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摘 要 采用拖延問卷（中学生版）、青少年时间管理倾向量表和成就动机量表，对随机抽取的辽宁省某城市247名中学生进行测试。经过相关分析显示，学习拖延中的失败恐惧维度与时间管理中的各个维度均存在负相关，与成就动机中的追求成功维度存在负相关;学习拖延中的任务厌恶维度与成就动机中的避免失败维度存在显著正相关。时间管理倾向在中学生学习拖延和成就动机之间起中介作用，中介效应占总效应的34.06%。成就动机不仅可以直接影响学习拖延，还可以通过时间管理倾向间接对其产生影响。
关键词 成就动机 时间管理能力 学习拖延
中图分类号：G442 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.004
The Effect of Achievement Motivation on Learning Procrastination：
The Mediating Effect of Time Management Tendency
——Take a middle school in Shenyang as an example
TENG Yanan
（Shenyang Normal University， Shanyang， Liaoning 110000）
Abstract 247 middle school students in a city of Liaoning Province were tested with the Delay Questionnaire （Middle School Edition）， Time Management Tendency Scale and Achievement Motivation Scale. Relevant analysis shows that the dimensions of fear of failure in learning procrastination are negatively correlated with all dimensions of time management， and negatively correlated with the dimension of pursuing success in achievement motivation. The dimension of task aversion in learning procrastination is positively correlated with the dimension of avoiding failure in achievement motivation. Time management disposition plays a mediating role between learning procrastination and achievement motivation of middle school students， and the mediating effect accounts for 34.06% of the total effect. Achievement motivation can not only directly affect learning procrastination， but also indirectly affect it through time management disposition. Keywords achievement motivation; time management ability; academic procrastination
学习拖延是指学生在学习过程中的拖延倾向，或有目的地拖延必须完成的学习任务的行为。[1]学习拖延是一个非常不好的学习习惯，通常会引发一系列非常严重的后果，当下不仅会导致学生的学习成绩大幅下降，还会潜移默化的影响他们之后的生活和工作习惯，从而给他们的生活和就业带来非常严重的负面影响。[2]有研究认为拖延是一个动机问题，个体由于缺乏动机，从而倾向于把事情向后一拖再拖。成就动机作为一种内在动力来激励学生上进，成就动机高可以激励学生在学业上取得成功，反之就可能失败。有研究表明，时间管理倾向对成就动机具有显著的预测作用。[3]时间管理倾向是指个体在运用时间的方式上所表现出来的特有的心理和行为特征。[4]在考察学习拖延与时间管理之间关系的过程中，研究者们认为，好的时间管理能力对于克制学习拖延现象有着显著的效果。说明科学利用时间可以有效减少拖延。[5]学习拖延的产生是时间管理能力不强所致。[6]
本文探究了中学生成就动机的水平对其拖延行为的影响时间的管理倾向在其中的中介作用，及时地发现学生的拖延行为并对其进行适当的处理，对于学生具有一定的意义。本研究认为时间管理倾向作为影响中学生学业成就的重要因素在成就动机与学习拖延之间起着中介效应。
1 研究方法
1.1 对象与方法
1.1.1 对象
在辽宁省某区方便抽取一年级6个班级采用匿名调查的方式，共发放300份问卷，回收有效问卷247份，有效回收率为82.3%。被试的年龄范围在15-17岁，平均年龄为（15.83 0.66）岁。其中男生114名，女生133名。
1.2 工具
1.2.1 成就动机量表
由叶仁敏和挪威Hegtve K.A.翻译成中文版本。此量表共计30个题，避免失败与追求成功两个维度。采用1到4分的计分方式（1代表完全不符合，4代表完全符合）。成就动机的得分是追求成功15道题目所得的总分减去避免失败15道题目所得总分。
1.2.2 青少年时间管理倾向量表
由黄希庭等人于2001年编制。该量表共计44道题，包括时间价值感、时间监控观、时间效能感三个分量表。該量表采用五级评分的方式（1代表完全不符合，5代表完全符合）。该量表各维度之间内部一致性信数 系数在0.62-0.81之间，而重测信度系数在0.71-0.85之间。
1.2.3 Aitken拖延问卷（中学生版）
由哈尔滨师范大学的刘明珠、陆桂枝修订，问卷为分为任务厌恶和失败恐惧两个维度共13个题目。其中，任务厌恶对应题目 1、2、3、4、5、6、7;失败恐惧对应题目 8、9、10、11、12、13。问卷采用五级评分的方式（1代表完全不符合，5代表完全符合）。其中题项3、5、9、11、12、13为反向计分。问卷的共同解释率为 47.62%，各项目载荷均在0.3以上。问卷的内部一致性系数为0.80，两个因子的内部一致性系数分别为 0.78和0.66。
1.3 统计方法
数据使用SPSS19.0进行统计分析，成就动机、时间管理倾向和学习拖延之间进行相关与回归分析。
2 结果分析
2.1 中学生成就动机、时间管理倾向和学习拖延相关分析
结果如表1所示：学习拖延中的失败恐惧与时间价值感、时间监控观、时间效能感呈显著的负相关，与学习动机中的追求成功维度也呈显著的负相关。学习拖延中任务厌恶与成就动机中避免失败显著正相关。此外，成就动机中得追求成功维度与时间价值感、时间监控观、时间效能感均呈显著相关。
2.2 时间管理倾向在成就动机和学习拖延间的中介效应检验
分别以中学生成就动机总分（ X） 为自变量，中学生学习拖延总分（ Y） 和中学生时间管理倾向总分（ M） 为中介变量，依次检验系数 c，a，b 和 c'的显著性，并计算中介效应的相对大小。结果如表2所示，中学生的时间管理倾向在学习拖延与成就动机之间起中介作用，其中介效应占总效应的比例为34.06%。
3 讨论
3.1 时间管理倾向、成就动机及学习拖延三者之间的相关分析
本研究发现追求成功动机与学习拖延之间存在负相关关系，避免失败动机与学习拖延之间存在正相关关系，而总体成就动机与学习拖延则存在明显的负相关关系。这一点与张晓翔[7]陈本友、邓凌、黄希庭、辛增友[8]的结论一致。究其原因，高成就动机者渴望通过自己优异的成绩来展现自己能力强，因此他们会更努力的学习，自我管理和时间管理的能力较高，在学习过程中更善于合理分配时间。从成就动机的角度分析，中学生在学习中越是避免失败，产生对任务的厌恶感，更容易增大其拖拖拉拉的程度。而追求成功的中学生，迎难而上，对老师安排的任务不会产生强烈的厌恶感，因此产生学习拖延的行为更少。从时间管理的角度看，其中在时间监控观、时间价值感和时间效能感三项上得分较高的中学生拥有较强的时间管理能力和时间运用能力，他们会根据自身能力的大小合理地安排并运用时间，既能够保证在限定时间内完成学习任务，还可以更加高效完成学习任务，这类学生不易发生学习拖延行为。
3.2 时间管理倾向在成就动机和学习拖延之间的中介作用 本研究中，成就动机与学习拖延的回归已经达到显著性水平，这就说明了成就动机是影响中学生学习拖延的重要因素。接下来对时间管理倾向的中介效应进行考察。结果显示时间管理倾向与成就动机的回归也达到了显著性水平，说明时间管理倾向与成就动机之间存在密切相关。第三步方程，考察时间管理倾向在中学生成就动机和学习拖延之间是否存在中介效应，当把自变量成就动机和中介变量时间管理倾向一起引入归因方程时，回归系数仍达到显著水平，并且自变量与因变量之间的回归系数也依然显著，这就支持了时间管理倾向在中学生成就动机和学习拖延之间具有部分中介作用的假设。也就表明了成就动机对中学生学习拖延的影响有一部分是通过时间管理倾向得以实现的。
在本研究中，对成就动机影响中学生学习拖延作用机制的初步探索，只提出了时间管理倾向具有中介效应。但是对于两者之间的中介变量还有很多值得探索。比如自我效能感、学习环境、社会支持和归因方式等，这些变量是否具有中介效应还需要进一步研究。
参考文献
[1]Schraw G， Wadkins T， Olafson L. Doing the things we do： Agrounded theory of academic procrastination. Journal of Education Psychology，2007.1： 12-25.
[2] 甘良梅，余嘉元.大學生学业拖延现状及原因研究[J].四川教育学院学报，2009.25（2）：1-3.
[3] 钟慧.大学生时间管理倾向与成就动机的相关研究[J].心理科学，2003.26（4）：747-749.
[4] 黄希庭，张志杰.青少年时间管理倾向量表的编制[J].心理学报，2001.33（4）：338-343.
[5] Sencal C， Koestner R， Vallerand R. Self-regulation and academic procrastination. Journal of Social Psychology， 1995，5： 607-619.
[6] 毕重增，彭香萍.拖延：时间管理倾向量表的区分效度[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2005.6：10-13.
[7] 张晓翔等.成就动机在学业情绪与学业拖延间的中介效应[J].西南农业大学学报（社会科学版），2014.10（9）：249-252.
[8] 陈本友，邓凌，黄希庭，辛增友.中学优生的时间管理倾向与成就动机的相关研究[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2006（04）.
关键词 成就动机 时间管理能力 学习拖延
中图分类号：G442 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.004
The Effect of Achievement Motivation on Learning Procrastination：
The Mediating Effect of Time Management Tendency
——Take a middle school in Shenyang as an example
TENG Yanan
（Shenyang Normal University， Shanyang， Liaoning 110000）
Abstract 247 middle school students in a city of Liaoning Province were tested with the Delay Questionnaire （Middle School Edition）， Time Management Tendency Scale and Achievement Motivation Scale. Relevant analysis shows that the dimensions of fear of failure in learning procrastination are negatively correlated with all dimensions of time management， and negatively correlated with the dimension of pursuing success in achievement motivation. The dimension of task aversion in learning procrastination is positively correlated with the dimension of avoiding failure in achievement motivation. Time management disposition plays a mediating role between learning procrastination and achievement motivation of middle school students， and the mediating effect accounts for 34.06% of the total effect. Achievement motivation can not only directly affect learning procrastination， but also indirectly affect it through time management disposition. Keywords achievement motivation; time management ability; academic procrastination
学习拖延是指学生在学习过程中的拖延倾向，或有目的地拖延必须完成的学习任务的行为。[1]学习拖延是一个非常不好的学习习惯，通常会引发一系列非常严重的后果，当下不仅会导致学生的学习成绩大幅下降，还会潜移默化的影响他们之后的生活和工作习惯，从而给他们的生活和就业带来非常严重的负面影响。[2]有研究认为拖延是一个动机问题，个体由于缺乏动机，从而倾向于把事情向后一拖再拖。成就动机作为一种内在动力来激励学生上进，成就动机高可以激励学生在学业上取得成功，反之就可能失败。有研究表明，时间管理倾向对成就动机具有显著的预测作用。[3]时间管理倾向是指个体在运用时间的方式上所表现出来的特有的心理和行为特征。[4]在考察学习拖延与时间管理之间关系的过程中，研究者们认为，好的时间管理能力对于克制学习拖延现象有着显著的效果。说明科学利用时间可以有效减少拖延。[5]学习拖延的产生是时间管理能力不强所致。[6]
本文探究了中学生成就动机的水平对其拖延行为的影响时间的管理倾向在其中的中介作用，及时地发现学生的拖延行为并对其进行适当的处理，对于学生具有一定的意义。本研究认为时间管理倾向作为影响中学生学业成就的重要因素在成就动机与学习拖延之间起着中介效应。
1 研究方法
1.1 对象与方法
1.1.1 对象
在辽宁省某区方便抽取一年级6个班级采用匿名调查的方式，共发放300份问卷，回收有效问卷247份，有效回收率为82.3%。被试的年龄范围在15-17岁，平均年龄为（15.83 0.66）岁。其中男生114名，女生133名。
1.2 工具
1.2.1 成就动机量表
由叶仁敏和挪威Hegtve K.A.翻译成中文版本。此量表共计30个题，避免失败与追求成功两个维度。采用1到4分的计分方式（1代表完全不符合，4代表完全符合）。成就动机的得分是追求成功15道题目所得的总分减去避免失败15道题目所得总分。
1.2.2 青少年时间管理倾向量表
由黄希庭等人于2001年编制。该量表共计44道题，包括时间价值感、时间监控观、时间效能感三个分量表。該量表采用五级评分的方式（1代表完全不符合，5代表完全符合）。该量表各维度之间内部一致性信数 系数在0.62-0.81之间，而重测信度系数在0.71-0.85之间。
1.2.3 Aitken拖延问卷（中学生版）
由哈尔滨师范大学的刘明珠、陆桂枝修订，问卷为分为任务厌恶和失败恐惧两个维度共13个题目。其中，任务厌恶对应题目 1、2、3、4、5、6、7;失败恐惧对应题目 8、9、10、11、12、13。问卷采用五级评分的方式（1代表完全不符合，5代表完全符合）。其中题项3、5、9、11、12、13为反向计分。问卷的共同解释率为 47.62%，各项目载荷均在0.3以上。问卷的内部一致性系数为0.80，两个因子的内部一致性系数分别为 0.78和0.66。
1.3 统计方法
数据使用SPSS19.0进行统计分析，成就动机、时间管理倾向和学习拖延之间进行相关与回归分析。
2 结果分析
2.1 中学生成就动机、时间管理倾向和学习拖延相关分析
结果如表1所示：学习拖延中的失败恐惧与时间价值感、时间监控观、时间效能感呈显著的负相关，与学习动机中的追求成功维度也呈显著的负相关。学习拖延中任务厌恶与成就动机中避免失败显著正相关。此外，成就动机中得追求成功维度与时间价值感、时间监控观、时间效能感均呈显著相关。
2.2 时间管理倾向在成就动机和学习拖延间的中介效应检验
分别以中学生成就动机总分（ X） 为自变量，中学生学习拖延总分（ Y） 和中学生时间管理倾向总分（ M） 为中介变量，依次检验系数 c，a，b 和 c'的显著性，并计算中介效应的相对大小。结果如表2所示，中学生的时间管理倾向在学习拖延与成就动机之间起中介作用，其中介效应占总效应的比例为34.06%。
3 讨论
3.1 时间管理倾向、成就动机及学习拖延三者之间的相关分析
本研究发现追求成功动机与学习拖延之间存在负相关关系，避免失败动机与学习拖延之间存在正相关关系，而总体成就动机与学习拖延则存在明显的负相关关系。这一点与张晓翔[7]陈本友、邓凌、黄希庭、辛增友[8]的结论一致。究其原因，高成就动机者渴望通过自己优异的成绩来展现自己能力强，因此他们会更努力的学习，自我管理和时间管理的能力较高，在学习过程中更善于合理分配时间。从成就动机的角度分析，中学生在学习中越是避免失败，产生对任务的厌恶感，更容易增大其拖拖拉拉的程度。而追求成功的中学生，迎难而上，对老师安排的任务不会产生强烈的厌恶感，因此产生学习拖延的行为更少。从时间管理的角度看，其中在时间监控观、时间价值感和时间效能感三项上得分较高的中学生拥有较强的时间管理能力和时间运用能力，他们会根据自身能力的大小合理地安排并运用时间，既能够保证在限定时间内完成学习任务，还可以更加高效完成学习任务，这类学生不易发生学习拖延行为。
3.2 时间管理倾向在成就动机和学习拖延之间的中介作用 本研究中，成就动机与学习拖延的回归已经达到显著性水平，这就说明了成就动机是影响中学生学习拖延的重要因素。接下来对时间管理倾向的中介效应进行考察。结果显示时间管理倾向与成就动机的回归也达到了显著性水平，说明时间管理倾向与成就动机之间存在密切相关。第三步方程，考察时间管理倾向在中学生成就动机和学习拖延之间是否存在中介效应，当把自变量成就动机和中介变量时间管理倾向一起引入归因方程时，回归系数仍达到显著水平，并且自变量与因变量之间的回归系数也依然显著，这就支持了时间管理倾向在中学生成就动机和学习拖延之间具有部分中介作用的假设。也就表明了成就动机对中学生学习拖延的影响有一部分是通过时间管理倾向得以实现的。
在本研究中，对成就动机影响中学生学习拖延作用机制的初步探索，只提出了时间管理倾向具有中介效应。但是对于两者之间的中介变量还有很多值得探索。比如自我效能感、学习环境、社会支持和归因方式等，这些变量是否具有中介效应还需要进一步研究。
参考文献
[1]Schraw G， Wadkins T， Olafson L. Doing the things we do： Agrounded theory of academic procrastination. Journal of Education Psychology，2007.1： 12-25.
[2] 甘良梅，余嘉元.大學生学业拖延现状及原因研究[J].四川教育学院学报，2009.25（2）：1-3.
[3] 钟慧.大学生时间管理倾向与成就动机的相关研究[J].心理科学，2003.26（4）：747-749.
[4] 黄希庭，张志杰.青少年时间管理倾向量表的编制[J].心理学报，2001.33（4）：338-343.
[5] Sencal C， Koestner R， Vallerand R. Self-regulation and academic procrastination. Journal of Social Psychology， 1995，5： 607-619.
[6] 毕重增，彭香萍.拖延：时间管理倾向量表的区分效度[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2005.6：10-13.
[7] 张晓翔等.成就动机在学业情绪与学业拖延间的中介效应[J].西南农业大学学报（社会科学版），2014.10（9）：249-252.
[8] 陈本友，邓凌，黄希庭，辛增友.中学优生的时间管理倾向与成就动机的相关研究[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2006（04）.