探究结束后，我们可以让学生去进行组内交流，帮助他们学会表达自己的想法。阅读本身就是为了增长他们的英语知识，锻炼他们的能力，如果他们没有任何的心得，那么这样的阅读就会显得很没有意义。因此，我们在组内交流和总结后，还可以让他们推选出一个小组代表，让每一个小组的代表来表达自己组内的想法。通过这样的交流方式，让每个人都能够收获多种阅读心得，我们在进行教学时，也能够更加了解学生，推动他们进行自我评价的同时，也建立良好的自主阅读教学模式。
结束语
总而言之，高中英语阅读自主学习教学模式的开展对高中学生英语成绩的有着积极的帮助，并且还可使学生在阅读中感受英语的魅力。因此，身为一名高中英语教师在教学中要引导学生寻找适合自己的阅读方式，根据自己的学习能力和理解能力进行阅读，从而在阅读中提高自己的阅读水平和英语成绩。
参考文献
[1] 王莉莉.高中英语阅读自主学习教学模式和策略的研究[J].考试周刊，2019.
[2] 尚東升.高中英语阅读自主学习教学模式和策略的研究[J].学周刊，2019.