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摘要：我国的传统课程模式往往以教师为教学中心，左右学生思想、思维等，学生在学习中难以实现自主性发挥，导致学生思维固定化。随着对幼儿教学的深入研究与不断改革，课程游戏化理念被广泛运用于教育教学中。使得幼儿活动更贴近生活，更为生动、有趣、多样化，课程游戏化的主题活动逐渐成为了幼儿课程中的必要环节。本文将对基于课程游戏化理念组织幼儿开展主题活动的措施以及作用进行分析，旨在为幼儿教育教学提供有效参考。
关键词：幼儿;游戏化;教学模式;主题活动
引言
课程游戏化已经逐渐成为了幼儿启蒙教育中的重要环节之一。游戏深受幼儿喜欢，课程游戏化能够调动幼儿的参与兴趣，确保整体的教学质量。活动中采用课程游戏化理念，能够提升幼儿的适应能力、自主性，最大程度地让幼儿在活动中获得乐趣，促使幼儿自信、大胆探索、合作交往，促进其综合素质的发展[1]。在此种趋势下，幼儿教师应当以幼儿出发，充分体现幼儿的自主性，将游戏、主题活动以及教学内容进行有效结合，在主题活动中充分发挥出课程游戏化理念的积极影响。
1.课程游戏化理念用于主题活动开展的措施
1.1活动材料情境性
幼儿教师根据幼儿的不同年龄段的性格特点、喜好特点、培养目标等，有计划、有目的地通过生活故事、社会交往等多种方式进行情景创建。在情景创建中，由教师将所需要的角色进行公布，由幼儿自主选择，需注意的是幼儿教师应充分保持尊重的态度，不可对幼儿的选择结果做任何负面评定。让幼儿选择自己喜欢、好奇的角色进行扮演，使得活动更形象、生动，调动幼儿积极性，主动参与其中[2]。比如活动主题为“保护动物”，由老师告知幼儿目前需要有人扮演动物、伤害动物的人、保护动物的人，让幼儿自主选择，并询问是否有人想扮演其他相关角色的，此时可能有人提出扮演警察、动物医生等角色，可由其自主发挥，使得故事情节更丰富。
1.2内容选择贴近生活
幼儿在学习技能、运用技能以及自身经验积累的过程中，是与社会和生活具有紧密联系的。当主题活动选择具有较为丰富的生活经验时，幼儿在与其他同伴、老师或者家长互动的过程中，能够形成自己新的经验，获得新的认知[3]。因此，在结合幼儿不同年龄特点的前提下，从幼儿生活经验的需求和发展的需求出发选择活动材料，比如主题为“自我保护”，可以让幼儿收集生活中的一些不安全事件案例，比如下河游泳溺亡、湿手接触电源开关等等，鼓励幼儿完整叙述事件经过，通过互相讨论，提出相应的防范方法。在此过程中，幼儿逐渐变得善于观察生活，同时也获得了一些生活常识、技能。
1.3活动富有趣味性
当活动富有趣味性时，幼儿主动学习的兴趣和好奇心才能够被激发，当幼儿觉得活动有趣、好玩，在学习的过程中能够感受到愉悦的情绪，才能变得主动学习[4]。这就需要幼儿教师在教育过程中紧紧跟随幼儿的兴趣点，抓住教育时机，为幼儿创造更多维度、更多层次的活动主题，比选择主题为“我发现了xx”、“生活中有趣的事”、“我最喜欢的食物”等等。
1.4制定必要规定
虽然游戏的原则是让幼儿自由活动，但也需要保持一定的顺畅有序。因此，需要建立必要的活动规则来确保活动的有序性。比如，在活动中，尊重他人的选择、发言内容;材料用完以后务必放回原来的位置;在活动结束时，应当将自己周围的物品进行快速整理等等。
2.课程游戏化理念用于主题活动的作用分析
将课程游戏化理念用于主题活动时的作用，第一，能够促进幼儿健康成长，促使幼儿产生对外部世界的最初信任感。对幼儿而言，幼儿教育阶段是其成长的重要时期，参与游戏具有极高的自由性，并且游戏符合儿童身心特点，充分调动了幼儿的参与热情。第二，能够满足幼儿身体活动的需要，幼儿能够在游戏中重复他们所感兴趣的活动并且不会受到限制，进而产生愉快的情绪，提升机体舒适感，促进幼儿健康成长[5]。第三，能够满足幼儿的认识发展需要，幼儿能够在游戏中探索、操作，模仿周围自己感兴趣的人或者事物。第四，能够促进幼儿的社会性发展与自我发展，幼儿在游戏中能够获得更多的社會文化、社会技能和社会生活方式。
3.结语
游戏是幼儿最喜欢的活动，同时也是成长过程中必定会接触到的内容，课程游戏化理念用于主题活动能够提高幼儿参与活动的积极性;通过游戏方式让幼儿获得更多生活常识与技能，培养幼儿的良好学习意识和习惯。将游戏与活动有效结合非常重要，充分发挥幼儿主体性，促进幼儿全面发展。
参考文献
[1] 钟艳. 浅议小班幼儿课程游戏化主题活动的开展[J]. 中学课程辅导：教师教育， 2018， （015）：P.30-30.
[2] 刘丹凤. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J]. 科学大众（科学教育）， 2018， 1068（11）：95.
[3] 张梦娜. 课程游戏化在中班幼儿日常活动中的渗透研究[J]. 读与写：教育教学刊， 2018， 15（08）：239.
[4] 曹阳. 幼儿园课程游戏化与区域活动的结合探究[J]. 成才之路， 2018， 591（35）：81.
[5] 何佩佩. 课程游戏化背景下主题活动实施初探[J]. 科学咨询（教育科研）， 2019， （005）：163-164.
苏州市姑苏区鼎尚幼儿园 孙炼
关键词：幼儿;游戏化;教学模式;主题活动
引言
课程游戏化已经逐渐成为了幼儿启蒙教育中的重要环节之一。游戏深受幼儿喜欢，课程游戏化能够调动幼儿的参与兴趣，确保整体的教学质量。活动中采用课程游戏化理念，能够提升幼儿的适应能力、自主性，最大程度地让幼儿在活动中获得乐趣，促使幼儿自信、大胆探索、合作交往，促进其综合素质的发展[1]。在此种趋势下，幼儿教师应当以幼儿出发，充分体现幼儿的自主性，将游戏、主题活动以及教学内容进行有效结合，在主题活动中充分发挥出课程游戏化理念的积极影响。
1.课程游戏化理念用于主题活动开展的措施
1.1活动材料情境性
幼儿教师根据幼儿的不同年龄段的性格特点、喜好特点、培养目标等，有计划、有目的地通过生活故事、社会交往等多种方式进行情景创建。在情景创建中，由教师将所需要的角色进行公布，由幼儿自主选择，需注意的是幼儿教师应充分保持尊重的态度，不可对幼儿的选择结果做任何负面评定。让幼儿选择自己喜欢、好奇的角色进行扮演，使得活动更形象、生动，调动幼儿积极性，主动参与其中[2]。比如活动主题为“保护动物”，由老师告知幼儿目前需要有人扮演动物、伤害动物的人、保护动物的人，让幼儿自主选择，并询问是否有人想扮演其他相关角色的，此时可能有人提出扮演警察、动物医生等角色，可由其自主发挥，使得故事情节更丰富。
1.2内容选择贴近生活
幼儿在学习技能、运用技能以及自身经验积累的过程中，是与社会和生活具有紧密联系的。当主题活动选择具有较为丰富的生活经验时，幼儿在与其他同伴、老师或者家长互动的过程中，能够形成自己新的经验，获得新的认知[3]。因此，在结合幼儿不同年龄特点的前提下，从幼儿生活经验的需求和发展的需求出发选择活动材料，比如主题为“自我保护”，可以让幼儿收集生活中的一些不安全事件案例，比如下河游泳溺亡、湿手接触电源开关等等，鼓励幼儿完整叙述事件经过，通过互相讨论，提出相应的防范方法。在此过程中，幼儿逐渐变得善于观察生活，同时也获得了一些生活常识、技能。
1.3活动富有趣味性
当活动富有趣味性时，幼儿主动学习的兴趣和好奇心才能够被激发，当幼儿觉得活动有趣、好玩，在学习的过程中能够感受到愉悦的情绪，才能变得主动学习[4]。这就需要幼儿教师在教育过程中紧紧跟随幼儿的兴趣点，抓住教育时机，为幼儿创造更多维度、更多层次的活动主题，比选择主题为“我发现了xx”、“生活中有趣的事”、“我最喜欢的食物”等等。
1.4制定必要规定
虽然游戏的原则是让幼儿自由活动，但也需要保持一定的顺畅有序。因此，需要建立必要的活动规则来确保活动的有序性。比如，在活动中，尊重他人的选择、发言内容;材料用完以后务必放回原来的位置;在活动结束时，应当将自己周围的物品进行快速整理等等。
2.课程游戏化理念用于主题活动的作用分析
将课程游戏化理念用于主题活动时的作用，第一，能够促进幼儿健康成长，促使幼儿产生对外部世界的最初信任感。对幼儿而言，幼儿教育阶段是其成长的重要时期，参与游戏具有极高的自由性，并且游戏符合儿童身心特点，充分调动了幼儿的参与热情。第二，能够满足幼儿身体活动的需要，幼儿能够在游戏中重复他们所感兴趣的活动并且不会受到限制，进而产生愉快的情绪，提升机体舒适感，促进幼儿健康成长[5]。第三，能够满足幼儿的认识发展需要，幼儿能够在游戏中探索、操作，模仿周围自己感兴趣的人或者事物。第四，能够促进幼儿的社会性发展与自我发展，幼儿在游戏中能够获得更多的社會文化、社会技能和社会生活方式。
3.结语
游戏是幼儿最喜欢的活动，同时也是成长过程中必定会接触到的内容，课程游戏化理念用于主题活动能够提高幼儿参与活动的积极性;通过游戏方式让幼儿获得更多生活常识与技能，培养幼儿的良好学习意识和习惯。将游戏与活动有效结合非常重要，充分发挥幼儿主体性，促进幼儿全面发展。
参考文献
[1] 钟艳. 浅议小班幼儿课程游戏化主题活动的开展[J]. 中学课程辅导：教师教育， 2018， （015）：P.30-30.
[2] 刘丹凤. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J]. 科学大众（科学教育）， 2018， 1068（11）：95.
[3] 张梦娜. 课程游戏化在中班幼儿日常活动中的渗透研究[J]. 读与写：教育教学刊， 2018， 15（08）：239.
[4] 曹阳. 幼儿园课程游戏化与区域活动的结合探究[J]. 成才之路， 2018， 591（35）：81.
[5] 何佩佩. 课程游戏化背景下主题活动实施初探[J]. 科学咨询（教育科研）， 2019， （005）：163-164.
苏州市姑苏区鼎尚幼儿园 孙炼