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【摘 要】重视低年级学生独立识字能力的培养。让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望;认识常用汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，学会独立识字。语文老师需要具备正确的识字教学理念，落实正确的识字教学目标，在语文教学中培养学生独立识字的意识及能力。
【关键词】小学语文;识字策略;独立识字
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0232-01
《语文课程标准》提出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学的效果好坏，直接影响到低年级学生的语言构建，乃至语文素养的长期全面提升。在语文教学中，识字教学贯穿于各个语文教学环节，它并不是孤立的。学生的识字的渠道是多方的，从学生层面、家庭层面、老师层面等分析，我们可以看出识字教学并不单单是语文老师上的识字课。
一、创设情境，激发识字兴趣
兴趣是低年级学生识字最好的老师。低年级学生具有独特的心理和认知特点，缺乏持久、集中的注意力。教师要遵循语文学科的学段教学规律，创设有趣的教学情境，设计有趣的教学内容，引导学生在轻松快乐中识字。
如《青蛙写诗》，这篇儿童诗轻快、灵活，富有合理而丰富的想象，具有很强的趣味性。上课伊始，老师播放儿歌《小青蛙》，学生一边听儿歌一遍陶醉于一幅幅生动的画面。老师随机运用亲切的话语带领学生进入课文的生字教学，让学生自由读课文，圈出文中要求会认的生字。
识字教学本身是枯燥无味的，新的课程编排，识字量较多，要求多认少写。老师在教学中能够利用学生已有的生活经验，有目的地创设丰富多彩的识字情境，采用具体形象的直观手段，激发学生的学习兴趣与热情，循循善诱。
二、随文识字，让识字紧扣阅读教学
《语文课程标准》指出：识字教学要将低年级学生熟识的语言因素作为主要材料，就是识字与阅读必须结合，在理解的基础上识字。
随文识字，又称“分散识字”，不同于传统割裂式的识字教学方法，随文识字强调识字和学文相结结合，强调识字与阅读教学的紧密结合，重视在特定的语言环境当中去理解、去认识文字的形、声、义。表面上，随文识字的教学法，似乎难以做到成批量识字，影响了识字的效率，但这种识字方法也因依托于具体、鲜活的语言情境，焕发出新的生命力。在阅读教学中，老师恰如其分地运用随文识字的教学方法分析生字，加深学生的印象，培养学生的语感。
如在教《坐井观天》这一课，老师引导学生猜谜语导入、初读课文后，边读文边识字：一只青蛙口渴了，到处找水喝。同学们，青蛙为什么口渴了？大家用自己的肢体语言表演一下小鸟口渴的样子怎么样？学生兴趣来了，纷纷做出口干舌燥，一副飞不起的样子。这时，老师通过引导出示生字“渴、喝”，让学生认识这两个生字。学生通过文中的图片和上下文，用自己的方法认一认并在田字格里写一写记住了这两个生字。
学生在情境中识字，这种分散识字相对于集中识字要轻松一些，还可以愉悦心情。字不离词，词不离句，有利于培养学生语言感悟能力。通过说、读、写，每位学生充分参与其中，把课堂当成自己表达展示的舞台，学习积极性得到大幅提升。
三、诵读方法识字，先读后认
现在的新教材，有很多文章语言典范优美，一篇篇优美的儿歌、童话等都是低年级小学生爱读的。新版的统编教材，也在全面推进一二年级诵读识字。在这些优美的韵文中，老师要善于引导他们诵读识字。诵，出声朗读、背诵，重在文字的音韵;读，自由读、齐读等，重在文本的理解。利用“聪明小食指”，让学生指字认读，先读后认，先背后认。诵读大量的朗朗上口的文章可以较好地进行集中识字，帮助学生理解字义。
如在一年级上册课文中，共有两个识字单元，目的是透过单元识字让学生掌握更多样化的识字方法。其中，透过第一单元的《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》等5篇识字课，学生们可以了解、学习对对子识字、形象字识字、韵语识字、看图识字等多种识字方法。通过第五单元的《画》《大小多少》《小书包》《日月明》《升国旗》5篇识字课，学生们可以了解、学习归类识字、会意字识字、对比识字、反义词识字等多种识字方法。这两个单元的识字教学，老师可以让学生深入地去诵读，充分创造生动形象、充满童趣的情境，让学生在诵读中认识象形字与会意字。
四、游戏识字法，乐中求学
相对于过去的旧教材，统编版教材识字数量上有所提升。在识字课堂教学中，教师如果以单一的集中识字教学，会让学生觉得识字非常枯燥。学生对生字死记硬背，对生字的学习也提不起兴趣。在教学中，优化教学，创造灵活的教学环境，让学生在乐中求学。老师要运用有利于学生主动识字的教学方法。
游戏识字法是识字教学中最常见的识字方法。游戏识字，可以检测学生的识字情况，提高识字教学效率。在识字教学环节，教师將学生需要了解、掌握的生字巧妙地融入游戏环节中，呈现在学生面前，让学生在寓教于乐的情境中，轻松学习、自主识字，巩固识字效果。
以教学《小猴子下山》这一课的生字为例，学习带有与“手”有关的几个生字“掰、扛、扔、摘、捧、抱”时，老师可以用猜哑谜游戏法，让一个学生上台面对大家动作演示，下面的同学看动作猜生字，猜对台上的同学就鼓掌，猜错就做一个打叉的手势。在快乐的氛围当中，学生学到了一组表示动作的生字。在检测掌握识字情况环节，老师可以设计猴子摘桃子游戏、小猴子教我识字、小猴子带头饰表演识字法等。
五、多种识字法，增加识字量
在低年级识字教学中，灵活运用识字方法。关注方法，激发学生识字兴趣。可以灵活运用加一加、换一换、猜谜语、微课归类识字等多种识字教学方法。
以《姓氏歌》这一课教学为例，木+子=李、弓+长=张、古+月=胡、口+天=吴、言+午=许，采用了“加一加”的识字教学方法。说偏旁识字教学方法：像双人徐。教学时，让学生说说用这种方法介绍其他的姓氏，如单人何、立刀刘、耳旁陈、草头黄等。鼓励学生利用加偏旁的识字方法，加深学生的识字印象，大大增加了学生的识字量，也帮助学生进行归类识字，达到识字的目的。
总之，识字教学作为低年级语文教学重要任务之一，老师在教学中要善于根据学生的年龄特征和认知规律，合理应用有趣、有效的教学方法，激发学生独立识字的意识和兴趣，培养学生独立识字的方法和能力，立体化、情境化地认识更多的汉字，为阅读和写作打下坚实的基础。
参考文献
[1]2011版小学语文课程标准.
[2]黄芳，郑伟.浅谈提高识字写字教学有效性的策略[J].科研课题015 2018（10）.
[3]陈红梅.陶行知生活教育理论视域下识字写字教学研究[J].教学研究，2018（19期）.
【关键词】小学语文;识字策略;独立识字
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0232-01
《语文课程标准》提出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学的效果好坏，直接影响到低年级学生的语言构建，乃至语文素养的长期全面提升。在语文教学中，识字教学贯穿于各个语文教学环节，它并不是孤立的。学生的识字的渠道是多方的，从学生层面、家庭层面、老师层面等分析，我们可以看出识字教学并不单单是语文老师上的识字课。
一、创设情境，激发识字兴趣
兴趣是低年级学生识字最好的老师。低年级学生具有独特的心理和认知特点，缺乏持久、集中的注意力。教师要遵循语文学科的学段教学规律，创设有趣的教学情境，设计有趣的教学内容，引导学生在轻松快乐中识字。
如《青蛙写诗》，这篇儿童诗轻快、灵活，富有合理而丰富的想象，具有很强的趣味性。上课伊始，老师播放儿歌《小青蛙》，学生一边听儿歌一遍陶醉于一幅幅生动的画面。老师随机运用亲切的话语带领学生进入课文的生字教学，让学生自由读课文，圈出文中要求会认的生字。
识字教学本身是枯燥无味的，新的课程编排，识字量较多，要求多认少写。老师在教学中能够利用学生已有的生活经验，有目的地创设丰富多彩的识字情境，采用具体形象的直观手段，激发学生的学习兴趣与热情，循循善诱。
二、随文识字，让识字紧扣阅读教学
《语文课程标准》指出：识字教学要将低年级学生熟识的语言因素作为主要材料，就是识字与阅读必须结合，在理解的基础上识字。
随文识字，又称“分散识字”，不同于传统割裂式的识字教学方法，随文识字强调识字和学文相结结合，强调识字与阅读教学的紧密结合，重视在特定的语言环境当中去理解、去认识文字的形、声、义。表面上，随文识字的教学法，似乎难以做到成批量识字，影响了识字的效率，但这种识字方法也因依托于具体、鲜活的语言情境，焕发出新的生命力。在阅读教学中，老师恰如其分地运用随文识字的教学方法分析生字，加深学生的印象，培养学生的语感。
如在教《坐井观天》这一课，老师引导学生猜谜语导入、初读课文后，边读文边识字：一只青蛙口渴了，到处找水喝。同学们，青蛙为什么口渴了？大家用自己的肢体语言表演一下小鸟口渴的样子怎么样？学生兴趣来了，纷纷做出口干舌燥，一副飞不起的样子。这时，老师通过引导出示生字“渴、喝”，让学生认识这两个生字。学生通过文中的图片和上下文，用自己的方法认一认并在田字格里写一写记住了这两个生字。
学生在情境中识字，这种分散识字相对于集中识字要轻松一些，还可以愉悦心情。字不离词，词不离句，有利于培养学生语言感悟能力。通过说、读、写，每位学生充分参与其中，把课堂当成自己表达展示的舞台，学习积极性得到大幅提升。
三、诵读方法识字，先读后认
现在的新教材，有很多文章语言典范优美，一篇篇优美的儿歌、童话等都是低年级小学生爱读的。新版的统编教材，也在全面推进一二年级诵读识字。在这些优美的韵文中，老师要善于引导他们诵读识字。诵，出声朗读、背诵，重在文字的音韵;读，自由读、齐读等，重在文本的理解。利用“聪明小食指”，让学生指字认读，先读后认，先背后认。诵读大量的朗朗上口的文章可以较好地进行集中识字，帮助学生理解字义。
如在一年级上册课文中，共有两个识字单元，目的是透过单元识字让学生掌握更多样化的识字方法。其中，透过第一单元的《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》等5篇识字课，学生们可以了解、学习对对子识字、形象字识字、韵语识字、看图识字等多种识字方法。通过第五单元的《画》《大小多少》《小书包》《日月明》《升国旗》5篇识字课，学生们可以了解、学习归类识字、会意字识字、对比识字、反义词识字等多种识字方法。这两个单元的识字教学，老师可以让学生深入地去诵读，充分创造生动形象、充满童趣的情境，让学生在诵读中认识象形字与会意字。
四、游戏识字法，乐中求学
相对于过去的旧教材，统编版教材识字数量上有所提升。在识字课堂教学中，教师如果以单一的集中识字教学，会让学生觉得识字非常枯燥。学生对生字死记硬背，对生字的学习也提不起兴趣。在教学中，优化教学，创造灵活的教学环境，让学生在乐中求学。老师要运用有利于学生主动识字的教学方法。
游戏识字法是识字教学中最常见的识字方法。游戏识字，可以检测学生的识字情况，提高识字教学效率。在识字教学环节，教师將学生需要了解、掌握的生字巧妙地融入游戏环节中，呈现在学生面前，让学生在寓教于乐的情境中，轻松学习、自主识字，巩固识字效果。
以教学《小猴子下山》这一课的生字为例，学习带有与“手”有关的几个生字“掰、扛、扔、摘、捧、抱”时，老师可以用猜哑谜游戏法，让一个学生上台面对大家动作演示，下面的同学看动作猜生字，猜对台上的同学就鼓掌，猜错就做一个打叉的手势。在快乐的氛围当中，学生学到了一组表示动作的生字。在检测掌握识字情况环节，老师可以设计猴子摘桃子游戏、小猴子教我识字、小猴子带头饰表演识字法等。
五、多种识字法，增加识字量
在低年级识字教学中，灵活运用识字方法。关注方法，激发学生识字兴趣。可以灵活运用加一加、换一换、猜谜语、微课归类识字等多种识字教学方法。
以《姓氏歌》这一课教学为例，木+子=李、弓+长=张、古+月=胡、口+天=吴、言+午=许，采用了“加一加”的识字教学方法。说偏旁识字教学方法：像双人徐。教学时，让学生说说用这种方法介绍其他的姓氏，如单人何、立刀刘、耳旁陈、草头黄等。鼓励学生利用加偏旁的识字方法，加深学生的识字印象，大大增加了学生的识字量，也帮助学生进行归类识字，达到识字的目的。
总之，识字教学作为低年级语文教学重要任务之一，老师在教学中要善于根据学生的年龄特征和认知规律，合理应用有趣、有效的教学方法，激发学生独立识字的意识和兴趣，培养学生独立识字的方法和能力，立体化、情境化地认识更多的汉字，为阅读和写作打下坚实的基础。
参考文献
[1]2011版小学语文课程标准.
[2]黄芳，郑伟.浅谈提高识字写字教学有效性的策略[J].科研课题015 2018（10）.
[3]陈红梅.陶行知生活教育理论视域下识字写字教学研究[J].教学研究，2018（19期）.