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[摘 要] 古诗词是中华文化的瑰宝，其教学日益得到重视。但由于多种原因，古诗词教学在实际中并未发挥其真正的价值。基于此，可以结合沉浸式的教学模式，力求让学生入情入境，亲身体验古诗词的深层韵味，创造对小学生知识的深化、能力的培养、兴趣的激发、素养的提升的一个综合平台。
[关 键 词] 小学语文;古诗词;沉浸式教学
[中图分类号] G623 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）36-0122-02
古诗词教学作为国学启蒙的重要形式，需要在实际教学中发挥其价值。古诗词教学应采取多形式、多层次的方式，让学生亲身体验古诗词的优美语言、深刻韵味，不知不觉中提高审美意识，增加国学底蕴。
一、小学古诗词学习现状
目前，我国的大环境给予古诗词教育很大的空间。中华文化源远流长，教育者有意让学生学习优秀古诗词，继承和发扬中华优秀传统文化。如今提倡素质教育，教育者力求用国学培养祖国的下一代，养成其良好的品格。
尽管古诗词愈发受到重视，我国的小学古诗词学习还是存在一些问题。
首先，教师的古诗词教学形式不够科学。教学过程中，古诗词教学囿于教师的单一讲授、学生的机械书写背默;教学行为中，教师习惯于向学生灌输知识，而不是由学生自己感悟。
其次，学生学习的主动性不够强。由于部分古诗词晦涩难懂，而教师的任务重点落于背诵，学生很难产生学习古诗词的兴趣，进行主动学习。
面对这样的情况，应利用好“国学热”的大环境，在保证教学质量的情况下，从教学形式入手，对古诗词教学进行更新。教师常应用的背诵、默写任务有助于学生初步认知、理解古诗词，在这个基础上，利用沉浸式方式，进行多形式、多层次的古诗词教学，有助于教师形成良好的古诗词教学体系，有助于激发学生产生学习古诗词的兴趣。
二、沉浸式教学的古诗词教学形式——画、写、演
針对小学古诗词学习现状，结合小学生古诗词学习的重要性，教师应采取更有趣味、更有意义的古诗词教学形式。
小学生处于认知发展理论中的具体运算阶段，他们的具体运算思维离不开具体事物的支持。所以学习古诗词时，学生难以从背诵、默写中深刻理解古诗词的含义、意境，需要用更直观的方式。教师可以结合小学生的身心发展特点，通过对古诗词的分析，采用画、写、演三种生动有趣的方式对古诗词进行讲解，力求让学生入情入境，感受到学习古诗词的乐趣，亲身体验古诗词的深层韵味。
（一）以“画”为主要形式的古诗词教学形式
绘画是利用图形、构图等方法表达画者本人想法意愿的一种方式。学生感知诗词世界时会产生表达的欲望，绘画就是一种特殊的语言，帮助学生用画笔画出说不出的感受。教学中，教师选取画面感较强的古诗进行绘画形式的古诗词学习，通过出示与本诗有关的景物图激趣导入，引导学生进一步理解诗意，画出心中所想。如部编版小学语文教材四年级下册中《古诗三首》的《四时田园杂兴（其二十五）》，教师可以将全诗分为两幅图：一幅引导学生画出金黄的梅子等景色，从而感受乡村的舒适、大自然的美丽;一幅引导学生感受并画出农民家中的“空”。凭借这两幅图，学生就可以自主推理出这是农忙时节，农民生活繁忙，乡村生活独特。
对于学生的画作，教师要用欣赏的眼光来看待，不必过分强求绘画技巧及手法，只要学生创作出心中所思所想，锻炼其创作思维即可。绘画在古诗词的学习中，养成了学生观察细微之处的习惯，也培养了他们欣赏自我、欣赏他人的良好品质。同时，绘画的美育也可培养学生观察美、欣赏美、创造美的可贵品质。
（二）以“写”为主要形式的古诗词教学形式
写作是运用语言文字表达情意的一种方式。运用写作形式学习古诗词，多为人物间的交际。学生在学习古诗词时，常常会遇到言有尽而意无穷之处的内容，古人表达情感时而直抒胸臆，时而内敛抒情，此时学生并不能很好地理解其中的深意。教学中，教师可让学生发散思维，自己想象故事的发展情况。例如部编版小学语文教材四年级下册中《古诗三首》的《芙蓉楼送辛渐》，教师提供时代背景：古代的交通不便，再见不知是何时，所以分别时就格外不舍。从分别的场景着手，指导学生编写二人是如何分别的以及分别时会说些什么。
学生的写作方向不同，会有很多不同的结局，大致意思、方向正确即可。写作在古诗词的学习中，拉近了作者与学生间的距离，激发了学生感受作者情意的态度。同时，编写故事的练笔会锻炼学生的文笔，能帮助学生更好地积累语言、运用语言。
（三）以“演”为主要形式的古诗词教学形式
演绎，是将自己代入角色体会情感的一种方式。运用演绎形式学习的古诗词，往往有着人物的刻画，也蕴含着作者独到的思想感情。教学中，教师要引导学生体会人物特点，抓住人物心理进行古诗词的学习。学生通过演绎将自我代入古诗词中，身临其境思考人物的处境，进行情感的体悟。如部编版小学语文教材三年级下册中《古诗三首》中的《清明》，其中的行人孤身一人，而牧童遥指的杏花村留给人无限的遐想：总有一处可以略消解你愁绪的酒家。从两人的对话入手，学生自主进行演绎。
演绎是学生最为感兴趣的方式，只是目前并没有得到广泛运用。钱理群先生主编的《中国文学三十年》中提到：“中国人演话剧是从教会学校学生的业余演出开始的。”所以，教师可以选取较难体会感情的古诗词进行演绎，让学生在得到新鲜感的同时，感受到古诗词中人物的绵绵情思，或是壮志情怀，抑或是淡淡愁绪。 演绎在古诗词的学习中，将学生带入诗词人物角色，以亲身之感体会人物之情，更直观地将情、境表现出来，可以引导学生抒发情感，感受诗词的意蕴美。同时，演绎的磨练会让学生从自身角度理解人物，产生共情。
三种方法各有独到之处：绘画培养学生的审美观，写作激发学生的表达欲望，演繹锻炼学生的表达能力。然而三者并不是完全割裂的，三者相辅相成，每一首古诗也不局限于一种教学方式。方式的选取取决于目前学段学生的需求：低学段学生易被新奇事物吸引，更喜欢绘画;中年级学段学生往往对表演感兴趣，乐于为演绎做准备;高年级学段学生有锻炼文笔的需求，更乐于创造故事的不同结局。且这只是大方向，每个学段的学生都可以体验以上三种学习方式，对他们都是有益的。
三、实施过程和效果
在实施本创新计划时，我们初步进行了教材的选取，并根据老师的指导进行了分类，撰写教案。内容选取了部编版小学语文教材中不同年级共25首古诗，其中或有美不胜收的景色，或有友人离别的愁绪，或有耕田搓麻的勤劳乡下人家……每一首都抒发着不同的情志。
教学前期以线上为主，后期我们实地进入小学进行课堂教学的实践。教学的教师除了本项目的成员外，我们还组建了一支专业的10人教师团队负责教学，在1～6年级约20个班级进行了30多次的授课，约700个学生参与到本次项目中。
我们积极地创造教学活动，调动学生的积极性和主体性，极大地将课堂还给学生，发挥教学机智，把教材用活、用好、用实，使预定的教学内容更加切合实际和学生的认知发展水平。教师安排学生以大组为单位理解诗意，以小组为单位进行创造性学习。
全体成员与指导教师于每周四进行评课，授课组成员及时进行教学反思。指导教师主要从课堂教学过程、教师语言、教学方法、教师指导效果等方面进行点评。项目成员积极交流，在每次的授课后会对课程进行总结交流和经验分享，对不甚合适的内容完善删改，为修订更完美的教材打好基础。同时加强与小学教师及小学生的交流，检验在小学中开展古诗词教学课程的成效，结合亲身授课的反思和课堂中的观察不断调整教学思路和方案。
从目前的教学效果来看，此创新方式虽不甚成熟，但算得上小有成效。经观察和与班级语文老师的交流，发现大部分学生在学习古诗词时，比以往的效率更高，在初步理解文意后，学生能够较为准确地理解诗人的情意，感受诗词的意蕴。教师在运用此方法教学时，脱离单调的背默任务，以学生为主体贯彻落实素质教育，实现美育教育进课堂。
四、从各角度观小学生古诗词形式创新的益处
古诗词作为中华文化的瑰宝，对其形成创新有着多方面的作用。
（一）社会：培养国学人才，传承中华优秀传统文化
古诗词作为国学中的重要组成部分，是国学的杰出瑰宝，重视对古诗词形式的创新有利于学生近距离了解国学，接触国学，感受国学，延续“国学热”，从而传承中华优秀传统文化，在潜移默化中成为推广国学和中华优秀传统文化的小小引导者和小小实践者，为社会推动中华优秀传统文化的发展培养新生力量。
（二）学校：改进教学形式，激发学生的兴趣
改进古诗词单一的教学形式，通过儿童剧、绘本等方式进行国学启蒙，有利于加深学生对中华优秀传统文化流传至今的印象。创新古诗词的学习与讲授形式，增加了古诗词教学的趣味，有利于激发学生对古诗词的兴趣。
（三）个体：领悟国学魅力，提升文化素养
沉浸式古诗词教学有利于培养学生的创新能力和感性理解能力，从而感受古代文人的伟大思想，领悟国学经典的独特魅力。在沉浸式古诗词教学中，学生能够更加直观地有效地感受中华优秀传统文化和学习中华优秀传统美德，从而进一步提高学生的综合素质，更好地丰富素质教育的内涵，使其成为德、智、体、美、劳全面发展的人才。
在绘画、创编故事、儿童剧时，课堂要创设一个相对独立的生态化空间，学生作为活动的主导者，具有活动的支配权和话语权，能够以自我和团队为中心，力求完成可以使自己满意的文学作品。画、写、演并不囿于小学语文这一学科的形式，包含美术基础、基础写作和儿童剧等多种课堂，促进学科融合;画画、编写作品并不局限于在学校内与同学、教师一起合作，也促进了学生在家中与家长交换想法进行协同学习，促进家校融合。
采用沉浸式教学，创新学习古诗词的方法，使学生入画入情，直观感性地学习中华传统美德和体悟古诗词背后的人生哲理，有利于激发学生的学习古诗词的兴趣，能培养学生的创新能力，激发学生的想象能力、积极思维和行动能力，引导学生创新学习方式，激发学生学习古诗词的兴趣，并重视古诗词的学习。同时有利于学生在创作过程中发挥个人特色，表达内心情感。
五、结语
总之，古诗词在悠悠中华传统文化中占有重要的地位，古诗词教学在小学语文课堂中也格外重要。它代表的不仅是过去的传统，也肩负着教育未来的优秀底蕴。多形式的古诗词教学有利于学生的成长，更有利于国家教育的发展。
参考文献：
[1]高晶晶.国学热背景下初中古诗词教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2017.
[2]张驰.小学古诗词教学初探[J].中华少年，2017（6）：104-105.
[3]王芬.小学语文古诗词教学研究[J].考试周刊，2017（12）：51.
◎编辑 司 楠
[关 键 词] 小学语文;古诗词;沉浸式教学
[中图分类号] G623 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）36-0122-02
古诗词教学作为国学启蒙的重要形式，需要在实际教学中发挥其价值。古诗词教学应采取多形式、多层次的方式，让学生亲身体验古诗词的优美语言、深刻韵味，不知不觉中提高审美意识，增加国学底蕴。
一、小学古诗词学习现状
目前，我国的大环境给予古诗词教育很大的空间。中华文化源远流长，教育者有意让学生学习优秀古诗词，继承和发扬中华优秀传统文化。如今提倡素质教育，教育者力求用国学培养祖国的下一代，养成其良好的品格。
尽管古诗词愈发受到重视，我国的小学古诗词学习还是存在一些问题。
首先，教师的古诗词教学形式不够科学。教学过程中，古诗词教学囿于教师的单一讲授、学生的机械书写背默;教学行为中，教师习惯于向学生灌输知识，而不是由学生自己感悟。
其次，学生学习的主动性不够强。由于部分古诗词晦涩难懂，而教师的任务重点落于背诵，学生很难产生学习古诗词的兴趣，进行主动学习。
面对这样的情况，应利用好“国学热”的大环境，在保证教学质量的情况下，从教学形式入手，对古诗词教学进行更新。教师常应用的背诵、默写任务有助于学生初步认知、理解古诗词，在这个基础上，利用沉浸式方式，进行多形式、多层次的古诗词教学，有助于教师形成良好的古诗词教学体系，有助于激发学生产生学习古诗词的兴趣。
二、沉浸式教学的古诗词教学形式——画、写、演
針对小学古诗词学习现状，结合小学生古诗词学习的重要性，教师应采取更有趣味、更有意义的古诗词教学形式。
小学生处于认知发展理论中的具体运算阶段，他们的具体运算思维离不开具体事物的支持。所以学习古诗词时，学生难以从背诵、默写中深刻理解古诗词的含义、意境，需要用更直观的方式。教师可以结合小学生的身心发展特点，通过对古诗词的分析，采用画、写、演三种生动有趣的方式对古诗词进行讲解，力求让学生入情入境，感受到学习古诗词的乐趣，亲身体验古诗词的深层韵味。
（一）以“画”为主要形式的古诗词教学形式
绘画是利用图形、构图等方法表达画者本人想法意愿的一种方式。学生感知诗词世界时会产生表达的欲望，绘画就是一种特殊的语言，帮助学生用画笔画出说不出的感受。教学中，教师选取画面感较强的古诗进行绘画形式的古诗词学习，通过出示与本诗有关的景物图激趣导入，引导学生进一步理解诗意，画出心中所想。如部编版小学语文教材四年级下册中《古诗三首》的《四时田园杂兴（其二十五）》，教师可以将全诗分为两幅图：一幅引导学生画出金黄的梅子等景色，从而感受乡村的舒适、大自然的美丽;一幅引导学生感受并画出农民家中的“空”。凭借这两幅图，学生就可以自主推理出这是农忙时节，农民生活繁忙，乡村生活独特。
对于学生的画作，教师要用欣赏的眼光来看待，不必过分强求绘画技巧及手法，只要学生创作出心中所思所想，锻炼其创作思维即可。绘画在古诗词的学习中，养成了学生观察细微之处的习惯，也培养了他们欣赏自我、欣赏他人的良好品质。同时，绘画的美育也可培养学生观察美、欣赏美、创造美的可贵品质。
（二）以“写”为主要形式的古诗词教学形式
写作是运用语言文字表达情意的一种方式。运用写作形式学习古诗词，多为人物间的交际。学生在学习古诗词时，常常会遇到言有尽而意无穷之处的内容，古人表达情感时而直抒胸臆，时而内敛抒情，此时学生并不能很好地理解其中的深意。教学中，教师可让学生发散思维，自己想象故事的发展情况。例如部编版小学语文教材四年级下册中《古诗三首》的《芙蓉楼送辛渐》，教师提供时代背景：古代的交通不便，再见不知是何时，所以分别时就格外不舍。从分别的场景着手，指导学生编写二人是如何分别的以及分别时会说些什么。
学生的写作方向不同，会有很多不同的结局，大致意思、方向正确即可。写作在古诗词的学习中，拉近了作者与学生间的距离，激发了学生感受作者情意的态度。同时，编写故事的练笔会锻炼学生的文笔，能帮助学生更好地积累语言、运用语言。
（三）以“演”为主要形式的古诗词教学形式
演绎，是将自己代入角色体会情感的一种方式。运用演绎形式学习的古诗词，往往有着人物的刻画，也蕴含着作者独到的思想感情。教学中，教师要引导学生体会人物特点，抓住人物心理进行古诗词的学习。学生通过演绎将自我代入古诗词中，身临其境思考人物的处境，进行情感的体悟。如部编版小学语文教材三年级下册中《古诗三首》中的《清明》，其中的行人孤身一人，而牧童遥指的杏花村留给人无限的遐想：总有一处可以略消解你愁绪的酒家。从两人的对话入手，学生自主进行演绎。
演绎是学生最为感兴趣的方式，只是目前并没有得到广泛运用。钱理群先生主编的《中国文学三十年》中提到：“中国人演话剧是从教会学校学生的业余演出开始的。”所以，教师可以选取较难体会感情的古诗词进行演绎，让学生在得到新鲜感的同时，感受到古诗词中人物的绵绵情思，或是壮志情怀，抑或是淡淡愁绪。 演绎在古诗词的学习中，将学生带入诗词人物角色，以亲身之感体会人物之情，更直观地将情、境表现出来，可以引导学生抒发情感，感受诗词的意蕴美。同时，演绎的磨练会让学生从自身角度理解人物，产生共情。
三种方法各有独到之处：绘画培养学生的审美观，写作激发学生的表达欲望，演繹锻炼学生的表达能力。然而三者并不是完全割裂的，三者相辅相成，每一首古诗也不局限于一种教学方式。方式的选取取决于目前学段学生的需求：低学段学生易被新奇事物吸引，更喜欢绘画;中年级学段学生往往对表演感兴趣，乐于为演绎做准备;高年级学段学生有锻炼文笔的需求，更乐于创造故事的不同结局。且这只是大方向，每个学段的学生都可以体验以上三种学习方式，对他们都是有益的。
三、实施过程和效果
在实施本创新计划时，我们初步进行了教材的选取，并根据老师的指导进行了分类，撰写教案。内容选取了部编版小学语文教材中不同年级共25首古诗，其中或有美不胜收的景色，或有友人离别的愁绪，或有耕田搓麻的勤劳乡下人家……每一首都抒发着不同的情志。
教学前期以线上为主，后期我们实地进入小学进行课堂教学的实践。教学的教师除了本项目的成员外，我们还组建了一支专业的10人教师团队负责教学，在1～6年级约20个班级进行了30多次的授课，约700个学生参与到本次项目中。
我们积极地创造教学活动，调动学生的积极性和主体性，极大地将课堂还给学生，发挥教学机智，把教材用活、用好、用实，使预定的教学内容更加切合实际和学生的认知发展水平。教师安排学生以大组为单位理解诗意，以小组为单位进行创造性学习。
全体成员与指导教师于每周四进行评课，授课组成员及时进行教学反思。指导教师主要从课堂教学过程、教师语言、教学方法、教师指导效果等方面进行点评。项目成员积极交流，在每次的授课后会对课程进行总结交流和经验分享，对不甚合适的内容完善删改，为修订更完美的教材打好基础。同时加强与小学教师及小学生的交流，检验在小学中开展古诗词教学课程的成效，结合亲身授课的反思和课堂中的观察不断调整教学思路和方案。
从目前的教学效果来看，此创新方式虽不甚成熟，但算得上小有成效。经观察和与班级语文老师的交流，发现大部分学生在学习古诗词时，比以往的效率更高，在初步理解文意后，学生能够较为准确地理解诗人的情意，感受诗词的意蕴。教师在运用此方法教学时，脱离单调的背默任务，以学生为主体贯彻落实素质教育，实现美育教育进课堂。
四、从各角度观小学生古诗词形式创新的益处
古诗词作为中华文化的瑰宝，对其形成创新有着多方面的作用。
（一）社会：培养国学人才，传承中华优秀传统文化
古诗词作为国学中的重要组成部分，是国学的杰出瑰宝，重视对古诗词形式的创新有利于学生近距离了解国学，接触国学，感受国学，延续“国学热”，从而传承中华优秀传统文化，在潜移默化中成为推广国学和中华优秀传统文化的小小引导者和小小实践者，为社会推动中华优秀传统文化的发展培养新生力量。
（二）学校：改进教学形式，激发学生的兴趣
改进古诗词单一的教学形式，通过儿童剧、绘本等方式进行国学启蒙，有利于加深学生对中华优秀传统文化流传至今的印象。创新古诗词的学习与讲授形式，增加了古诗词教学的趣味，有利于激发学生对古诗词的兴趣。
（三）个体：领悟国学魅力，提升文化素养
沉浸式古诗词教学有利于培养学生的创新能力和感性理解能力，从而感受古代文人的伟大思想，领悟国学经典的独特魅力。在沉浸式古诗词教学中，学生能够更加直观地有效地感受中华优秀传统文化和学习中华优秀传统美德，从而进一步提高学生的综合素质，更好地丰富素质教育的内涵，使其成为德、智、体、美、劳全面发展的人才。
在绘画、创编故事、儿童剧时，课堂要创设一个相对独立的生态化空间，学生作为活动的主导者，具有活动的支配权和话语权，能够以自我和团队为中心，力求完成可以使自己满意的文学作品。画、写、演并不囿于小学语文这一学科的形式，包含美术基础、基础写作和儿童剧等多种课堂，促进学科融合;画画、编写作品并不局限于在学校内与同学、教师一起合作，也促进了学生在家中与家长交换想法进行协同学习，促进家校融合。
采用沉浸式教学，创新学习古诗词的方法，使学生入画入情，直观感性地学习中华传统美德和体悟古诗词背后的人生哲理，有利于激发学生的学习古诗词的兴趣，能培养学生的创新能力，激发学生的想象能力、积极思维和行动能力，引导学生创新学习方式，激发学生学习古诗词的兴趣，并重视古诗词的学习。同时有利于学生在创作过程中发挥个人特色，表达内心情感。
五、结语
总之，古诗词在悠悠中华传统文化中占有重要的地位，古诗词教学在小学语文课堂中也格外重要。它代表的不仅是过去的传统，也肩负着教育未来的优秀底蕴。多形式的古诗词教学有利于学生的成长，更有利于国家教育的发展。
参考文献：
[1]高晶晶.国学热背景下初中古诗词教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2017.
[2]张驰.小学古诗词教学初探[J].中华少年，2017（6）：104-105.
[3]王芬.小学语文古诗词教学研究[J].考试周刊，2017（12）：51.
◎编辑 司 楠