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摘 要：针对定语从句教学的重点和难点，尝试建立“EPU”英语教学模式，即重视学生对教学内容的感知过程，在具体情境中进行语言的反复操练以及在真实语境中运用所学语言，以实现真实的语言交际和提高语言的运用能力。
关键词：定语从句；“EPU”教学模式；关系词；先行词
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）33-0334-03
前言
定语从句是英语语法中最复杂的一种从句类型，是英语专业学生必须掌握的语法上的重要组成部分，也是每次考试必考的重点。2008—2011年间，每年的TEM-8翻译题目都会涉及到定语从句的翻译，或英译汉，或汉译英，或两者俱备。要做好TEM-8定语从句的翻译，首先就需要学生对此类从句进行充分认知。然而，由于英汉两种语言本身特点的差异，即使英语专业的学生，对英语定语从句认知和运用仍感困难。鉴于此，在教学实践的基础上，分析学生的认知过程，尝试建定语从句的EPU教学模式，以期引导学生准确掌握和灵活运用此类从句，提高在专八考试中的翻译部分的得分率。
一、EPU英语教学模式简介
EPU英语教学模式，即“体验—实践—运用”，这种教学模式是在遵循外语学习的基本规律的基础上强调“语言从感知体验（Experience）到迁移实践（Practise）再到真实运用（Use）”这一语言的基本过程。在英语教学过程中，教师要重视学生对英语的教学内容的感知过程，强化对英语学习内容的体验，强调对所输入的语言信息的理解；在此基础上，有目的地在具体情境中进行语言的反复练习，进而实现语言实践；在理解内化迁移实践后，学生在各种不同的真实语境中运用所学的语言，实现真实的语言交际。EPU英语教学模式下侧重语法的教学过程，应该是旨在培養学生运用所学语法知识，在具体的语境中真实运用语言的能力。EPU英语教学模式下的语法教学实施流程：（1）感知体验（Experience）：在一定的相关情境（如例句、对话、短文）中引导学生初步感知语言意义，在语境中体验目标语言形式的含义。组织学生观察、归纳语言结构；（2）迁移实践（Practise）：将语法结构从所在的上下文中剥离出来专门进行处理，通过以一系列的课堂练习，使学生通过控制、半控制练习逐步掌握所学语法项目；（3）真实运用 （Use）：为学生提供实用语言规则的活动机会，设计各种情境，检测学生对所学语法的驾驭能力。这三步中，第一步感知体验是基础；而迁移实践（Practise）和真实运用则交互进行，即既可以在迁移实践的基础上进行真实运用，也可以从真实运用的基础上再次进行迁移实践。
二、EPU教学模式的建立
教学EPU教学模式的核心是创设贴近真实的语境，使学生能对知识有所感知和体验，进而在理解的基础上让学生在具体的语境中进行反复练习，从而达到在真实语境中进行语言交际的目的。在教学内容上，需根据学生的心理特点和英语基础灵活、有创造性地对教学内容、教学方法、编排顺序等方面进行适当的取舍或调整；在教学形式上，采用活动游戏等有趣的方式引导课堂，层层深入地吸引学生的注意力，分散重点，化解难点，使学生在轻松愉快的氛围中学好英语。
（一）感知体验（Experience）
感知体验阶段在此模式中起着引起学生兴趣、吸引注意力和引入知识点的作用，课堂导入是此阶段的重点。需通过多种手段引导学生去感知与知识点相关的有趣事物，设计需做到生动有趣且贴近真实。导课阶段，教师可借助多媒体辅助手段，使用各种资源（图片、媒体、音乐、游戏、竞赛等）为学生创造较为真实的语言情境（单词、句子和语篇层面），尽可能利用全身反应法使学生充分理解、感悟语言意义，对目标语言知识有一个初步的体验，为下一步的分析打下感知基础。
笔者根据“情境、协作、会话和意义建构”四大要素，充分利用竞赛游戏策略将授课班级分为若干小组进行教学。教学中曾设计如下：将授课班级分为若干小组，用PPT展示五个英语谜语，让每个小组进行竞猜竞赛游戏。这五个英语谜语都以定语从句的形式出现，并包含有多个关系词和多样化句式，包括限制性和非限制性定语从句。（1）It is a tool with a wooden frame and small balls，which/that ancient Chinese people use to calculate.（Key：abacus算盘）；（2）They are shoes that are made for bound feet of women in the old days.（embroidered shoes，绣花鞋）；（3）He was the person who/that first invented writing paper.（Key：Cai Lun）；（4）He was a famous doctor who/whom Cao Cao killed in the Three-kingdom’s Period.（Key：Hua Tuo）；（5）A person whose job is to cut men’s hair.（Key：A barber）
该环节充分利用有趣的竞猜游戏，引起了学生的浓厚兴趣，活跃了课堂气氛。学生能从谜语本身初步感知各类定语从句，体验定语从句的种类、构成、特点和功能。竞赛游戏策略的趣味性和愉悦性在一定程度上也帮助学生主动建构了定语从句的语法知识，提高了学生对定语从句语法功能的感知和记忆效率，为将语言知识转化成语言能力奠定好了基础。
（二）迁移实践（Practice）
教师分析和挖掘教材重难点，根据分析结果创设情境，将语言实践设置成有语境的、可进行操练并容易进行小组比赛的活动，使学生在分析话语环境的前提下进行操练，领悟语言在真实生活中的运用，从而激发学生主动寻找、归纳语言规则，在强化过程中理解内化语言知识。
1.分析定语从句的基本属性。引导学生主动对定语从句的基本属性进行分析，采用结构分析法进行模块教学。同时采用任务型教学法，通过提问和小组讨论来解决定语从句“分析”的问题：提出问题后让学生自己去思考、分析、解决问题，进行小组讨论。针对导入部分的英文谜语，向各小组提问如下：（1）什么是定语从句？其位置在哪里? （2）如何让称呼定语从句所修饰的名词? （3）引导定语从句的词有哪些?如何称呼它们？经过讨论，他们回答如下：（1）接在名词后面修饰名词的分句的就是定语从句；（2）称其为先行词；（3）有which，that，who，whom，whose 和where等，分别称它们为关系代词和关系副词。然后，趁热打铁，引导同学归纳出来定语从句的内涵、构成、特点、功能等。
（1）定语从句。修饰一个名词或代词的从句称为定语从句，包括限制性和非限制性定语从句，一般位于所修饰的词之后。定语从句须具备三个特征：1）被修饰或限定的先行词（通常为名词或代词）；2）体现关联性的关联词（关系代词或关系副词）；3）从句句子成分的缺省。定语从句的这三个特征是相互联系的，特征a和c是确定特征b的两个坐标。严格意义上说，定语从句具有限定性，一般是做名词修饰语，但除做定语外，也可表示其他意义，非限制性关系分句在语义上也可起状语分句的作用，表示原因、目的、结果、条件、让步等意义。例如：1） It is in line with the Charter，which recognizes the value of regional efforts to solve problems and settle disputes.（这里的which…相当于for…it…或as it …的意思，表示原因）；2）Chinese delegation have been sent to Asian-African countries，who will negotiate trade agreements with the respective governments.（这里的who will…相当于so that they may …的意思，表示目的）；3）He would be a rash man，who should venture to forecast the results of this event.（这里的who…相当于if he ….的意思，表示条件）；4）Dr Lee，who had carefully read through the instructions before doing his experiments，could not obtain satisfactory results，because he followed them mechanically.（这里的who…相当于though he ….的意思，表示让步）。
（2）先行词。先行词是定语从句关系词前被定语从句所修饰的名词（词组）、代词（词组）或分句，它在定语从句中充当一定的成分。先行词往往是一定的人或物，或者是上下文的主句或主句中的一个从句。一般情况下定语从句是紧跟先行词的。但是有时为了句子流畅或平衡，先行词与从句分离开来。在得出此结论后，教师引导学生利用句子成分分析法来分析句子结构，找出下面几个句子中的先行词：1）Such girls as he knows are good at English.（先行词Such girls，指人）；2）I have got into the same trouble as he has.（先行词the same trouble，指物）；3）As is known，smoking is harmful to one’s health.（先行词为主句smoking is harmful to one’s health，指代一种事实）。
（3）关系词。引导定语从句，体现先行词和从句（某要素）之间关系的词叫做关系词，包括关系代词（that，which，whose，who，whom，as等）和关系副词（when，where，why等）。关联词常有两个功能：引导功能和充当句子成分功能。引导功能是指关联词的关联性，即用以表明主从关系，是形式上的功能。句子成分功能是指关联词在引導功能的基础上的表意功能：即完善句子的功能，是内容上的功能。关联词的类型及功能构成其选择的参照：选择什么样的关联词首先要找到先行词，第二要分析从句句子结构，第三要辨别先行词的类型或属性，第四要排除关联词使用的限制。可通过五个步骤来促使其掌握：找准先行词，定位定语从句，分析从句的句子结构，辨别先行词的类别或属性，排除关联词使用的限制。在此基础上，师生共同总结定语从句中关系词的一般使用方法，以强化学生记忆。教学中，笔者还为学生收集了记忆定语从句关系代词的顺口溜：which 指物，who 指人，它们做主又做宾；that 指人又指物，既做主来又做宾；whom指人只做宾；whose 指人又指物，后面紧跟一名词。这样，学生们对定语从句中的关系词的使用有一个感性的认识，更方便在学习过程中的体会、理解、消化，最终形成理性认识。
2.情境练习设计。教师分析和挖掘教材的重难点，根据分析结果创设情境，将语言实践设置成有语境的、可进行操练并容易进行小组比赛的活动，使学生在分析话语环境的前提下进行操练。教师可利用实物（学生课前可准备，并发动学生布置）模拟真实交际活动情境，让学生用语言来完成任务，并引导学生在遇到不会表达的语句时，可寻求英语的其他解释或肢体语言来表达，真正起到“学以致用，用学结合”的效果。整个课堂活动过程是学生吸收内化运用知识的过程。此过程中，学生通过带有语境的半控制、控制练习设计以小组为单位进行练习，可加强对定语从句的认知，领悟语言在真实生活中的运用，从而激发学生主动寻找、归纳语言规则，在强化过程中理解内化语言知识；教师则要对学生表现进行监督，及时探查教学的薄弱环节和疏漏之处，为具体教学提供依据。笔者在教学中曾尝试以下情境练习，都取得了较好的教学效果：
（1）人或事物的限定练习。进行猜谜游戏，请学生用定语从句描绘自己的好朋友，最喜欢的老师、明星、运动、数字、音乐、歌曲等。大家猜测，达到语言实践的目的。如：
S1：My good friend is in our class footbal1 team．Can you guess who he is?
S2：There are many boys who like playing football in our class．Which one?
S1：The one that runs fastest．
S3：Is he Tom?
S1：Yes，you are right．
S3：My favorite movie star is a woman that is famous all over the world．Can you guess who she is?
S4：Is she Julia Roberts?
S3：No，the one that plays in the film called the House of the Flying Daggers．
S5：Is she Zhang Ziyi?
S3：Yes．That’s right
（2）小组调查。调查“你喜欢哪一个英语语言国家?”(用定语从句进行交际)学生进行小组讨论。用“1）What English—speaking country do you like? 2）Introduce it to us?”提问。教师从以下几个方面提示：location，climate，people，food and drink，places of interest，animals，lifestyle。要求学生与同伴交流感受，最后向全班同学作简单的总结，如：America is the country that I like to visit．
（3）模拟生活化情境 。教师让学生闭上眼睛，然后收集学生的一些学习用品，把它们摆放在讲台上；之后让学生睁开眼睛；教师与一位“失主”用定语从句进行示范对话。例如:
S1： Where is my pen?
T： Here are several pens.Which pen is yours?
S1 ：The one which is red is mine.
T： Here you are.
S1：Thank you.
（4）快速抢答。快速抢答是竞赛游戏策略的一种形式。在课堂上让学生用这种方法对定语从句进行操练，一方面，可以巩固学生对定语从句的掌握；另一方面，也可以训练学生的快速反应能力和听说能力。例如，教师问：What do we call a person who cuts men’s hair? 学生答：A barber。然后趁热打铁，引导另一个学生给出完整的定义：A barber is a person who cuts men’s hair。然后，教师可以给出一些关键词，如 “a driver”、“on Aug.8th，2008”、“a classroom”等，要求学生按上述模式使用定语从句分组操练。
（三）真实运用（Use）
此阶段重点在于为学生设计情境，提供使用语言规则的活动机会，加强对定语从句的认知，理解内化语言知识，提高学生对各中从句的辨别和使用能力。实践中笔者曾设计过如下练习：
1.情境迁移。教师可利用实物（学生课前可准备，并发动学生布置）模拟真实交际活动情境（包括人物定位、快速抢答等方式），让学生用定语从句来完成任务，并引导学生在遇到不会表达的语句时，可寻求英语的其他解释或肢体语言来表达，真正起到“学以致用，用学结合”的效果。
2.“合”、“分”练习。通过不同情景促使学习者在实践中不断思考，从而建构结构化的知识经验体系，更好地发展他们的思维和探究能力。尝试使同的关系词和句式来改写句子，或将多个句子整合为一个复杂句，或将一个复杂句分解为多个单句。只有在大量的实践中，学习者才能建构结构化的知识经验体系，因此，大量的“合”、“分”练习对于真正内化定语从句是必不可少的。
3.句型转换。可设计多种句型转换练习，如which引导的非限制性定语从句转换为as引导的定语从句，主语从句改写为as引导的定语从句，as 引导的结果状语从句转换为as引导的定语从句。通过这种练习，可激发学生自身蕴涵的独立性、积极性、主动性和创造性，鼓劝学习者以独立的角色从不同的角度对定语从句进行多方位的思考，从而在寻找、分合、翻译的实践中积累经验、建构知识、习得方法、获得能力。
4.翻译实践。要求学习者在课本上找出一定数量的定语从句或从课外读物上找出实效性较强的定语从句，并把它们翻译成汉语；或要求一句多译的方式翻译句子。这些任务可以让学生了解各种从句和句式的区别，以便在翻译和写作中实现灵活正确的运用。
5.对比练习：使用句子成分分析法，与类似句型结构辨析（与简单句、并列句、强调句、主语从句、标语从句、状语从句、同位语从句）。这种练习充分利用了联想比较法，有利于学生对易混淆结构进行清晰的了解和运用。
6.关系词相关练习。通过课后做练习以加深学生对所学的定语从句中的关系词使用方法的印象，再为学生设计关于关系词用法的练习题，如找出关系词或填写关系词，让学生感受关系词的灵活运用。
结语
利用EPU教学模式，可利用CAI将结构分析法、模块教学、比较法、和任务型教学法充分结合起来，对定语从句的模块进行立体教学，将学生的认知过程细化为多个小步骤，让学生实现认知、分析、掌握和运用。定语从句的EPU教学模式使学习者摆脱了被动接受的从属地位，成为语法信息加工的主体，成为意义的主动建构者。该教学模式从以教师为中心的教学到以教师为主导、以学生为主体的教学，增加了交互性和参与性；改以教师为中心的教学为老师引导学生分析、探讨、观察、操练的教学，增加了实践性；改以死记硬背的语法教学为句型教学，增加了实用性；以学术性的语法教学为观察、体验、模仿、应用的教学，增加了交际性。当然，该模式也涉及到诸多环节和设计，有些环节可能过于理想化，因此我们要以辩证的观点去认识英语学习和教学中的基本问题，同时应具体到实际教学活动，在更具体的水平上汲取其合理之处。
参考文献：
[1] 胡春洞，王才仁.英语教学论[M].桂林:广西教育出版社，2001．
[2] 魯子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海:华东师范大学出版社，2008．
[3] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社，2002．
[4] 张国扬，朱亚夫.外语教育语言学[M].桂林:广西教育出版社，1996.
[5] 赵灵绸.定语从句教学方法探讨[J].教育艺术，2004，(9).[责任编辑 魏 杰]
关键词：定语从句；“EPU”教学模式；关系词；先行词
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）33-0334-03
前言
定语从句是英语语法中最复杂的一种从句类型，是英语专业学生必须掌握的语法上的重要组成部分，也是每次考试必考的重点。2008—2011年间，每年的TEM-8翻译题目都会涉及到定语从句的翻译，或英译汉，或汉译英，或两者俱备。要做好TEM-8定语从句的翻译，首先就需要学生对此类从句进行充分认知。然而，由于英汉两种语言本身特点的差异，即使英语专业的学生，对英语定语从句认知和运用仍感困难。鉴于此，在教学实践的基础上，分析学生的认知过程，尝试建定语从句的EPU教学模式，以期引导学生准确掌握和灵活运用此类从句，提高在专八考试中的翻译部分的得分率。
一、EPU英语教学模式简介
EPU英语教学模式，即“体验—实践—运用”，这种教学模式是在遵循外语学习的基本规律的基础上强调“语言从感知体验（Experience）到迁移实践（Practise）再到真实运用（Use）”这一语言的基本过程。在英语教学过程中，教师要重视学生对英语的教学内容的感知过程，强化对英语学习内容的体验，强调对所输入的语言信息的理解；在此基础上，有目的地在具体情境中进行语言的反复练习，进而实现语言实践；在理解内化迁移实践后，学生在各种不同的真实语境中运用所学的语言，实现真实的语言交际。EPU英语教学模式下侧重语法的教学过程，应该是旨在培養学生运用所学语法知识，在具体的语境中真实运用语言的能力。EPU英语教学模式下的语法教学实施流程：（1）感知体验（Experience）：在一定的相关情境（如例句、对话、短文）中引导学生初步感知语言意义，在语境中体验目标语言形式的含义。组织学生观察、归纳语言结构；（2）迁移实践（Practise）：将语法结构从所在的上下文中剥离出来专门进行处理，通过以一系列的课堂练习，使学生通过控制、半控制练习逐步掌握所学语法项目；（3）真实运用 （Use）：为学生提供实用语言规则的活动机会，设计各种情境，检测学生对所学语法的驾驭能力。这三步中，第一步感知体验是基础；而迁移实践（Practise）和真实运用则交互进行，即既可以在迁移实践的基础上进行真实运用，也可以从真实运用的基础上再次进行迁移实践。
二、EPU教学模式的建立
教学EPU教学模式的核心是创设贴近真实的语境，使学生能对知识有所感知和体验，进而在理解的基础上让学生在具体的语境中进行反复练习，从而达到在真实语境中进行语言交际的目的。在教学内容上，需根据学生的心理特点和英语基础灵活、有创造性地对教学内容、教学方法、编排顺序等方面进行适当的取舍或调整；在教学形式上，采用活动游戏等有趣的方式引导课堂，层层深入地吸引学生的注意力，分散重点，化解难点，使学生在轻松愉快的氛围中学好英语。
（一）感知体验（Experience）
感知体验阶段在此模式中起着引起学生兴趣、吸引注意力和引入知识点的作用，课堂导入是此阶段的重点。需通过多种手段引导学生去感知与知识点相关的有趣事物，设计需做到生动有趣且贴近真实。导课阶段，教师可借助多媒体辅助手段，使用各种资源（图片、媒体、音乐、游戏、竞赛等）为学生创造较为真实的语言情境（单词、句子和语篇层面），尽可能利用全身反应法使学生充分理解、感悟语言意义，对目标语言知识有一个初步的体验，为下一步的分析打下感知基础。
笔者根据“情境、协作、会话和意义建构”四大要素，充分利用竞赛游戏策略将授课班级分为若干小组进行教学。教学中曾设计如下：将授课班级分为若干小组，用PPT展示五个英语谜语，让每个小组进行竞猜竞赛游戏。这五个英语谜语都以定语从句的形式出现，并包含有多个关系词和多样化句式，包括限制性和非限制性定语从句。（1）It is a tool with a wooden frame and small balls，which/that ancient Chinese people use to calculate.（Key：abacus算盘）；（2）They are shoes that are made for bound feet of women in the old days.（embroidered shoes，绣花鞋）；（3）He was the person who/that first invented writing paper.（Key：Cai Lun）；（4）He was a famous doctor who/whom Cao Cao killed in the Three-kingdom’s Period.（Key：Hua Tuo）；（5）A person whose job is to cut men’s hair.（Key：A barber）
该环节充分利用有趣的竞猜游戏，引起了学生的浓厚兴趣，活跃了课堂气氛。学生能从谜语本身初步感知各类定语从句，体验定语从句的种类、构成、特点和功能。竞赛游戏策略的趣味性和愉悦性在一定程度上也帮助学生主动建构了定语从句的语法知识，提高了学生对定语从句语法功能的感知和记忆效率，为将语言知识转化成语言能力奠定好了基础。
（二）迁移实践（Practice）
教师分析和挖掘教材重难点，根据分析结果创设情境，将语言实践设置成有语境的、可进行操练并容易进行小组比赛的活动，使学生在分析话语环境的前提下进行操练，领悟语言在真实生活中的运用，从而激发学生主动寻找、归纳语言规则，在强化过程中理解内化语言知识。
1.分析定语从句的基本属性。引导学生主动对定语从句的基本属性进行分析，采用结构分析法进行模块教学。同时采用任务型教学法，通过提问和小组讨论来解决定语从句“分析”的问题：提出问题后让学生自己去思考、分析、解决问题，进行小组讨论。针对导入部分的英文谜语，向各小组提问如下：（1）什么是定语从句？其位置在哪里? （2）如何让称呼定语从句所修饰的名词? （3）引导定语从句的词有哪些?如何称呼它们？经过讨论，他们回答如下：（1）接在名词后面修饰名词的分句的就是定语从句；（2）称其为先行词；（3）有which，that，who，whom，whose 和where等，分别称它们为关系代词和关系副词。然后，趁热打铁，引导同学归纳出来定语从句的内涵、构成、特点、功能等。
（1）定语从句。修饰一个名词或代词的从句称为定语从句，包括限制性和非限制性定语从句，一般位于所修饰的词之后。定语从句须具备三个特征：1）被修饰或限定的先行词（通常为名词或代词）；2）体现关联性的关联词（关系代词或关系副词）；3）从句句子成分的缺省。定语从句的这三个特征是相互联系的，特征a和c是确定特征b的两个坐标。严格意义上说，定语从句具有限定性，一般是做名词修饰语，但除做定语外，也可表示其他意义，非限制性关系分句在语义上也可起状语分句的作用，表示原因、目的、结果、条件、让步等意义。例如：1） It is in line with the Charter，which recognizes the value of regional efforts to solve problems and settle disputes.（这里的which…相当于for…it…或as it …的意思，表示原因）；2）Chinese delegation have been sent to Asian-African countries，who will negotiate trade agreements with the respective governments.（这里的who will…相当于so that they may …的意思，表示目的）；3）He would be a rash man，who should venture to forecast the results of this event.（这里的who…相当于if he ….的意思，表示条件）；4）Dr Lee，who had carefully read through the instructions before doing his experiments，could not obtain satisfactory results，because he followed them mechanically.（这里的who…相当于though he ….的意思，表示让步）。
（2）先行词。先行词是定语从句关系词前被定语从句所修饰的名词（词组）、代词（词组）或分句，它在定语从句中充当一定的成分。先行词往往是一定的人或物，或者是上下文的主句或主句中的一个从句。一般情况下定语从句是紧跟先行词的。但是有时为了句子流畅或平衡，先行词与从句分离开来。在得出此结论后，教师引导学生利用句子成分分析法来分析句子结构，找出下面几个句子中的先行词：1）Such girls as he knows are good at English.（先行词Such girls，指人）；2）I have got into the same trouble as he has.（先行词the same trouble，指物）；3）As is known，smoking is harmful to one’s health.（先行词为主句smoking is harmful to one’s health，指代一种事实）。
（3）关系词。引导定语从句，体现先行词和从句（某要素）之间关系的词叫做关系词，包括关系代词（that，which，whose，who，whom，as等）和关系副词（when，where，why等）。关联词常有两个功能：引导功能和充当句子成分功能。引导功能是指关联词的关联性，即用以表明主从关系，是形式上的功能。句子成分功能是指关联词在引導功能的基础上的表意功能：即完善句子的功能，是内容上的功能。关联词的类型及功能构成其选择的参照：选择什么样的关联词首先要找到先行词，第二要分析从句句子结构，第三要辨别先行词的类型或属性，第四要排除关联词使用的限制。可通过五个步骤来促使其掌握：找准先行词，定位定语从句，分析从句的句子结构，辨别先行词的类别或属性，排除关联词使用的限制。在此基础上，师生共同总结定语从句中关系词的一般使用方法，以强化学生记忆。教学中，笔者还为学生收集了记忆定语从句关系代词的顺口溜：which 指物，who 指人，它们做主又做宾；that 指人又指物，既做主来又做宾；whom指人只做宾；whose 指人又指物，后面紧跟一名词。这样，学生们对定语从句中的关系词的使用有一个感性的认识，更方便在学习过程中的体会、理解、消化，最终形成理性认识。
2.情境练习设计。教师分析和挖掘教材的重难点，根据分析结果创设情境，将语言实践设置成有语境的、可进行操练并容易进行小组比赛的活动，使学生在分析话语环境的前提下进行操练。教师可利用实物（学生课前可准备，并发动学生布置）模拟真实交际活动情境，让学生用语言来完成任务，并引导学生在遇到不会表达的语句时，可寻求英语的其他解释或肢体语言来表达，真正起到“学以致用，用学结合”的效果。整个课堂活动过程是学生吸收内化运用知识的过程。此过程中，学生通过带有语境的半控制、控制练习设计以小组为单位进行练习，可加强对定语从句的认知，领悟语言在真实生活中的运用，从而激发学生主动寻找、归纳语言规则，在强化过程中理解内化语言知识；教师则要对学生表现进行监督，及时探查教学的薄弱环节和疏漏之处，为具体教学提供依据。笔者在教学中曾尝试以下情境练习，都取得了较好的教学效果：
（1）人或事物的限定练习。进行猜谜游戏，请学生用定语从句描绘自己的好朋友，最喜欢的老师、明星、运动、数字、音乐、歌曲等。大家猜测，达到语言实践的目的。如：
S1：My good friend is in our class footbal1 team．Can you guess who he is?
S2：There are many boys who like playing football in our class．Which one?
S1：The one that runs fastest．
S3：Is he Tom?
S1：Yes，you are right．
S3：My favorite movie star is a woman that is famous all over the world．Can you guess who she is?
S4：Is she Julia Roberts?
S3：No，the one that plays in the film called the House of the Flying Daggers．
S5：Is she Zhang Ziyi?
S3：Yes．That’s right
（2）小组调查。调查“你喜欢哪一个英语语言国家?”(用定语从句进行交际)学生进行小组讨论。用“1）What English—speaking country do you like? 2）Introduce it to us?”提问。教师从以下几个方面提示：location，climate，people，food and drink，places of interest，animals，lifestyle。要求学生与同伴交流感受，最后向全班同学作简单的总结，如：America is the country that I like to visit．
（3）模拟生活化情境 。教师让学生闭上眼睛，然后收集学生的一些学习用品，把它们摆放在讲台上；之后让学生睁开眼睛；教师与一位“失主”用定语从句进行示范对话。例如:
S1： Where is my pen?
T： Here are several pens.Which pen is yours?
S1 ：The one which is red is mine.
T： Here you are.
S1：Thank you.
（4）快速抢答。快速抢答是竞赛游戏策略的一种形式。在课堂上让学生用这种方法对定语从句进行操练，一方面，可以巩固学生对定语从句的掌握；另一方面，也可以训练学生的快速反应能力和听说能力。例如，教师问：What do we call a person who cuts men’s hair? 学生答：A barber。然后趁热打铁，引导另一个学生给出完整的定义：A barber is a person who cuts men’s hair。然后，教师可以给出一些关键词，如 “a driver”、“on Aug.8th，2008”、“a classroom”等，要求学生按上述模式使用定语从句分组操练。
（三）真实运用（Use）
此阶段重点在于为学生设计情境，提供使用语言规则的活动机会，加强对定语从句的认知，理解内化语言知识，提高学生对各中从句的辨别和使用能力。实践中笔者曾设计过如下练习：
1.情境迁移。教师可利用实物（学生课前可准备，并发动学生布置）模拟真实交际活动情境（包括人物定位、快速抢答等方式），让学生用定语从句来完成任务，并引导学生在遇到不会表达的语句时，可寻求英语的其他解释或肢体语言来表达，真正起到“学以致用，用学结合”的效果。
2.“合”、“分”练习。通过不同情景促使学习者在实践中不断思考，从而建构结构化的知识经验体系，更好地发展他们的思维和探究能力。尝试使同的关系词和句式来改写句子，或将多个句子整合为一个复杂句，或将一个复杂句分解为多个单句。只有在大量的实践中，学习者才能建构结构化的知识经验体系，因此，大量的“合”、“分”练习对于真正内化定语从句是必不可少的。
3.句型转换。可设计多种句型转换练习，如which引导的非限制性定语从句转换为as引导的定语从句，主语从句改写为as引导的定语从句，as 引导的结果状语从句转换为as引导的定语从句。通过这种练习，可激发学生自身蕴涵的独立性、积极性、主动性和创造性，鼓劝学习者以独立的角色从不同的角度对定语从句进行多方位的思考，从而在寻找、分合、翻译的实践中积累经验、建构知识、习得方法、获得能力。
4.翻译实践。要求学习者在课本上找出一定数量的定语从句或从课外读物上找出实效性较强的定语从句，并把它们翻译成汉语；或要求一句多译的方式翻译句子。这些任务可以让学生了解各种从句和句式的区别，以便在翻译和写作中实现灵活正确的运用。
5.对比练习：使用句子成分分析法，与类似句型结构辨析（与简单句、并列句、强调句、主语从句、标语从句、状语从句、同位语从句）。这种练习充分利用了联想比较法，有利于学生对易混淆结构进行清晰的了解和运用。
6.关系词相关练习。通过课后做练习以加深学生对所学的定语从句中的关系词使用方法的印象，再为学生设计关于关系词用法的练习题，如找出关系词或填写关系词，让学生感受关系词的灵活运用。
结语
利用EPU教学模式，可利用CAI将结构分析法、模块教学、比较法、和任务型教学法充分结合起来，对定语从句的模块进行立体教学，将学生的认知过程细化为多个小步骤，让学生实现认知、分析、掌握和运用。定语从句的EPU教学模式使学习者摆脱了被动接受的从属地位，成为语法信息加工的主体，成为意义的主动建构者。该教学模式从以教师为中心的教学到以教师为主导、以学生为主体的教学，增加了交互性和参与性；改以教师为中心的教学为老师引导学生分析、探讨、观察、操练的教学，增加了实践性；改以死记硬背的语法教学为句型教学，增加了实用性；以学术性的语法教学为观察、体验、模仿、应用的教学，增加了交际性。当然，该模式也涉及到诸多环节和设计，有些环节可能过于理想化，因此我们要以辩证的观点去认识英语学习和教学中的基本问题，同时应具体到实际教学活动，在更具体的水平上汲取其合理之处。
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