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摘要：高中体育“分项教学”是指学校根据学生的情况，兴趣、爱好及特长，在统筹分析学校的运动器材、教师的教学水平等实际情况后，学校据此设计不同的体育课程供学生们进行选择，学校根据学生的选择情况进一步确定体育课程的设班情况，学生在各项体育老师的带领下开始学习。经过一些高中院校的教学实践和探索研究，“分项教学”已经取得了一定成就，但是在实施的过程中仍然存在一些问题，为更好的推进“分项教学”模式的实施，笔者对其中存在的问题进行了分类，并就如何更好的开展高中体育“分类教学”谈谈自己的几点看法。
关键词：高中体育;分项教学;问题与对策
一、目前高中体育“分项教学”存在的问题
（一）教师专业发展的不足
由于教师专业存在严重的差距与不足，造成体育的教学效果出现两极分化的现象，具体来讲就是教师的教学方法和指导方法比较落后，有的教师的教学观念还停留在“三基”的教学层面，而有的教师却过分的让学生自主探究，形成了“放羊式”教学，由于课程基本上都是同时开展，教师彼此学习的机会大大减少，导致教师的教学活动缺乏系统性。此外，开展“教学分项”以来，教师要承担多个年级的教学任务，教师的压力增大，导致教师没有时间设计文案，备课不认真，“分项教学”模式下，教师备课、授课、器材布置相对于传统的方式有很大不同，对体育教师提出了新的考验。
（二）对分类选课的宣传不到位
学校选课前，学生的知晓率比较低，很多学生对于分项教学的目的不了解，选课时盲目跟风，并非按照自己的兴趣爱好进行选择，因此在学习的过程中积极主动性差。分项教学学生存在后半程注意力不集中的问题，有些学生要求换班上课，个别学生擅自更改学习项目，严重影响了正常的教学秩序，对学校课程中规定的学习动作糊弄了事，致使学生一项运动技术也未掌握。
（三）评价体系不完善
教师对各班项目难度的把握差异性和评价法存在差异，使得各班之间成绩差异大，因此教师对学生的学习效果的评价要尽量采用统一的公平公正的评价体系，以往的学分的授予受到教师的主观评价、学校的客观实际等因素的影响，使评价失去了真正的作用。因此，学校需要制定一个严密合理的评价体系。
（四）存在体育设备不足与闲置的矛盾
以某学校报名学习乒乓球羽毛球的情况为例，实际的学习人数要低于报名的学生人数，主要是由于学校的乒乓球学习场地太小，很多学生经过几次课程的学习，发现场地太小，练习需要排队等问题，降低了自己的学习欲望。还有像羽毛球这样的体育项目，十分容易受到天气的影响，一旦刮风下雨，课程就无法开展，降低了学生的学习热情，影响了课堂效果。由于器材的限制在调整选课时，学生被迫分到了自己不喜欢的项目里，导致这部分学生对学习失去兴趣，引发出新的教学矛盾[1]。
二、促进高中体育“分项教学”实施的方案
（一）提升教师的专业水平
教师是课堂的设计者和组织者，开展“分项教学”需要一批年轻教师打造一支观念新、素质高、善思考的教师团队。因此教师自身需要不断更新自己的教学观念，根据分类教学的实际需要掌握新的教学技能，既要关注教学运动本身，又要注重学生的情感、态度、价值观的变化;转变传统的教学模式以老师的讲授为主，让学生们在听完教师的讲解后，分组练习，自由探讨;重视对学生体育能力的培养，关注学生情感、态度、价值观的转变，培养学生终身体育的意识;师生之间应该加强交流与沟通，教师之间应该共同探讨“课标”和教材，甄选出有价值的教学内容，系统编写教案，形成完整且合理的教学目标、教学内容及评价体系[2]。
（二）加强管理，维护“分项教学”秩序
在完善教学管理层面，应该做好以下几个方面的工作：
第一，在分项选课前做好宣传工作，帮助学生明确选课的目的及意义。对每门课程的开设情况及教师的基本情况进行介绍，充分发挥学生的主观能动性，使他们的选项分流更加明确、稳定，杜绝在学习上半途而废。
第二，实行分层教学。根据学生的基本水平不同设置不同的班级，形成有针对性的教学内容和教学目标，注重因材施教，让不同层次的学生都能获得提高和发展。
（三）完善教学评价制度
教师之间由于缺乏横向沟通，学校也未制定完整的评价体系，造成各班级之间的学生成绩出现较大的差距，学生感觉自己受到了不公平对待，学生会对这门科目及该科目的授课教师给予较低评价，从而影响该课程下一年的选课，因此学校教研室应该制定统一的考核评定标准。标准可以包含两个方面的内容，一方面要依据《国家体质健康标准》规定的项目确定考核内容，占考核成績的50%。另一方面，剩余的50%由各班的教学特点、学生的表现，技能的掌握情况为评价的要点。根据评价制度，获取学生的反馈，对于一些反响差的地方，及时的修改调整，不断优化评价体系。
（四）加强资源投入
体育设施是高中体育课程开展的硬件支撑，硬件的多少直接影响项目的设置和选课的人数，同时学生上课的积极性也会不同程度上受到器材缺乏的限制，因此学校要争取扩大在体育设施投资方面的力度，同时也可以打破常规，让学生自备一些器材，自行协调师资和场地的问题，从而保证“分项教学”顺利实施[3]。
三、小结
尽管高中体育课程“分项教学”已经取得了一定的成绩，为其继续推进总结了成功的经验，但失败的教训仍然值得警醒，面对新的教学矛盾和问题，学校要认清体育教学发展的大趋势，大方向，协调好学校、老师、学生之间的关系，帮助学生在紧张的文化课程之余能够在自己感兴趣的体育课程中释放身心，展现积极性与主动性，真正做到德智体美的全面发展，从而帮助学生培养体育情感，形成终身体育的意识。
参考文献：
[1]陈旭炯.高中体育课选项教学若干问题思考[J].当代体育科技，2017 （26）.
[2]李林，周道平.浅析合作学习在中学体育课教学中的必要性[J].体育世界（学术版），2016 （12）.
[3]马琳娜.中学体育课教学分组与分组教学的探析[J].当代体育科技，2017 （08）.
关键词：高中体育;分项教学;问题与对策
一、目前高中体育“分项教学”存在的问题
（一）教师专业发展的不足
由于教师专业存在严重的差距与不足，造成体育的教学效果出现两极分化的现象，具体来讲就是教师的教学方法和指导方法比较落后，有的教师的教学观念还停留在“三基”的教学层面，而有的教师却过分的让学生自主探究，形成了“放羊式”教学，由于课程基本上都是同时开展，教师彼此学习的机会大大减少，导致教师的教学活动缺乏系统性。此外，开展“教学分项”以来，教师要承担多个年级的教学任务，教师的压力增大，导致教师没有时间设计文案，备课不认真，“分项教学”模式下，教师备课、授课、器材布置相对于传统的方式有很大不同，对体育教师提出了新的考验。
（二）对分类选课的宣传不到位
学校选课前，学生的知晓率比较低，很多学生对于分项教学的目的不了解，选课时盲目跟风，并非按照自己的兴趣爱好进行选择，因此在学习的过程中积极主动性差。分项教学学生存在后半程注意力不集中的问题，有些学生要求换班上课，个别学生擅自更改学习项目，严重影响了正常的教学秩序，对学校课程中规定的学习动作糊弄了事，致使学生一项运动技术也未掌握。
（三）评价体系不完善
教师对各班项目难度的把握差异性和评价法存在差异，使得各班之间成绩差异大，因此教师对学生的学习效果的评价要尽量采用统一的公平公正的评价体系，以往的学分的授予受到教师的主观评价、学校的客观实际等因素的影响，使评价失去了真正的作用。因此，学校需要制定一个严密合理的评价体系。
（四）存在体育设备不足与闲置的矛盾
以某学校报名学习乒乓球羽毛球的情况为例，实际的学习人数要低于报名的学生人数，主要是由于学校的乒乓球学习场地太小，很多学生经过几次课程的学习，发现场地太小，练习需要排队等问题，降低了自己的学习欲望。还有像羽毛球这样的体育项目，十分容易受到天气的影响，一旦刮风下雨，课程就无法开展，降低了学生的学习热情，影响了课堂效果。由于器材的限制在调整选课时，学生被迫分到了自己不喜欢的项目里，导致这部分学生对学习失去兴趣，引发出新的教学矛盾[1]。
二、促进高中体育“分项教学”实施的方案
（一）提升教师的专业水平
教师是课堂的设计者和组织者，开展“分项教学”需要一批年轻教师打造一支观念新、素质高、善思考的教师团队。因此教师自身需要不断更新自己的教学观念，根据分类教学的实际需要掌握新的教学技能，既要关注教学运动本身，又要注重学生的情感、态度、价值观的变化;转变传统的教学模式以老师的讲授为主，让学生们在听完教师的讲解后，分组练习，自由探讨;重视对学生体育能力的培养，关注学生情感、态度、价值观的转变，培养学生终身体育的意识;师生之间应该加强交流与沟通，教师之间应该共同探讨“课标”和教材，甄选出有价值的教学内容，系统编写教案，形成完整且合理的教学目标、教学内容及评价体系[2]。
（二）加强管理，维护“分项教学”秩序
在完善教学管理层面，应该做好以下几个方面的工作：
第一，在分项选课前做好宣传工作，帮助学生明确选课的目的及意义。对每门课程的开设情况及教师的基本情况进行介绍，充分发挥学生的主观能动性，使他们的选项分流更加明确、稳定，杜绝在学习上半途而废。
第二，实行分层教学。根据学生的基本水平不同设置不同的班级，形成有针对性的教学内容和教学目标，注重因材施教，让不同层次的学生都能获得提高和发展。
（三）完善教学评价制度
教师之间由于缺乏横向沟通，学校也未制定完整的评价体系，造成各班级之间的学生成绩出现较大的差距，学生感觉自己受到了不公平对待，学生会对这门科目及该科目的授课教师给予较低评价，从而影响该课程下一年的选课，因此学校教研室应该制定统一的考核评定标准。标准可以包含两个方面的内容，一方面要依据《国家体质健康标准》规定的项目确定考核内容，占考核成績的50%。另一方面，剩余的50%由各班的教学特点、学生的表现，技能的掌握情况为评价的要点。根据评价制度，获取学生的反馈，对于一些反响差的地方，及时的修改调整，不断优化评价体系。
（四）加强资源投入
体育设施是高中体育课程开展的硬件支撑，硬件的多少直接影响项目的设置和选课的人数，同时学生上课的积极性也会不同程度上受到器材缺乏的限制，因此学校要争取扩大在体育设施投资方面的力度，同时也可以打破常规，让学生自备一些器材，自行协调师资和场地的问题，从而保证“分项教学”顺利实施[3]。
三、小结
尽管高中体育课程“分项教学”已经取得了一定的成绩，为其继续推进总结了成功的经验，但失败的教训仍然值得警醒，面对新的教学矛盾和问题，学校要认清体育教学发展的大趋势，大方向，协调好学校、老师、学生之间的关系，帮助学生在紧张的文化课程之余能够在自己感兴趣的体育课程中释放身心，展现积极性与主动性，真正做到德智体美的全面发展，从而帮助学生培养体育情感，形成终身体育的意识。
参考文献：
[1]陈旭炯.高中体育课选项教学若干问题思考[J].当代体育科技，2017 （26）.
[2]李林，周道平.浅析合作学习在中学体育课教学中的必要性[J].体育世界（学术版），2016 （12）.
[3]马琳娜.中学体育课教学分组与分组教学的探析[J].当代体育科技，2017 （08）.