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最近听了一堂小学语文阅读教学公开课，课文题目是《望月》。课的一开始，教师让学生先听音乐，再看画面，然后朗读课文，最后上台表演。教学似乎到这里就结束了，接下来就是拓展。老师说：其实，关于月亮的诗还有很多，除此之外，还有关于月亮的美丽的神话传说，关于人类登上月球之后所探索到的一些奥秘，
关于月亮还具有的不同名称，关于月亮还有许多美妙的歌曲……然后让学生拿出自己课前搜集到的资料进行展示交流。我们发现学生手捧着一张张从网上下载的资料，课堂成了关于月亮的研讨会，教师和学生都无暇顾及课本，也都忙得不亦乐乎……下课后教师的教学总结是：“现在不是要推进拓展型课程吗？我用较多的时间，让学生自主拓展、自我探求、自觉领悟，最后达到自我创造的目的。”
现在看来，这种“拓展型”的教学越来越多了，而文本被丢在一边。试想，如果是这样，教学中的阅读与一般的阅读还有区别吗？如果回答是没有，那么，我们还需要文本干什么？还需要阅读教学干什么，让学生自己去阅读不就完了吗？那样的话，不等于取消语文课了吗？语文教学应该拓展，正如课标所说的，“注重跨领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。”但是，这种拓展应该有一个中心，这个中心正是语文本身。课文是教学之本，课堂的活动都要聚焦课文。拓展的基点是课文，拓展的时空也是课文，要扎扎实实地拓展，要向语文的更深更精彩处拓展。
这引起我们关于语文课如何回归语文本位的思考。随着教育现代化的推进和课程改革的深入的开展，许多教师已经意识到要转变学生的学习方式，要重视教师和学生的互动，要加大多媒体的使用力度，同时能够注意引进其他学科的知识……许多教师在这些方面下的工夫比较多，就有意无意地忽视了对文本的深入研究，从而对文本的把握不到位，使得学生难以进入教师所创设的情境。对此，我们想指出：语文课要真正具有语文味，关键在于教师要用好文本，不能舍本求末，不能将文本“束之高阁”。语文课程标准提出：“教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”据此，我们认为，让学生仔细地品味课文中的真情实感，亲密地触摸课文中的语言文字，才是真正地学习语文。
课本是学生获取知识的工具。我们应该让学生亲密地触摸课本，将独立学习和合作探究相互交融，引进教学过程。例如：有位教师在组织学生学习《三打白骨精》一文时，课前先布置学生读《西游记》这部小说，并且要特别注意《三打白骨精》的故事。课一开始，教师就提问：在家里看这个故事用了多长时间？然后引导学生思考：在家是一天看几十页，可今天是四十分钟学一页，该怎么学？最后通过讨论，确定了这几项学习任务：1.小组合作，感受人物的形象，主要是通过品味语言去感受：一是画出自己感兴趣的或者是自己觉得有味道的词和句子；二是和同学讨论交流这些词句的表达效果；三是读出这些词句中所含有的味道。2.你对文章的主要人物孙悟空是怎样评价的？为什么？3.讲一讲《三打白骨精》的故事；4.《西游记》中的人物，你还喜欢谁？不喜欢谁？为什么？5.小组合作表演课本剧《三打白骨精》。这一节课，学生学习的积极性异常高涨。在合作探究中，学生以课本为材料，既扎实地训练了自己的语文基本功，又形成了合作、探究、创新的能力。正如课标所说：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。”因此，语文教学要立足课本，构建开放性的语文教学体系。
《义务教育语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而文本是形成学生语文素养的重要基石之一。通过文本，可以丰富学生的语言的积累，培养学生的语感，发展学生的思维……因此，语文教学中，要充分发挥文本的作用，把文本当成为教师与学生交互活动的平台。要让学生把文本看作自己的老师，当成自己的伙伴，当做学习的工具……充分利用文本中的一切，包括所有的文字、插图、注释、课后习题……使学生对文本有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。使学生有独特的感受、体验和理解。绝不能轻易撇开课文，或肢解课文，搞一些莫名其妙的空洞分析。
文本所占的地位是极其重要的，它含有丰富的资源。教师要充分发挥自己的智慧，不断地激励学生，引导学生走进文本去探索、去发现、去汲取……同时还要引导学生走出文本，延伸文本的信息，形成创新能力和实践能力。总之，文本是维系师生各方对话交流的纽带和桥梁。我们不能将文本“束之高阁”。对广大语文教师来说，回归课文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道“铁门槛”。只有教师自身积淀厚了，识理多了，视野宽了，立足点高了，语文教学才能游刃有余。
参考文献：
孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013（5）.
关于月亮还具有的不同名称，关于月亮还有许多美妙的歌曲……然后让学生拿出自己课前搜集到的资料进行展示交流。我们发现学生手捧着一张张从网上下载的资料，课堂成了关于月亮的研讨会，教师和学生都无暇顾及课本，也都忙得不亦乐乎……下课后教师的教学总结是：“现在不是要推进拓展型课程吗？我用较多的时间，让学生自主拓展、自我探求、自觉领悟，最后达到自我创造的目的。”
现在看来，这种“拓展型”的教学越来越多了，而文本被丢在一边。试想，如果是这样，教学中的阅读与一般的阅读还有区别吗？如果回答是没有，那么，我们还需要文本干什么？还需要阅读教学干什么，让学生自己去阅读不就完了吗？那样的话，不等于取消语文课了吗？语文教学应该拓展，正如课标所说的，“注重跨领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。”但是，这种拓展应该有一个中心，这个中心正是语文本身。课文是教学之本，课堂的活动都要聚焦课文。拓展的基点是课文，拓展的时空也是课文，要扎扎实实地拓展，要向语文的更深更精彩处拓展。
这引起我们关于语文课如何回归语文本位的思考。随着教育现代化的推进和课程改革的深入的开展，许多教师已经意识到要转变学生的学习方式，要重视教师和学生的互动，要加大多媒体的使用力度，同时能够注意引进其他学科的知识……许多教师在这些方面下的工夫比较多，就有意无意地忽视了对文本的深入研究，从而对文本的把握不到位，使得学生难以进入教师所创设的情境。对此，我们想指出：语文课要真正具有语文味，关键在于教师要用好文本，不能舍本求末，不能将文本“束之高阁”。语文课程标准提出：“教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”据此，我们认为，让学生仔细地品味课文中的真情实感，亲密地触摸课文中的语言文字，才是真正地学习语文。
课本是学生获取知识的工具。我们应该让学生亲密地触摸课本，将独立学习和合作探究相互交融，引进教学过程。例如：有位教师在组织学生学习《三打白骨精》一文时，课前先布置学生读《西游记》这部小说，并且要特别注意《三打白骨精》的故事。课一开始，教师就提问：在家里看这个故事用了多长时间？然后引导学生思考：在家是一天看几十页，可今天是四十分钟学一页，该怎么学？最后通过讨论，确定了这几项学习任务：1.小组合作，感受人物的形象，主要是通过品味语言去感受：一是画出自己感兴趣的或者是自己觉得有味道的词和句子；二是和同学讨论交流这些词句的表达效果；三是读出这些词句中所含有的味道。2.你对文章的主要人物孙悟空是怎样评价的？为什么？3.讲一讲《三打白骨精》的故事；4.《西游记》中的人物，你还喜欢谁？不喜欢谁？为什么？5.小组合作表演课本剧《三打白骨精》。这一节课，学生学习的积极性异常高涨。在合作探究中，学生以课本为材料，既扎实地训练了自己的语文基本功，又形成了合作、探究、创新的能力。正如课标所说：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。”因此，语文教学要立足课本，构建开放性的语文教学体系。
《义务教育语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而文本是形成学生语文素养的重要基石之一。通过文本，可以丰富学生的语言的积累，培养学生的语感，发展学生的思维……因此，语文教学中，要充分发挥文本的作用，把文本当成为教师与学生交互活动的平台。要让学生把文本看作自己的老师，当成自己的伙伴，当做学习的工具……充分利用文本中的一切，包括所有的文字、插图、注释、课后习题……使学生对文本有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。使学生有独特的感受、体验和理解。绝不能轻易撇开课文，或肢解课文，搞一些莫名其妙的空洞分析。
文本所占的地位是极其重要的，它含有丰富的资源。教师要充分发挥自己的智慧，不断地激励学生，引导学生走进文本去探索、去发现、去汲取……同时还要引导学生走出文本，延伸文本的信息，形成创新能力和实践能力。总之，文本是维系师生各方对话交流的纽带和桥梁。我们不能将文本“束之高阁”。对广大语文教师来说，回归课文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道“铁门槛”。只有教师自身积淀厚了，识理多了，视野宽了，立足点高了，语文教学才能游刃有余。
参考文献：
孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013（5）.